◇王麗媛（江蘇：常州市武進區(qū)盧家巷實驗學(xué)校）

小學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求學(xué)生接觸自然，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解動物、植物和微觀世界的微生物；讓學(xué)生知道生物之間、生物與環(huán)境之間相互依賴和相互影響。然而綜觀當前小學(xué)科學(xué)生命領(lǐng)域教學(xué)的現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為：

學(xué)生動手能力弱，自制力差，不能長久堅持觀察研究；

探究實驗時間過長，無法現(xiàn)場直接實驗驗證，實驗結(jié)果無法當堂課得出；

學(xué)生課外知識儲備差異化較大，科學(xué)課每班每周只有1～2 個課時，教學(xué)課時不足，因材施教有困難；

物種豐富復(fù)雜，教師知識量不足，難以從容應(yīng)對學(xué)生的問題；

教師在教學(xué)前期沒有充分了解學(xué)生的學(xué)情，實驗準備工作不充分，備課以網(wǎng)絡(luò)或教參為主，參考設(shè)計好教學(xué)流程，然后亦步亦趨地上完整節(jié)課。

針對以上現(xiàn)狀，筆者認為生命領(lǐng)域課程教學(xué)必須做到以下幾點：

一、樹立“結(jié)構(gòu)與功能”觀念，實施生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)

有研究者研究發(fā)現(xiàn)：美國、加拿大（安大略省）、澳大利亞、新加坡的科學(xué)課程標準中都提到了“結(jié)構(gòu)與功能”這個詞。仔細研究發(fā)現(xiàn)，“結(jié)構(gòu)與功能”其實是一種觀念。這種觀念認為，自然界中常見的生命體、地球、宇宙乃至人造物體都有特定的結(jié)構(gòu)，物體的結(jié)構(gòu)一般是與其功能相適應(yīng)的。生命科學(xué)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)與功能觀念的形成有利于學(xué)生理解生命活動的因果關(guān)系，對學(xué)生建構(gòu)完整、系統(tǒng)的生物學(xué)概念體系，科學(xué)地認識和對待生命及其規(guī)律，正確地分析、解決生物學(xué)相關(guān)問題有很大的幫助。我國的科學(xué)課程對不同學(xué)齡的學(xué)生提出了各領(lǐng)域不同的要求，作為小學(xué)科學(xué)教育工作者，筆者認為教師在熟悉《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》對各學(xué)齡段學(xué)生的要求后，備課時要做到以單元為單位進行備課。只有在熟悉本單元的內(nèi)容和知識點的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，才能做到胸有成竹，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

【案例】：蘇教版四年級上冊第一單元“動物大家族”

通過本單元的教學(xué)，教師要幫助學(xué)生建立一個關(guān)于動物的概念體系，讓學(xué)生掌握關(guān)于動物研究的方法。

（一）結(jié)構(gòu)

在備課前，我們首先應(yīng)該聯(lián)系到低年段學(xué)生所學(xué)的知識。低年段學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識了常見的動物并嘗試了觀察動物的特征，形成了有關(guān)動物的初步概念。本單元對動物的研究從重點關(guān)注動物個體的外部形態(tài)特征過渡到關(guān)注動物類別的共同特征，要求學(xué)生能識別常見的動物類別，描述某類動物的共同特征，了解某些動物的相關(guān)器官與特點。

通過教學(xué)，我們要讓這些知識點在學(xué)生頭腦中形成一張結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生理清其中的脈絡(luò)。本單元共四課，分別是《給動物分類》《魚類》《鳥類》《哺乳類》，在教學(xué)時，教者要統(tǒng)觀這四課，分清這四課在整個單元中的相互關(guān)系。顯然，《給動物分類》總領(lǐng)了本單元，《魚類》《鳥類》《哺乳類》是在脊椎動物的基礎(chǔ)上分出的三大類別。

（二）功能

顯然，通過教學(xué)以及根據(jù)學(xué)生已有的前概念，想要讓學(xué)生分辨常見的動物是哪一種類別并不困難，但是，透過事物的表面看本質(zhì)，我們還要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)研究的技能，即研究方法。本單元除了常規(guī)的觀察研究方法外，最明顯的方法就是分類中的二分法，本單元中還大量使用了歸納和演繹的方法、比較的方法。學(xué)生只有掌握了研究的方法，遇事才能舉一反三，問題才能更好地得以解決。

二、因材施教，合理確定教學(xué)目標

圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)是實施教學(xué)的根本要求，確定了教學(xué)目標，才能做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。筆者認為教師在備課確定教學(xué)目標、確定什么樣的教學(xué)目標時，首先，要以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》為參考，明確國家對本學(xué)齡的學(xué)生有什么樣的要求；其次，要認真仔細研讀教材，知道教材的編寫意圖，合理運用教材進行教學(xué)；最后，要以生為本，備課前需對自己的學(xué)生現(xiàn)有的知識體系、學(xué)習(xí)能力水平做好摸底工作。只有基于學(xué)生前概念及已有的認知能力與水平確立教學(xué)目標，循序漸進地展開教學(xué)，方能達到最佳效果。

【案例】：蘇教版一年級上冊第9 課《樹葉變黃了》

教材分析：

本課是一年級上冊第三單元“用大腦思考”中的第3 課。這是一節(jié)著重于科學(xué)探究的課，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》要求學(xué)生在建立科學(xué)概念的同時，體驗探究過程，了解探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。本課以前兩課為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，選擇“樹葉是怎么變黃的”這一話題，讓學(xué)生經(jīng)歷一次初步的科學(xué)探究過程。

仔細分析一下教材，教材中有三個活動：第一個活動，從關(guān)注身邊樹葉變黃的現(xiàn)象入手，交流自己的發(fā)現(xiàn)。第二個活動，針對問題提出自己的猜想，教材為了降低難度，列出了銀杏樹葉變黃的四種可能的原因，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗做出初步的猜想。第三個活動，尋找銀杏樹葉變黃的證據(jù)。尋找銀杏樹葉變黃的證據(jù)教材提供了三種方法，根據(jù)實際情況可以任選其中的一種。

科學(xué)探究的第一步，就是要提出研究的問題；科學(xué)探究的第二步，就是要有證據(jù)來驗證自己的猜想；科學(xué)探究的第三步，就是要在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)情分析：

一年級學(xué)生進入小學(xué)學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)和生活對他們來說充滿了好奇和趣味性，他們對學(xué)校、對環(huán)境、對老師、對同學(xué)、對課堂、對學(xué)習(xí)、對學(xué)校都充滿了新鮮感。同時，他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，觀察能力有限，有意注意的時間比較短。在觀察時，他們往往只對觀察事物中的色彩、人物等感興趣。

一年級小學(xué)生對常見樹木的葉子變黃有一定的生活經(jīng)驗，但是他們的經(jīng)驗是模糊的，他們不知道有落葉樹和常綠樹的區(qū)別，更沒有關(guān)注過落葉樹木樹葉變黃的過程。

本課是一年級學(xué)生初步體驗科學(xué)探究的過程，教師在課堂中應(yīng)盡可能多地給予學(xué)生幫助，降低其學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生充分探究，保持探究的興趣。

從《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標，教師就要圍繞這個教學(xué)目標，立足學(xué)生經(jīng)驗，基于學(xué)生的思維進行教學(xué)的過程設(shè)計。俗話說：良好的開始等于成功的一半。有了明確和合適的教學(xué)目標，好課還遠嗎？

三、運用家庭實驗室展開教學(xué)

小學(xué)科學(xué)特級教師陳耀提出了利用家庭實驗室展開教學(xué)的觀點。所謂家庭實驗室指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以家庭為活動地點，以實驗、觀察、制作為主要方法的研究性學(xué)習(xí)活動。合理利用家庭實驗室會給小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)帶來巨大的便利。然而到目前為止，家庭實驗室的使用情況并不理想，它將焦點直指當前小學(xué)科學(xué)教育的基本矛盾，即學(xué)生很少甚至從未經(jīng)歷完整的科學(xué)研究過程，學(xué)生在家庭中發(fā)生的科學(xué)探究，很難持續(xù)。那么，該怎樣利用家庭實驗室組織教學(xué)呢？

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)科學(xué)研究習(xí)慣

學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)時，腦中并不是“一張白紙”，他們有自己的經(jīng)驗和一些初始認識，這些已有的認識和經(jīng)驗會影響他們對新知識的接受。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)包括知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、學(xué)習(xí)心理與價值觀等。學(xué)段越小的學(xué)生，其知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)的差異越小，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度對其學(xué)習(xí)效果的影響才是最大的。

興趣是最好的老師，要讓小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，首先要讓其有興趣。所以，可以針對不同學(xué)齡的學(xué)生布置一些簡單的可操作性的家庭實驗任務(wù)。對低年級學(xué)生可布置一些與課本教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小實驗，比如案例一中以銀杏樹的樹葉為研究對象，我們可以換一種其他的樹葉進行研究，讓學(xué)生能夠依葫蘆畫瓢；對中年級學(xué)生可以布置一些閱讀、寫作、演說、繪畫、制作類的研究；對高年級學(xué)生則可以布置一些以小組為單位的關(guān)于某個主題的研究。

（二）有效組織，保證家庭實驗室正常運行

家庭實驗室的特點是跨學(xué)科、跨空間、跨時間。它起步于教室，普及于家庭，基于學(xué)生真實的興趣，在實施過程中牽涉的點、線、面比較多，所以如何有效組織異常重要。

教師在布置任務(wù)時需要注意的是：這些任務(wù)要以學(xué)生的興趣為核心；任務(wù)一定要小，在一個任務(wù)完成的基礎(chǔ)上再布置新的任務(wù)，這樣可以形成階梯性發(fā)展；布置任務(wù)前要考慮到學(xué)生完成任務(wù)的時間，特別是不能占用學(xué)生學(xué)習(xí)考試科目的時間，以防止學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大而中止任務(wù)完成。

教師要做好學(xué)生、家長的中間人。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果是學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像粗制濫造的房子一樣倒塌下來?！苯處熞眉彝嶒炇艺归_教學(xué)，首先需得到家長的支持。由于低年級學(xué)生好奇心強、好動、動手興趣高，而且課業(yè)學(xué)習(xí)壓力也比較小，所以低年級學(xué)生家長與教師的配合度相對來說是最高的，家庭實驗室在低年級中的展開效果也是最好的。在低年級中，教師可以采用“撒網(wǎng)”的方式布置任務(wù)，任務(wù)完成后給予學(xué)生適當?shù)谋頁P與獎勵，鼓勵其繼續(xù)研究。

中高年級學(xué)生課業(yè)比較繁重，有的學(xué)生課后還有補習(xí)班，家庭實驗室的開展效果往往沒有低年級理想。教師可以以自愿的形式，在班級里組織一個興趣小組，讓部分學(xué)生以小團體的方式開展活動，然后以點帶面發(fā)展組員。如種植向日葵活動，可以讓學(xué)生在班級里種植幾株，當有的學(xué)生看到別人種的向日葵發(fā)芽了，自己沒有種植，就會驅(qū)使其加入這樣的活動中。

（三）借助現(xiàn)代化工具開展教學(xué)

在家庭實驗室開展活動過程中，交流與匯報尤為重要。沒有交流和輸出的研究都可以算作是無效研究，沒有交流與輸出會降低學(xué)生的積極性，會讓學(xué)生無的放矢，摸不著頭腦找不到方向。所以，教師一定要建立一個平臺，讓學(xué)生可以交流與展示。

科學(xué)教師要建立一個獨立的平臺讓學(xué)生可以交流，千萬不要共用考試科目教師使用的平臺。在平臺中教師要給學(xué)生指導(dǎo)與幫助，學(xué)生也可以通過平臺展示自己的研究成果。以蘇教版四年級下冊第10 課《養(yǎng)昆蟲》為例，本課的教學(xué)目標就是讓學(xué)生通過觀察、描述、記錄、實驗探究等活動完成一種昆蟲的養(yǎng)殖，以了解昆蟲的生命周期，從而發(fā)展其科學(xué)探究能力。

四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了不小的壓力，而學(xué)生最不喜歡的就是寫作文，本課的教學(xué)雖然讓學(xué)生寫的觀察日記篇幅不長，但是，大多數(shù)學(xué)生連短短的幾句話也不愿意寫。這時我們就可以借助手機拍照和錄視頻的功能，讓學(xué)生制作一個研究檔案。學(xué)生可以在視頻錄制的過程中用語言描述自己觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)心感受，也可以借助語音寫作軟件，直接寫作提交到研究檔案中。

在科學(xué)課關(guān)于生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師一定要做一個細心、耐心、有愛心的人，細心備課，耐心觀察了解學(xué)生，有愛心地輔導(dǎo)學(xué)生，持久開展好教學(xué)活動。教師一定要調(diào)動學(xué)生在科學(xué)活動中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持久專注力。要合理地給予學(xué)生指導(dǎo)，成為學(xué)生實驗活動的指導(dǎo)者、合作者和推動者?！?/p>