◇王秀麗 李林盈（山東：濰坊市坊子區(qū)龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

作業(yè)類型

創(chuàng)新型

作業(yè)目標(biāo)

結(jié)合六年級下冊“生物與環(huán)境”這一單元的學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后復(fù)習(xí)等將單元知識串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識的整體重組構(gòu)建，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐、搜集整理、自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)任務(wù)單，充分尊重和體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和“學(xué)生本位”，讓學(xué)生會學(xué)且愛學(xué)，促進(jìn)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供條件。

通過操作對比實(shí)驗(yàn)，使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，做到小組合作、小組分工、人人參與，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

學(xué)生通過自主選擇合適的思維圖或思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，并進(jìn)行小組推選和班級展評，有助于鍛煉學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知思維、創(chuàng)新創(chuàng)作思維和批判選擇思維，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

作業(yè)內(nèi)容

設(shè)計思路：

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計之前先確定設(shè)計思路，設(shè)計思路從本單元的主要知識點(diǎn)入手，以《珍稀動植物》一課為例，根據(jù)學(xué)情先對學(xué)生進(jìn)行前測，拋出一個問題讓學(xué)生思考，根據(jù)思考在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，然后再把問題聚焦，找出問題的關(guān)鍵，根據(jù)聚焦點(diǎn)進(jìn)行探究。完成主要探究任務(wù)以后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的延伸，起到“固本培元”作用。有了作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，我們根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計書面作業(yè)，主要從課前、課堂、課后三方面考慮。具體的設(shè)計如下。

一、課前作業(yè)篇：預(yù)習(xí)任務(wù)單（表1）

科學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)單（表1）

設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學(xué)校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化。但不可否認(rèn)的是，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握知識的有效方法，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的目的。

本單元以學(xué)生熟悉的動植物的生活環(huán)境為切入點(diǎn)，探究生物與環(huán)境相適應(yīng)的事實(shí)，知道環(huán)境對生物生長、生活習(xí)性等具有影響。完成預(yù)習(xí)任務(wù)單的同時，了解我國珍稀動植物資源有哪些？通過查閱資料知道我國珍稀動植物為什么瀕臨滅絕？針對珍稀動植物的保護(hù)，國家采取了哪些措施？進(jìn)一步滲透保持生態(tài)平衡的重要性并開展保護(hù)動植物的活動。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時拓寬了他們的知識面，也是他們進(jìn)行判斷、推理和論證必不可少的學(xué)習(xí)過程和方式。

二、課堂作業(yè)篇：實(shí)驗(yàn)記錄報告單（表2）

科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄報告單（表2）

課堂作業(yè)，顧名思義，是在課堂中完成并得以反饋的作業(yè)。它是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，在當(dāng)前科學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)記錄報告單不能當(dāng)堂完成當(dāng)場反饋的現(xiàn)象仍普遍存在。不少科學(xué)教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，實(shí)驗(yàn)課只顧著做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)記錄報告單當(dāng)成課后補(bǔ)的作業(yè)，剝奪了學(xué)生活動的時間，也增加了教師的負(fù)擔(dān)，事倍功半，直接影響了教學(xué)效率的提高。

存在這一現(xiàn)象的主要原因在于教師。有些教師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)課堂讓學(xué)生好好做實(shí)驗(yàn)即可，忽略了實(shí)驗(yàn)單的填寫，認(rèn)為這樣會留出更多的時間給學(xué)生，就能提高教學(xué)效果。殊不知，實(shí)驗(yàn)單的填寫也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分，學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、鞏固知識、形成技能均離不開自身的獨(dú)立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學(xué)生“懂”，而達(dá)不到“會”的目的。

課堂作業(yè)是學(xué)生課堂獨(dú)立作業(yè)的一項(xiàng)重要活動，一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，并在應(yīng)用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學(xué)生在新知識應(yīng)用上的不足。

在教學(xué)過程中，師生共同活動，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時反饋，就能成為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)的新信息。對學(xué)生來說，及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快地獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，是一種很重要的反饋形式，是推動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的有利因素。因此，在設(shè)計練習(xí)時，教師要充分估計學(xué)生每次練習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，在教學(xué)時，還要不斷從學(xué)生的練習(xí)中，及時全面地獲得反饋信息，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成。

以《蚯蚓找家》《植物向哪里生長》為例。

實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)課的重要形式?！厄球菊壹摇肥潜締卧牡谝徽n，主要是通過實(shí)驗(yàn)探究適合蚯蚓生活的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識不同的環(huán)境中生活著不同的動物，動物與環(huán)境相互依存。探究蚯蚓的生活環(huán)境可以分為三個層次：一是先在小組內(nèi)交流。蚯蚓適合生活在什么樣的環(huán)境中？教師可以提示：蚯蚓適宜生活在干燥的環(huán)境還是潮濕的環(huán)境？為學(xué)生猜想提供感性支持。二是設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)來探究。用提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，以小組為單位設(shè)計。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師提示實(shí)驗(yàn)方法和探究的指向：分別創(chuàng)設(shè)干、濕的“家”，通過實(shí)驗(yàn)探究蚯蚓適合什么樣的環(huán)境?！拔疫€能創(chuàng)設(shè)一個實(shí)驗(yàn)”啟發(fā)學(xué)生廣開思路，想出更多的方法給蚯蚓創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境來研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三是實(shí)驗(yàn)記錄報告單的填寫，意在提示學(xué)生及時把實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象結(jié)合記錄表格記錄下來。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要在班級內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅僅可以交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可以交流自己的心得體會，以及成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，享受探究的快樂。通過交流，既可以形成共識，又可以在探究過程、情感態(tài)度價值觀方面，互相學(xué)習(xí)與借鑒。最后要進(jìn)行自評。

三、課后作業(yè)篇：科學(xué)涂畫紙（表3）

科學(xué)涂畫紙（表3）

設(shè)計科學(xué)涂畫紙，用思維圖的形式梳理、歸納、總結(jié)學(xué)過的知識。

人的記憶是一個曲線的過程，即從低到高，然后下落，最后平穩(wěn)。用記憶效果解釋即從陌生到記得清楚到記得不清楚了，然后再到記憶平穩(wěn)牢固的過程。記憶的特點(diǎn)要求我們，反復(fù)地記憶知識，經(jīng)過一個過程后才能將知識真正永遠(yuǎn)地記住。課后復(fù)習(xí)，就是試圖達(dá)到這一目的的一種方式，尤其是對一些單詞及語法點(diǎn)，不經(jīng)過一個課后鞏固的過程，很快就會忘記。因此說，課后復(fù)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，是非常重要的。

本單元主要是研究動物、植物與環(huán)境的關(guān)系。在生物之間的關(guān)系中，食物關(guān)系是很重要的一種?？梢詮膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生物之間的食物鏈為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。以本單元《密切聯(lián)系的生物界》一課為例，在指導(dǎo)學(xué)生寫食物鏈時，要充分考慮實(shí)際情況，畫多少條都可以，只要合理就行。在畫出多條食物鏈的基礎(chǔ)上，把所有的生物名稱都列出來，然后再把它們的食物關(guān)系一一畫出來。注意重復(fù)的只畫一條，學(xué)生會從中發(fā)現(xiàn)很多交叉，從而建立食物網(wǎng)的概念。涂畫紙比較靈活，任何一個單元、一個課時在必要的情況下都可以使用。涂畫的方式符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生對所思考的問題或知識脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)的描述與分析。

作業(yè)特點(diǎn)（自評分析）

創(chuàng)新作業(yè)形式。預(yù)習(xí)任務(wù)單、科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單、科學(xué)涂畫紙的設(shè)計，以目標(biāo)導(dǎo)引，在評價中實(shí)施，體現(xiàn)教學(xué)評的一致性。

關(guān)注學(xué)生差異化。作業(yè)分層、評價分層，有利于不同層次的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，在保證達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，鼓勵突破。

該作業(yè)的設(shè)計涵蓋預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)等多個方面，可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。這樣的設(shè)計，能促使教師與時俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)策略。讓教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，更好地確保目標(biāo)、教學(xué)和測評彼此一致，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性和積極性?！?/p>