◇徐 黎（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學）

本文簡要探討境脈學習模式在課堂教學中的多個運用維度：通過連續(xù)情境的預設，建構生成結構化經(jīng)驗的可能；通過多線程的模式，讓學習在多維進程中按需發(fā)生期待；以跨學科的學用結合，深度體驗學習的成長與生活的精彩。

境脈學習從“學”的角度，按需整合學習要素，建構學習任務，助推能動學習有效發(fā)生。境脈任務要預設真實可感的情境，提供適用的思維工具，梳理有序的學習脈絡，在完成任務的過程中，活化認知模型，促進深度實踐與體驗。

在境脈任務逐步遞進、深入展開的過程中，教師與學生的學習實踐，很多時候呈現(xiàn)為“互為引領，共同提高”的成長體驗，學習有維度，有深度，有廣度，有效度，在解決問題的過程中，體驗生活，建構經(jīng)驗。

學生在教師引領下，使用思維工具，把握認知策略，在支架式系列情境中嘗試梯度實踐、解決問題，通過互動評價指導學習行為，指向深度體驗式學習目標的實現(xiàn)。

一、連續(xù)情境，讓經(jīng)驗在境脈任務中建構生成

結構化的境脈任務給學習實踐活動提供了深入情境的活動載體，在有脈絡、有路徑的學習過程中，沉浸體驗，學會方法，解決問題，梳理經(jīng)驗，提升能力。

（一）預設有梯度的連續(xù)情境

從一些綜合實踐活動的學習手冊中可以看到，一個主題可以由若干相對獨立又相互關聯(lián)的小主題，通過一定的邏輯聯(lián)系結構化形成。這樣的學習板塊設計，呈現(xiàn)了由淺入深、前后銜接，甚至有一些跨學科要素整合滲透的意思在里面。這樣的實踐學習有助于學生梳理學習脈絡，逐步建立起有深度的學習認知，在指向學習目標的過程中，系統(tǒng)化知識結構，涵育能力素養(yǎng)，建構經(jīng)驗。

同樣的，這樣的邏輯體系，也可以移植到實踐活動的課堂學習過程中。以40 分鐘的單課時學習活動為例，這樣有邏輯聯(lián)系的預設，可以呈現(xiàn)為梯度遞進式的連續(xù)情境設定。這樣的梯度情境，同樣可以呈現(xiàn)“提出問題、分析解決問題、拓展研究，引發(fā)新的問題”的邏輯線，從而在引導學生完成脈絡有序的情境、事境任務中，指向有深度的學習和體驗活動，并按需作適當?shù)目鐚W科連線，助力任務的深度實現(xiàn)。

（二）嘗試有方法的互動評價

小學生是很愿意在課堂上表現(xiàn)自己的。當然，學習的積極性需要有意識地呵護、維護、調動、培養(yǎng)，因為并非所有的學生都能在課堂上長時間保持這樣的狀態(tài)，只是依靠部分學生自發(fā)地積極是不夠的，這既不夠維持學習的時長，也不夠直達學習的深度。學習的自覺、主動與積極，往往是有效學習、能動學習、深度體驗式學習的前提和動力。

因而，嘗試有方法的互動評價或許是不錯的選擇。教師評價很重要。這個重要性并不僅僅是把學習狀態(tài)做簡單的夸獎和肯定，盡管這也是非常需要的組成部分。更為重要的是，教師的評價要有方法，要有評價的關鍵著力點，旨在告訴學生，他們的學習哪里做得非常好，用什么辦法可以做得更好，接下去可以怎么做——把評價和指導結合起來，并進一步嘗試引導學生互動式自主評價，從而逐步發(fā)展元認知能力。

（三）建構有意義的能動經(jīng)驗

通過學習與實踐，學生必然能夠積淀經(jīng)驗。但是，積淀什么樣的經(jīng)驗，如何有效地積淀經(jīng)驗，這些經(jīng)驗給學生帶來怎樣的成長意義，是值得研究的。一般而言，課堂學習給學生帶來的學習體驗，轉化而來的經(jīng)驗，是跟學習目標指向一致的。在這個過程中，學生得到的經(jīng)驗積淀很多，如何實現(xiàn)經(jīng)驗的優(yōu)選積淀？教師指導和引領的意義在于結合目標指向，協(xié)助學生進行梳理，意義建構適切的經(jīng)驗，在共同經(jīng)驗建構的基礎上，進一步指向個性化經(jīng)驗的建構，從而更好地實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)“適合的教育”。

境脈學習的跨學科訴求，通過學習實踐活動，給學生甚至教師帶來的不只是經(jīng)驗的意義建構，更具備學習效度的作用。即這樣的經(jīng)驗建構，本就是為“用”而建構，為“用”而遷移，在實踐中建構經(jīng)驗，修訂經(jīng)驗，能動地使用經(jīng)驗，為深度有效的學習實踐體驗服務。

二、多線并舉，讓學習在多維進程中按需發(fā)生

基于分層學習的實際需求，境脈任務的推進可以采用多個學習線程協(xié)作推進的方式，讓學習更加符合個性需求，讓學習在多維進程中按需發(fā)生，助力學習的深度體驗，實現(xiàn)更加適合的教與學。

（一）多線程架構，豐富學習層次

在跨學科實踐活動中，境脈學習的事境預設與學習脈絡可以呈現(xiàn)開放型結構。所謂開放型結構，即課堂教學的境脈學習模式，既按需結構化呈現(xiàn)，又體現(xiàn)開放型生成。在具體實踐中，這個課堂學習的結構化模型、多線程架構相對單線程架構，更具學習的著力點和生長點。

課堂學習實踐活動的主線，是聯(lián)結境脈任務，連續(xù)情境遞進式演繹的主要學習脈絡。在主線進程中，教師的點撥與引領，學生的協(xié)作與體驗，師生的互動與對話，人與學習環(huán)境要素的相互影響，推動著學習效度的呈現(xiàn)。在主線的基礎上，可以按需增設評價、情感、跨界等其他輔助線程，架構起主線輔線1+N 的模型結構，引導學生在學習流程的熟悉中把握知識脈絡，同時自主選擇按需完成輔線任務或挑戰(zhàn)，豐富學習層次，踐行深度體驗。

（二）多維度整合，延展認知邊界

境脈學習的跨學科實踐，不離跨維度的體驗與收獲?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》也強調跨學科實踐可以整合自然、社會、自我等若干維度作活動規(guī)劃，以期待學生的學習實踐活動與生活聯(lián)結，與真實相關，得到不同領域、多個維度的真實深度體驗。

在課堂教與學的過程中，學習與認知實踐，可以從包括時間的、空間的、外在的、內在的這些方面提取要素來做跨界的、跨領域的、跨學科的整合。其目標指向，還是不離對生活真實情境及問題解決的探討。

以聯(lián)結真實的連續(xù)情境體驗為載體，學生把學科知識在這里跨領域統(tǒng)整、跨學科應用，通過問題解決的方式，延展認知半徑和邊界，體驗深度學習的收獲。

（三）非線性生成，活化個性體驗

深度體驗需要更多的能動學習力，這種能動學習的積極狀態(tài)，很多時候來自對學習成效非線性生成的肯定。特別是在跨學科境脈學習中，收獲與成果可以是多元的，是個性鮮明的。舉例來說，課堂學習中，學生對同一情境的體驗不同，他們的思考和觀點會有一些差異，甚至完全不在一個頻道。但是在學習目標指向和價值觀正確等前提和框架下，可以鼓勵學生有不同的思考與表達，敏銳又適時地抓住其觀點與表達中合理的、適切的部分予以肯定，并作適度提煉與提升，通過點評做好學什么、怎么學的指導。

每個學生都可以通過課堂對話，把自己的學習體驗做交流表達。這種表達或者交流、展示，作為學習情況的即時反饋，是課堂學習過程中，引導學習的著力點非線性生成又個性化呈現(xiàn)的好時機，也是教學相長、深度體驗、因材施教的增長點。

三、跨界而用，讓精彩在課堂出現(xiàn)

境脈學習模式在課堂教學中呈現(xiàn)的境脈任務，彰顯著學用結合的情懷，通過跨學科的任務設計，跨科而學、跨界而用，聯(lián)結生活，在問題解決的探索實踐中呈現(xiàn)精彩。

（一）在情境中解決問題

引導學生在學習中深度體驗，明白學什么、怎么學、用什么方法策略學有效，在情境中嘗試問題的解決是個很有效的路徑。在解決問題的過程中，可給學生搭建一些“腳手架”，引導他們的成長發(fā)展區(qū)在“支架”的作用下，產(chǎn)生連續(xù)遞進式的推進與延展。在這樣的過程中，學生很容易呈現(xiàn)深度投入的狀態(tài)，因為有目標、有方法、有支架，學生比較容易在持續(xù)的獲得感中進入“心流”的積極狀態(tài)，從而樂于發(fā)現(xiàn)問題，善于分析問題，積極解決問題，得到知識能力的多維成長。

這樣的情境要力求與生活聯(lián)結，在貼近真實的生活情境中嘗試問題的解決，幫助學生通過跨學科境脈學習，把課堂與生活聯(lián)系起來，把知識能力與生活聯(lián)系起來，用結構化的經(jīng)驗更好地生活，并把生活所得反哺到學習成長中。

（二）在經(jīng)歷中學會方法

所謂“事非經(jīng)過不知難”“經(jīng)一事長一智”，在事境中歷練、錘煉，了解責任擔當，學會方法策略，也是境脈學習主張的應有之義。所以，前面談到給學習創(chuàng)設情境、連續(xù)情境、遞進式情境，這既是事境任務推進的脈絡，也是深度學習體驗式成長的脈絡。以課堂學習為例，在不同的事境任務中，教師要引導學生通過自主探究、分工合作、互動對話、協(xié)作展示、多維評價等方法，專項學習、有意訓練，學會怎樣獲得知識，學會怎樣提高關鍵能力，學會如何解決問題，學會怎樣在活動中建構經(jīng)驗。

通過引導與點撥，教師要教會學生歸納及演繹的方法，學會給自己的實踐體會和親歷體驗作經(jīng)驗總結，這也是引導深度學習體驗的路徑之一。

（三）在經(jīng)驗中遷移運用

學生在實踐活動中有了深度體驗，有了一定的經(jīng)驗建構，形成了一定的結構化知識能力體系，教師就可以引導他們學以致用，“做中學”“用中學”，更重要的是學會舉一反三，學會遷移知識經(jīng)驗。

從活動課程來看，基于深度體驗式學習的境脈實踐活動，可以把前一個任務中建構的經(jīng)驗，遷移到下一個任務中綜合運用；可以把學科中建構的經(jīng)驗，遷移到境脈活動中實踐運用；可以把跨學科境脈學習中建構的經(jīng)驗，遷移到學科中助力學科學習；可以把生活中建構的經(jīng)驗在跨學科境脈學習中實踐運用，檢驗、更新經(jīng)驗結構，多維度提升經(jīng)驗建構的深度體驗。

境脈學習模式跨界而用，給師生實踐活動帶來了更多深度學習的路徑，帶來更多深度體驗的期待，也帶來更多聯(lián)結生活、解決問題、經(jīng)驗建構、學習成長的契機。■