◇李菁璐（江蘇：汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學）

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習是小學科學課堂教學中最常用的教學方法之一，但是在教學實踐中，合作學習也存在一些問題。為了提高合作學習的有效性，本文從分組和分工的優(yōu)化、規(guī)則的制定、內(nèi)容的安排、有效的評價等方面展開實踐研究，意在提高合作學習的有效性。

合作既是人類社會得以形成的基礎(chǔ)，也是個體立足社會不可或缺的重要因素。隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有任何一項發(fā)明、一種技術(shù)或是一個工程可以由一人獨立完成，它們幾乎都是團隊合作的產(chǎn)物。合作已經(jīng)成為當今世界的主流，大到政治經(jīng)濟、小到工作學習都是如此。因此，讓學生從小開始鍛煉合作能力顯得十分重要。

小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，我們不支持“埋頭苦干”的學習方式，而倡導學生“自主、合作、探究”地學習，以此促進學生全面且可持續(xù)地發(fā)展。其中，合作學習是有效落實新課程理念的重要學習方法。

合作學習是以小組為依托，以分工與協(xié)作為特征，提倡共享精神的一系列學習活動。乍看當前的小學科學課堂，合作學習的方式已經(jīng)被廣泛運用于常規(guī)課程，個體之間、小組內(nèi)外的學習互動隨處可見，但是實際情況卻不容樂觀。那些看似熱情高漲的合作學習，其背后往往隱藏著很多不和諧因素，例如：學生缺乏合作意識、注重個人得失、參與合作機會不均、重操作輕思考無記錄等現(xiàn)象不勝枚舉。這些注重形式而忽略教學實質(zhì)性的合作不僅會降低課堂的教學效率，還有可能影響學生探究的熱情。

如何在實際的課堂教學中提高學生合作學習的有效性，就成了本文研究的重點。

一、科學分組，優(yōu)勢互補

合作學習不是單打獨斗，是一項團體活動，這就意味著要將多人進行組合。在為方便管理，日常課堂中我們多采用就近原則，將鄰座的幾位學生分成一組。這樣的搭配其實非常不合理，因為座位的編排是按照外在的高矮次序，而未考慮學生在知識經(jīng)驗、動手能力及性格特征等方面的內(nèi)在個體差異。這樣的分組合作，在實際學習過程中容易出現(xiàn)超強或極弱小組、矛盾團體、個別組內(nèi)成員邊緣化或獨裁化等現(xiàn)象，反而降低學生的學習效率。必須綜合考慮學生興趣傾向、學習能力、交流技能、課堂紀律等情況進行合理搭配，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行組合，形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。例如：每組要有組長負責協(xié)調(diào)與組織，操作員與記錄員要動靜互補，并有邏輯清晰善于表達的組員作為匯報人……這樣既能保證每組實驗的完成率，也有利于組間的公平，最終實現(xiàn)學習的良性競爭。

還需注意合作小組的容量。有些班級從期初至期末、從低年級到高年級都是4 人一組，這顯然不合適。人數(shù)的多少應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容或?qū)W生的年齡差異進行變化。例如：“彈簧測力計的使用”實驗，兩人合作足矣，沒必要一群學生盯著一個器材，這樣反而容易出現(xiàn)爭搶影響學習；“不同顏色物體對光的吸收”實驗，計時、記錄、測溫……如遇有多個顏色不同的材料，五六個甚至更多學生一組亦可，這可以避免手忙腳亂、度數(shù)差異。

但是這種理想的分組都是建立在教師對學生、對教材有著足夠了解前提下的。對于新接手的班級，任課教師可以通過咨詢班主任及原任課教師或借助學生問卷等方式進行初步分組，并在后續(xù)的課堂實踐中不斷接觸與了解學生，根據(jù)學生特質(zhì)逐步調(diào)整優(yōu)化，以達到良好的科學分組，促進合作學習的有效性。

二、明確分工，各司其職

通過上一步的科學分組后，成員初定，接下來的分工似乎就比較簡單了。首先是組長的挑選，可以是有一定班級領(lǐng)導能力的或同學間認同感強的學生。同時教師要注意提醒組長，在管理時不要個人獨斷專行，管理方式也盡量避免簡單粗暴，要采用公平公正的處理方法。接著是組員分工，由于該階段的小學生普遍存在貪玩好動的特點，爭奪實驗操作員的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，幾乎每一位學生都想動手試一試。這不僅會導致合作學習效率大大降低，還極易造成同學間的矛盾，不利于班級團結(jié)。為此，教師必須向?qū)W生鄭重介紹合作學習小組中各職責的重要性：成功完成探究活動，觀察、記錄、分析、監(jiān)督無輕重之分，缺一不可。同時，對于能夠主動填補小組內(nèi)空缺職位的學生進行表揚鼓勵，以加強學生的合作意識和集體榮譽感。

在明確好分工后，小組成員便要共同完成合作學習的內(nèi)容。筆者以“探究水的溫度變化”實驗為例，具體演示實驗方式的分工：按圓桌小組六人安排，1 號同學手持試管夾夾住帶有水的試管（防止溫度過低，凍傷手指）；2 號同學記錄時間，每到一分鐘，提醒讀溫度一次（學生自行計時，有利于控制實驗進程）；3 號同學手拿溫度計并不時轉(zhuǎn)動（防止試管內(nèi)溫度不均，導致溫度計在一側(cè)被凍?。?；4 號同學負責溫度計讀數(shù)；5 號同學充當記錄員記錄數(shù)據(jù)；6 號同學監(jiān)督以上同學實驗操作是否規(guī)范。這既解決了中低年級學生獨立操作能力較弱的問題，也大大降低了錯誤實驗操作可能帶來的數(shù)據(jù)錯誤風險，同時又讓每個學生都參與到合作學習的過程中，提高了合作學習的有效性。

到此為止，我們的分工似乎已趨近完美。但合作學習不僅僅是為了發(fā)揮自身優(yōu)勢，更要在此過程中通過觀察學習他人所長能夠不斷發(fā)展自我能力。因此我倡導組內(nèi)分工動態(tài)化：采取組長輪流制，讓更多學生能參與到小組管理中，產(chǎn)生集體認同感，以有利于培養(yǎng)學生在未來研究活動中的分配及組織能力；其余組內(nèi)成員分工交換化，可按活動主題或要求的不同，進行互換與流動，增強新鮮感，提高學習興趣，通過不同分工的能力鍛煉，促進個體的全面發(fā)展。

三、制定規(guī)則，有序開展

在常規(guī)科學課堂中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：合作學習活動還未開始，學生就已經(jīng)開始進行討論或動手操作；忽略問題重點，討論天馬行空；實驗操作毫無順序，手忙腳亂……整個教室的學習氛圍看起來積極活躍，其實一片混亂，毫無紀律可言。這既有不同教師對課堂掌控能力差異的問題，也有科學課堂活動本身性質(zhì)的原因。但正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，教師如果能夠提前制定一套有效的合作規(guī)章制度，明確紀律，并在每次教學中認真執(zhí)行，幫助學生建立起良好的合作習慣，這樣合作學習就能切實有效地真正發(fā)揮作用。

例如：制定始末信號標識，統(tǒng)一執(zhí)行；明確目的，先思考后行動；發(fā)言圍繞中心問題，言簡意賅；學會傾聽，尊重他人發(fā)言；產(chǎn)生疑問時，擺事實講道理；評價他人時，內(nèi)容客觀態(tài)度誠懇……

當然，光制定不執(zhí)行，也是無法有序開展合作活動的。我們的“規(guī)則”不僅僅只是一張貼在黑板邊、書本上的紙質(zhì)稿，更是一種需嚴格執(zhí)行的“規(guī)矩”。對于積極貫徹的學生要給予表揚，對于惡意違反的學生也要及時批評糾正，做到獎懲有據(jù)。

最后，如果想要規(guī)則更容易被接受，同時提高學生的執(zhí)行能力，可以讓他們也參與規(guī)則的制定。如學期初的合作學習規(guī)則可由教師暫定，每個小組根據(jù)自身情況，適當添加本組個性規(guī)則；若規(guī)則合適，未來還可以添加到班級規(guī)則內(nèi)甚至運用于全年級。這樣不僅體現(xiàn)了以學生為主體的特點，也說明了“規(guī)則”并不是定死的，可以通過不斷實踐進行完善，合作學習有效性也就會大大提高了。

四、合理選擇，適當運用

在科學教學中，有時也會出現(xiàn)“為合作而合作”的現(xiàn)象，特別是在一些公開展示課上。為了展示豐富的科學探究活動，會出現(xiàn)“處處有活動，樣樣要合作”的現(xiàn)象，然而并非每一個實驗或活動都適合運用合作學習模式。以三年級《水結(jié)冰了》一課為例，本課涉及“辨別水與冰”和“水是什么時候結(jié)冰”兩個活動。前者完全可以通過學生個人來完成或者直接以班級匯報韋恩圖的形式，不必設(shè)計分組活動，以免浪費時間。但后者涉及多個實驗器材（三腳架、酒精燈、燒杯、溫度計等）及多項觀察（溫度觀察、水的觀察）要求，尤其是酒精燈和溫度計的使用，即使逐條羅列了要求，結(jié)合這階段學生的學習能力，一兩個人也根本無法完成。因此，就十分需要設(shè)計合理的分組實驗進行合作學習。

同時，合作學習的形式也應(yīng)該是多種多樣的，不應(yīng)該僅僅只是實驗探究，也可以是小組討論、設(shè)計方法等；每一次的合作學習活動也不應(yīng)只是獨立的，可以通過一個個小的合作活動，不斷深化學習，探索科學本質(zhì)。如教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，設(shè)計并指導實施合理的小組活動。以“探究電磁鐵磁力大小”活動為例，作為教師我們都知道影響電磁鐵磁力的因素有多個，但學生對于該知識點的認識還比較淺薄?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}、做出假設(shè)，再安排學生進行合作，小組討論，得出實驗方案，進而操作研究；接著鼓勵各小組根據(jù)上一個對比實驗獨立進行下一組實驗設(shè)計。通過多次小組合作逐步遞進活動內(nèi)容，增加活動難度，最終達到解決問題的目的，同時也促進了學生探究能力和語言交流能力的發(fā)展，使合作學習產(chǎn)生實質(zhì)性效果。

五、完善評價，共同進步

小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，有效的合作學習也對應(yīng)有效的學習評價，因此完善合作活動評價機制就顯得十分重要。而良好的評價體系一般包括三個方面：一是評價要準確地反映學生的學習狀況；二是評價要從多個方面進行，綜合考慮學生各方面情況；三是評價要有激勵性，要能夠促進學生在學習上作出進一步努力。

首先教師對學生的評價應(yīng)該從激勵性原則、個性原則、賞識性原則、客觀性原則這四個原則出發(fā)，多給予鼓勵。針對學生的不同個性，關(guān)注不同層次學生的發(fā)展，既會賞識，又能做到不隱惡、不溢美，客觀公正。在合作學習時更要關(guān)注小組整體的表現(xiàn)和小組各成員分工合作的貢獻。

除了教師的評價之外，學生間的評價也十分重要，其主要包括小組自評和組間互評這兩種基本評價方式。小組自評既包括學生對自己的活動總結(jié)與反思，還包括組內(nèi)成員之間的相互評價。小組內(nèi)互評可以幫助學生了解自己在組內(nèi)的表現(xiàn)情況，有利于取長補短，維持良好的合作關(guān)系。教師也要利用上述小組自評的結(jié)果作為激勵策略，解決之前的分工問題，即在小組內(nèi)獲高評價者可有優(yōu)先選擇分工職責的權(quán)利。而組間互評，既可最直觀地從學生實驗數(shù)據(jù)及完成情況進行客觀評價，也可以從組內(nèi)分工優(yōu)缺、合作氛圍是否融洽或創(chuàng)新點是否獨特進行主觀評價，過程中盡可能地做到標準、公正。通過互評，還要找出在課堂上表現(xiàn)最好的小組，獎勵拓展材料，進行正向強化。例如，可在“植物生長”這一單元發(fā)放不同植物種子，將科學實驗延續(xù)到課堂之后，讓科學研究真正融入生活。

同時，還要注意自評與互評不是相互孤立的，而應(yīng)互為機制：小組自評是組間互評的一個有效依據(jù)，組間互評的優(yōu)秀小組也應(yīng)該是下次小組自評的參照標準。采用多方式多角度的評價，可以讓小組間形成良性競爭，激勵學生不斷進步、全面發(fā)展。

綜上所述，真正有效的合作學習不是單純的人數(shù)上的累加，也不是將一項難度較大的事情分攤，而是需要不同的人發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢，達到一加一大于二的效果。與此同時，這也能讓合作者之間相互欣賞、共同進步。

當然，合作學習有效性的提高不是一蹴而就的，需要不斷地在教學實踐中反復探索琢磨。要讓合作學習不再只是一個口號、一個倡導，而真正成為一個行之有效的科學學習方法。隨著全球化的到來，獨立的個體已經(jīng)難以在社會上占到優(yōu)勢，任何科技發(fā)現(xiàn)或發(fā)展都是團隊合作的產(chǎn)物，因此，要讓學生在課堂上逐漸學會合作，為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>