◇馬 蕓（江蘇：南京市將軍山小學）

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學生的實踐能力通常得不到訓練，不利于小學生的科學興趣培養(yǎng)。因此，教師在實際教學中應該以提高學生的科學素養(yǎng)為核心，不斷創(chuàng)新和改革教學方法，呈現(xiàn)多姿多彩的科學課堂?？破涨榫皠∽蠲黠@的特點就是還原真實有趣的場景，以此來持續(xù)集中小學生的注意力，吸引他們高度參與課堂，沉浸在科學知識的學習氛圍中，從而讓小學生真正愛上科學。

小學科學是一門集多個學科特點于一身的綜合課程，雖然它涉及的知識層面不深，但知識寬度極廣，幾乎涵蓋了初高中物理、化學、生物、地理的所有內(nèi)容。對于小學生來說，有一些抽象概念和理論定律是難以理解的。而如果教師在科學教學課堂上能巧妙借助科普情景劇，幫助學生更生動形象地理解生活中的自然現(xiàn)象，將會給學生帶來一種全新的學習體驗。

一、何謂科普情景劇

科普，即科學普及，又稱大眾科學，主要是利用各種媒介或資源對科學常識、科學理論、科學技術(shù)等進行描述，以通俗易懂的方式將其化深為淺，從而讓大眾更容易接受和理解。情景劇源自美國，早期就是幾個人在室內(nèi)表演生活場景，后來將情景劇搬上了屏幕，在電視上播放，比如中國著名情景劇《家有兒女》，就是大多數(shù)“90 后”最熟悉的情景劇之一。

科普情景劇，顧名思義就是在情景劇中融入科普元素，利用人物角色表演的方式還原真實的場景，向廣大公眾普及科學。對于學生來說，科普情景劇就是一場以生活為素材、以課堂為舞臺、以學生為主角、以科學為內(nèi)容的“表演秀”。教師可以嘗試將科普情景劇融入日常教學，讓原本乏味的課堂教學充滿趣味性和實用性。這樣，既能幫助學生準確理解科學內(nèi)涵，又能開拓學生的思維，進一步提升學生的科學素養(yǎng)。

二、科普情景劇對小學科學課堂的三重助力

（一）探本溯源：調(diào)動學生求知欲，催生鮮活創(chuàng)造力

美國著名科學教育專家萊德曼認為科學是邏輯推理及人類想象力和創(chuàng)造力的結(jié)合。由于兒童的純樸天性，兒童的好奇心則是會讓他們產(chǎn)生想象力和創(chuàng)造力的最佳催化劑，這種想象力是自然真實的，偶爾大膽，但卻是有價值有意義的。對于小學生來說，校園里的科普方式有很多，如科普講座、科普小報等，而科普情景劇卻是相對鮮活新穎的一種模式，勢必能引起或多或少的關(guān)注。教師在引入科普情景劇來教學時，吸引了學生的注意，激發(fā)了興趣，促使他們主動投入其中，與劇情產(chǎn)生共鳴，大大拉近了學生與課堂的距離，使他們深度參與課堂，著實做到了滲透課堂、寓教于樂。例如在蘇教版科學四年級上冊《運動與位置》一課的教學中，教師在導入環(huán)節(jié)，播放課前幫學生拍攝的“刻舟求劍”情景劇視頻，學生充滿求知欲的眼神瞬間聚集到視頻中來。這樣親切又充滿趣味的導入具有很強的吸引力，牽引著學生主動參與科學探究過程，同時也能催生學生無限的想象力和創(chuàng)造力，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。

記得在一年級《做個小偵探》一課中，由深受孩子們崇拜的柯南作為線上神秘嘉賓導入，他們跟著柯南發(fā)現(xiàn)雪地里的奇怪腳印，找出偷鐘的嫌疑人，最后柯南為了感謝小朋友的幫忙還送了碰碰球玩具給小朋友玩，從推測到驗證，一步步逼近真相。這種連續(xù)劇式的情境教學法在一二年級的課堂上效果尤為明顯，畢竟低年段的學生年齡小，自控能力弱，注意力既容易集中也容易分散，一節(jié)課上，教師需要時不時地想辦法重新吸引他們的目光。像這種有完整故事情節(jié)的情境剛好可以持續(xù)地吊著他們的好奇心，不自覺地掉進教師設計的“陷阱”里。

（二）山鳴谷應：提高合作默契度，專注團隊凝聚力

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。新課程標準倡導合作學習，在互助式的環(huán)境和條件下學習，有利于訓練學生的發(fā)散思維和實踐能力。合作學習的手段多種多樣，可以視具體學習和研究內(nèi)容靈活變換。情景劇的加入對學生的合作能力要求較高，從劇本的討論、場景的布置到演員的發(fā)揮，每一步都需要團隊的配合，只有團隊的力量都擰在一股繩上互幫互助，才能達到互教互學、共同發(fā)展的效果。

比如六年級有一課《太陽系大家族》，教材用圖片展示了太陽系家庭成員中的八大行星及其運動規(guī)律，六年級的學生雖然對閱讀資料獲取知識有一定的能力，但是對八大行星的名稱及其與太陽之間的距離、行星運動規(guī)律及其公轉(zhuǎn)周期等理論知識，在空間的想象上是有限的，理解起來也會有一點障礙。所以我把這節(jié)課從教室搬到了學校操場，學生在操場的草地上坐成一個圈，空出了中間的位置。課上請9 位同學進行了情境表演，其中1 位學生雙手舉著“太陽”的名牌站在操場中間，另外8 位學生分別代表八大行星，模擬在相應的“軌道”上一邊自轉(zhuǎn)一邊繞“太陽”公轉(zhuǎn)。臺下的觀眾目不轉(zhuǎn)睛地盯著臺上表演的同學，眼睛里閃爍著點點光芒。緊接著教師提出問題“如果讓水星和海王星比賽圍繞太陽跑一周，你認為誰最快？”學生很快就有想法了，讓“水星”和“海王星”兩位同學繞“太陽”同學跑一圈，記錄它們所用的時間。剛說完，代表水星和海王星的兩位同學就不約而同地繞“太陽”跑了一圈，結(jié)果非常醒目。所以，這樣的情景劇教學法對提高團隊凝聚力的效果是有目共睹的，每經(jīng)歷一次科普情景劇的完整過程，學生之間的默契度都會提升一些，這對科學課堂上其他形式的探究學習也是有值得借鑒的可取之處的。

（三）潛移默化：拓展學生知識面，營造持久影響力

在小學科學教學過程中，概念是必不可少的，有些概念是具體的、物質(zhì)的，學生很容易明白，但有些概念是抽象的、辯證的，有時還會與學生已有的認知產(chǎn)生沖突。很多教師都會充分利用多媒體，結(jié)合語言、圖片、視頻和演示實驗來幫助學生理解，學生在當下確實能接受了，但時間一長，這些抽象概念的真正意義在部分學生的記憶中會越來越模糊，導致后面遇到相似或相反的概念時會混為一談。為什么會這樣呢？因為學生沒有親自參與概念解釋的過程，如果教師把主場讓給學生，讓學生用自己的行動來解釋概念，學生在無形中自我加深印象，記憶的有效期就自然延長了。

如《運動與位置》一課，原本是四年級下冊的學習內(nèi)容，新教材里安排在四年級上冊，關(guān)于運動狀態(tài)的判斷本身就難度挺大，現(xiàn)在又提前了一個學期，難上加難！教師在講解“參照物”這一概念時，請兩位學生披著綠色的斗篷模擬馬路兩邊的樹，三位學生（前面一位學生保持開車姿勢，后面兩位學生的雙手搭在前面學生的肩膀上）模擬行駛的公交車和乘客，現(xiàn)場表演了一場“小聞和小剛搭乘公交車上學”的情景劇。將“以行駛的公交車為參照物，路邊的樹是運動的”和“以小聞和小剛為參照物，公交車是靜止的”這兩個難以理解的概念就這樣直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，畫面感十足，教師在一旁再稍加分析，學生同時受到視覺和思維的雙重沖擊，不僅能準確深刻地理解參照物，還能舉一反三判斷更多物體的運動狀態(tài)，學以致用，從而有效地避免了遺忘。

三、科普情景劇在小學科學教學中的應用嘗試

如何將科普情景劇更好地融合在教學過程中呢？我覺得可以從多個角度入手，先通過模擬教材中的理論或?qū)嶒瀬砹私馇榫皠?，在此基礎上發(fā)揮學生的想象力，聯(lián)系生活創(chuàng)作并排演包含科學意義的情景劇，同時教師也需要不斷吸收新鮮技術(shù)，為學生的科普學習提供必要的技術(shù)支持。

（一）從教材著手，看而優(yōu)則演

簡單地說，就是情景再現(xiàn)。教材中有很多經(jīng)典的圖片和視頻，但僅僅是靜止的畫面，缺乏動態(tài)的視覺效果。教師可以嘗試將教材里靜止的畫面搬到教材外，變成動態(tài)的情景劇。教師根據(jù)教材的內(nèi)容提前設定好劇本，并挑選“小演員”按照腳本設定的內(nèi)容進行彩排，課堂上來現(xiàn)場演繹。學生是學習的主體，將科普情景劇引入課堂，最終的體驗者是學生，而體驗感不應淺嘗輒止。眾所周知，在正常的教學過程中，一些知識點中的場景確實是教師無法用語言來描述的。當這些場景直觀地呈現(xiàn)在學生眼前時，學生的體驗感會很真實，仿佛身臨其境。更重要的是，學生體驗的范圍不受屏幕大小的局限，也不受天氣等外界因素的影響，學生可以充分體驗、深入體驗、持續(xù)體驗。

例如在六年級《地球的形狀》一課中，學生按照教材中的先后順序?qū)⑷祟愄剿鞯厍蛐螤畹膸讉€階段過程演繹出來，學生在看情景劇的同時也會很容易代入角色感同身受，體會到科學家探索地球的艱辛，進一步引發(fā)他們的思考，升華科學素養(yǎng)。這樣動態(tài)立體式的體驗感會讓理論知識學習起來既有趣又高效。

（二）從學生著手，演而優(yōu)則創(chuàng)

學生參與了情景劇的表演，漸漸熟悉了科普情景劇的關(guān)鍵步驟后，在后期的教學中，教師可根據(jù)學生的實際情況進行創(chuàng)意調(diào)整。可鼓勵學生聯(lián)系生活經(jīng)驗開展完整的創(chuàng)作。例如在教學《食物與營養(yǎng)》這一課時，教師不妨引導學生思考自己在生活中的一些膳食習慣，從而針對食物營養(yǎng)這一話題進行相關(guān)的故事情節(jié)創(chuàng)作。兒童的思維是無限的，兒童的創(chuàng)造是有趣的。在真實的生活中，不同的學生有不同的膳食習慣，所以在這一過程中，不同的學生能夠創(chuàng)作出不同的故事情景，不同的故事情景核心或多或少也會有不同的側(cè)重，因此每一個情景都有其針對性的教育意義。

（三）與時俱進，融入新鮮教學媒介

教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)中的聲、光、影像、特效等手段，將抽象枯燥的教學內(nèi)容形象化、具體化，既能調(diào)動學生的多種感官提高課堂教學參與度，又能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分發(fā)揮。只要是技術(shù)，就會有革新，教師使用的教學技術(shù)如果一成不變，久而久之學生的積極性會呈現(xiàn)下降趨勢。因此，教師在教學實踐中應該不斷尋找并嘗試新鮮的教學媒介。

比如六年級《看星座》一課，教師利用“星圖App”和VR 眼鏡，將遙遠的銀河近距離地呈現(xiàn)在學生眼前。學生可以清晰地看到閃爍的大熊星座和北斗七星，再結(jié)合四季的星圖讓學生根據(jù)北斗七星去找北極星，似乎就變得輕而易舉了。教師巧妙地結(jié)合App和教學內(nèi)容，為科學課堂注入了活力。

此外，教師也可以打破話題的禁錮，讓學生自由發(fā)揮自由創(chuàng)作，定期舉行創(chuàng)意科普劇評比大賽，發(fā)揮學生的主觀能動性，放大其主體作用，充分挖掘他們的動腦動手和團結(jié)合作能力。通過學生自己完整創(chuàng)作的情景劇滲透出來的科學道理，對他們來說將會受益終身?！?/p>