蔣婧

摘要：《圖像處理（Photoshop）》課程是計算機平面設計專業(yè)學生的學業(yè)水平測試課程，研討考試大綱、研究考試題庫后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學模式是不能完全滿足學業(yè)水平測試的考核要求。經(jīng)過一個學期的教學嘗試，形成了“課前、課上、課后”三位一體的教學模式，完成了教學目標，實現(xiàn)了教學改革。

關鍵詞：學業(yè)水平測試；圖像處理；Photoshop

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0103-02

1引言

2016年，江蘇省教育廳開始實行統(tǒng)一的中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試，測試內容包括公共基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)技能三部分?！秷D像處理（Photoshop）》課程是計算機平面設計專業(yè)的一門專業(yè)平臺課，也成為該專業(yè)學生的學業(yè)水平測試課程。遵照考試大綱，《圖像處理（Photoshop）》課程以基礎知識、基本技能、綜合技能為主要考核內容，注重考查考核學生對《圖像處理（Photoshop）》課程基本概念和基本方法的掌握情況，同時兼顧考查學生分析、解決問題的能力。

2 《圖像處理（Photoshop）》課程存在的教學問題

研討考試大綱、研究考試題庫后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學模式不能完全滿足學業(yè)水平測試的考核要求，存在以下不足：

第一，教學內容以專業(yè)技能為主、理論知識為輔。職業(yè)學校的很大一部分學生文化基礎較差，抽象思維能力較弱，在概念領會、原理解釋的學習過程中往往會出現(xiàn)理解困難、學習效率較低的情況。考慮到學生的這一現(xiàn)狀，在教學過程中教師往往重視學生對專業(yè)技能的掌握，而忽略學生對理論知識的理解。

第二，考核形式以實踐操作為主、理論考試為輔。研究題庫發(fā)現(xiàn)里面包括單選題、多選題和判斷題這三種題型，題量較大、知識點細、理論性強。《圖像處理（Photoshop）》課程的學業(yè)水平測試參照題庫內容，僅采用理論機考的形式。而以往的考核中，教師更側重考查學生實踐操作、技能應用的情況。

3 《圖像處理（Photoshop）》課程采取的教學實踐

針對以上不足，為保證學生順利通過學業(yè)水平測試，我系進行了以下的教學調整：首先優(yōu)化教學內容，選用注重基礎知識和基本技能、與學業(yè)水平測試匹配度高的教學內容；其次改進教學方法，運用情景引入、任務驅動、問題引領等學習方法，突破重點化解難點；再次整合信息資源，以學習平臺為媒介，跨越時間和空間的限制，全方面實現(xiàn)信息化教學；最后完善考評機制，引入貫穿整個學期的考評機制，構建多元化、全過程的評價體系。

下面以《圖層蒙版的應用》這一教學知識點為例，闡述教師在《圖像處理（Photoshop）》課程教學中的具體實施。

（1） 課前微課設計，理論聯(lián)系生活

課前，教師將教學課件、微視頻、學案等課程資源上傳到學習平臺，同時篩選出與圖層蒙版的應用相關的題庫內容，導入學習平臺并組織測試；學生登錄平臺，學習課程資源，觀看微視頻，完成在線測試。教師根據(jù)課前學習情況，微調上課策略。

微課是一種全新的資源表現(xiàn)形式，以闡述某一知識點為目標，具有靈活高效、可重復使用、“小、微、精”的特點，適合學生利用課余碎片時間開展個性化自主學習。[1]

《圖像處理（Photoshop）》課程的考試范圍包括十三個主要知識點，知識點較多，且過于零碎，采用微課的形式可以對各知識點進行針對性地講解，有助于學生理解和掌握。課前，學生觀看微課進行預習，了解課堂學習內容，有效地激發(fā)學習興趣；課后，學生同樣可以觀看微課對可能遺忘的內容進行溫習，有效地鞏固學習效果。

精心選擇微課內容是非常關鍵的，針對《圖層蒙版的應用》這一教學知識點教師選擇了與生活契合度高的案例，即海市蜃樓。應用圖層蒙版，在平靜無風的海面輕松地建立起一座隱隱約約的城，其逼真的效果能很好地激發(fā)學生的學習興趣。抽象的理論知識用熟悉的生活化的場景進行呈現(xiàn)，可以使得學生更直觀地理解概念的內涵、明晰概念的外延，引導學生進行自主學習和獨立思考，確保學生能夠上課聽得懂、課后會做題。

（2）課上任務驅動，理論指導實踐

任務驅動教學法是教師把新知識隱含在一個或多個具體的任務中，讓學生通過對提出的任務進行認知、理解和應用，完成一個個具體的任務，達到教學目標。[2]

研討考試大綱，結合學生情況，確定《圖層蒙版的應用》這一課的教學重點為圖層蒙版與畫筆工具的結合使用，教學難點為理解圖層蒙版的概念。

課上以圖層蒙版的應用為主線，根據(jù)課前預習反饋，發(fā)現(xiàn)學生對于圖層蒙版的概念沒有很好地理解，而圖層蒙版的理解這一知識點關系到整個任務的完成，因此設計了三個任務，分別是任務一：理解圖層蒙版的概念；任務二：理解黑白灰對圖層蒙版的作用；任務三：圖層蒙版與畫筆工具結合實現(xiàn)效果。

任務一圖層蒙版的概念比較抽象，僅靠簡單的文字解說，學生難以理解。教師通過錄制微課，告知學生圖層蒙版其實就是一層透明薄片，它對圖層起到了保護作用。微課將抽象的概念直觀形象地展現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解其概念。

任務二黑白灰對圖層蒙版的作用，教師則通過設計匹配小游戲，組織學生以小組為單位探討黑白灰對圖層產(chǎn)生的效果?；有∮螒颍儽粍拥闹v解為主動的嘗試，增加教學趣味性的同時，也提高學生學習的積極性。

任務三圖層蒙版與畫筆工具的結合使用是本節(jié)課的教學重點，將理論知識融入實踐操作中，學生在實踐中得以應用。考慮到學生水平的差異性，鼓勵學有余力的學生在模仿的基礎上完成自主創(chuàng)新，滿足每位學生的學習需求。

（3）課后自主測試，實踐再深化理論

通過課上的實踐，學生很好地完成了考試大綱中的要求，但課后的溫習同樣重要，組織學生反復測試，不斷鞏固加深自己的專業(yè)知識，才能時刻保持學習高昂的斗志。

經(jīng)過一個學期的反復實踐，最終確定將課前、課中、課后這三個環(huán)節(jié)當作一個整體來設計，采用這種模式不僅可以最大限度地聯(lián)系生活、緊扣教材，從學情入手，有效提高學生的專業(yè)技能水平，而且能夠幫助學生深入地掌握知識點，在學業(yè)水平測試中都取得了理想的成績，很好地實現(xiàn)“效果、效率、效益”三效合一的教學效果。

參考文獻：

[1] 李姍.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以Photoshop 平面設計課程為例[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）.

[2] 張如云，許波勇.淺論“任務驅動”教學法在高職Photoshop教學中的應用[J].辦公自動化：綜合月刊，2009（3）.

【通聯(lián)編輯：光文玲】