◇陸 路（江蘇：揚州中學教育集團樹人學校）

在小學階段進行科學課程教學時，學習共同體的合理構建具有重要的意義，教師要對其加以重視，確保使學生更為高效地參與課堂學習。本文綜合分析和探究了小學科學教師在課堂教學中構建學習共同體的具體策略。

小學教師在實施科學課堂教學時，應合理構建學習共同體，確保能夠對其教學活動進行合理優(yōu)化，應強化師生互動，保障學生能夠更為充分地掌握相關知識。為了進一步明確小學科學教師如何更為高效地實施教育教學工作，筆者進行了本項教學研究。

一、課堂學習共同體特征

在學生學習過程中，課堂共同體是基于人文教育理念實現(xiàn)的學習方式，具有一定的生命價值。就課堂結構而言，學習共同體是師生共享共惠和協(xié)同互動的共同體；就學習機制而言，是以生為本建構課堂教學環(huán)境，組織學生進行探究式學習、合作學習與自主學習，使學生的主體地位得以凸顯。它具有以下特征：

其一，使學生具有相同的學習愿景。在通常情況下，學生在學習共同體在具體參與學習時，共同愿景對其學習效果具有很大的影響。共同愿景可以使共同體成員具有強大的內聚力和向心力，此時，教師需要作為助學者，與學生進行有效的協(xié)商和互助，引導學生結合團隊具體情況，制定共同學習愿景，確保能夠對團隊成員進行有效的鞭策激勵，使學生具有明確的努力方向，進而強化團隊成員的凝聚力和學習動力。

其二，和諧課堂氛圍。在學生具體參與課堂學習時，如果想要發(fā)揮學習共同體的積極作用，教師需要進行周密部署和做好前期準備。教師要為學生搭建充分交流的平臺，確保成員相互之間具有更為深刻的了解，從而構建良好的合作關系。教師還要組織團隊成員共同確定課堂范圍和學習目標，營造良好學習氛圍。這樣，可以使學生積極完成共同體目標和個人目標，確保學生能共同努力，形成和諧民主的共同體氛圍。

其三，課堂規(guī)范。學習共同體與傳統(tǒng)課堂教學具有很大的區(qū)別，教師在實施科學教學時，學生和教師處于同一起跑線，教師要引導團隊成員共同制定課堂規(guī)范和學習目標。由全體成員共同制定課堂規(guī)范，可以使學生對其具有更高的認同感，進而確保學習共同體的有效實施，并形成民主和諧氛圍，保障團隊和諧發(fā)展，共同進步。

其四，多元化的學習任務。在通常情況下，在具體開展課堂教學時，學習共同體內的不同學生具有不同的行事風格、興趣愛好與個性品質。學習共同體要高度尊重學生的個性差異，并深入挖掘團隊成員的學習潛力，確保全體成員共同發(fā)展。

基于此，教師必須高度信任團隊成員，針對不同學生的具體情況，為他們提供豐富的學習機會，為此，應設置多元化的學習活動。這樣，團隊成員就能充分發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，為團隊做出突出貢獻。

其五，學習熱情的持續(xù)性。小學科學教師組織學生建立學習共同體時，要想使學習共同體具有較高的學習熱情，就要有效激發(fā)團隊成員的學習興趣和內在需求。為此，教師要采取有效措施，將學習內容合理融入學生現(xiàn)實生活，組織團隊成員通過探究活動、交流討論、創(chuàng)設問題情境、開展科普游戲、閱讀、思考等多種形式參與學習，由此提高學生學習熱情，使學生更加積極地投入學習，提升學生學習效果。

二、應用課堂學習共同體的策略

（一）引入層級式學習方法

小學教師在實施科學課堂教學時，教學內容主要包括四個層次，而教師在具體落實層級式教學時，需要有效結合四個層次。首先，教師要向學生講解科學概念，針對教學概念制定教學內容和教學目標，并對其進行科學梳理，使學生對該部分內容的學習意義具有充分了解，然后進行科學課堂教學。

總之，要對課堂教學內容進行科學分解，在經(jīng)過分析和探討之后，對其進行全面總結。例如，在《我們周圍的空氣》一課實施層級式學習時，教師首先要向學生講述“空氣”的概念，空氣是人類生存中非常重要的一個物質，如果沒有空氣，則人類無法生存；然后，結合該概念展開教學，圖1為這一課的層級式學習結構。合理運用這種教學形式，不僅能夠使學生更為充分地理解和掌握相關知識，還能使科學課堂與學生現(xiàn)實生活有機結合，使學生更為深刻地理解科學知識，并有效激發(fā)學生的科學學習興趣。

圖1

（二）優(yōu)化師生互動關系

在實施小學科學教學時，教師要強化自身的引導作用，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，同時，還要有效激發(fā)學生科學學習的興趣。在一般情況下，教師教學和學生學習呈現(xiàn)相輔相成的關系。要提升學生的學習效果，不僅需要教師對學生進行科學的指導，學生自身也需要努力學習?？茖W課程教學活動的有效開展，可以拓寬學生眼界，使學生對基本科學知識具有充分的了解，這對于學生綜合素質培養(yǎng)具有重要的價值。合理構建師生互動關系，可以使學生的主體性得到充分體現(xiàn)。教師通過傾聽，可以充分了解學生在思考中出現(xiàn)的問題，然后對其進行有針對性的指導。在具體實施教育工作時，教師要重視學生的成長，確保能夠更為全面地了解學生個體，明確學生的學習方式。同時，還要及時處理互動中出現(xiàn)的各種問題，確保課堂講解和教學反饋具有明確的方向，使學生能夠清楚地理解自己所表達的意思。

教師還要確保提問的針對性，對不同學生提出不同問題，這樣有利于增強學生的學習自信心。而學生在參與具體學習時，要強化自身的主人翁意識，積極參與課堂互動，主動思考教師提出的各種問題，對積極作答；同時，還要對自己在思考中出現(xiàn)的問題進行全面總結，及時進行教學反饋。學生還要學會傾聽，尊重同學提出的意見，在傾聽結束之后，及時做出評論；在教師點評時，學生也要認真聆聽。學生要根據(jù)教師的點評和同學的意見，調整自己的解題思路。

（三）改進教學模式

層級式教學能夠有效提煉小學科學內容。因此，教師要基于主要概念基礎，根據(jù)層級合理劃分小標題，細化課本結構框架，梳理整體內容。在進行具體教學活動時，教師首先需進行屬概念的科學引入，然后按照層級合理劃分課本內容，最后總結總體概念，以此確保充分體現(xiàn)學科內容特色。

教師要強化對學生歸納總結的引導，指導學生合理優(yōu)化知識框架，以此確保學生思維能力的有效提升，使學生的科學素養(yǎng)得到更大發(fā)展。例如，教師在進行聲音的相關內容教學時，首先要對聲音的相關概念進行科學的講解，然后對課本知識進行重新劃分，形成聲音的產生、傳播、變化等三個層次，并對課本知識進行科學梳理，強化探究學習。合理應用層級式學習，使學生更為充分地了解核心知識，從而合理構建知識結構框架，保證學生更為準確地把握科學知識。

與此同時，小學教師在科學教學中，還要全面實施探究式教學，引導學生與教師進行有效的互動，還要強化學生的交流學習，在學生合作學習中，合理融入探究式學習，確保更為高效地開展科學課堂教學，以此保障學生的學習效果。教師還要培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生充分了解自己的優(yōu)缺點。教師合理應用小組合作的教學方法，有利于引導學生主動分析問題，并對其進行深入探索，從而有效增強學生的創(chuàng)造能力。

（四）強化師生互動反饋

小學教師在科學教學時，要對師生互動結果進行及時反饋，判斷師生互動能否實現(xiàn)預期效果，并根據(jù)學生的具體情況，科學改進互動方式。教師在具體實施教學工作時，要對學生學習情況進行深入分析，結合學生的學習情況，為其提出建設性意見；教師還要強化自身引導作用，通過優(yōu)化師生互動，強化學生的問題解決能力。

教師可以根據(jù)學生課堂表現(xiàn)分析學生掌握基礎知識的具體情況，并據(jù)此合理優(yōu)化教學設計。在具體實施課堂教學時，教師可以通過提問方式分析學生學習情況，在得到學生反饋之后，要對教學策略進行科學調整，并結合學生反映的問題，對相關知識點進行科學講解。強化教學反饋，可以使教師充分掌握學生完成學習目標的具體情況，并對教學方案進行科學調整，實現(xiàn)教學效果的有效提升。

學生要明確教師反饋意圖，如果學生在課堂上出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況，則無法跟上教師進度，對學習效果造成很大不利影響。同時，課堂教學實踐具有一定的局限性，學生要對教學內容進行科學甄別，在薄弱部分重點學習，確保能實現(xiàn)選擇性學習。學生在與教師進行互動時，要積極反饋自己發(fā)現(xiàn)的問題，這樣就能使教師及時明確學生的學習情況，并增強教學工作的針對性。

（五）引進現(xiàn)代信息技術

在我國現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，多媒體技術在教育領域得到了廣泛的應用。小學教師在實施科學課程教學時，要科學引進現(xiàn)代信息技術。小學生的好奇心和求知欲較高，多媒體技術的應用，能幫助學生集中注意力；有效融合信息技術和科學知識，可以讓學生對科學課程產生更高的興趣，從而促進學生積極參與學習；運用好現(xiàn)代信息技術，還能為學生營造良好學習環(huán)境，提升教學效果。

三、結語

總之，優(yōu)化師生關系，改進教學模式，強化師生互動反饋，能夠確保更為高效地開展小學科學教學，更好地構建學習共同體，確保學生更為高效地參與課堂學習，提升學生的主觀能動性。如此，就能保證教學效果，實現(xiàn)學生整體素質的全面提升，為現(xiàn)代素質教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。■