丁淑英

《秋天的雨》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。文章抒情意味濃厚，名為秋雨，實(shí)寫(xiě)秋天。作者用清新自然的筆墨描繪了一個(gè)多姿多彩的秋，給予我們聲、形、色、香等立體式的審美愉悅。如此美文，怎樣圍繞秋天的雨，讓學(xué)生讀懂課文中生動(dòng)的描寫(xiě)，感受文章的語(yǔ)言之美，以及秋天的意境之美呢？

一、借對(duì)話，知內(nèi)容，品意境

考慮到第二自然段用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此在第一次試教時(shí)將著力點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)第二自然段上，層層推進(jìn)品讀語(yǔ)言之美。

1.默讀課文，尋找顏色

先請(qǐng)學(xué)生默讀第二自然段，找找描寫(xiě)秋天顏色的詞語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生的回答，再利用思維導(dǎo)圖一一呈現(xiàn)。

2.賞析美句，體會(huì)美文

請(qǐng)學(xué)生自己練讀喜歡的句子，再個(gè)別讀，出示相應(yīng)句子，相機(jī)指導(dǎo)，利用對(duì)比讀，感受銀杏樹(shù)葉和楓葉的動(dòng)態(tài)美。

如讀到楓葉這一句時(shí)，提問(wèn)：為什么把“飄哇飄哇”讀得這么慢？學(xué)生可能會(huì)回答，樹(shù)葉飄下來(lái)的樣子就是慢慢的，通過(guò)觀看楓葉慢慢飄落的視覺(jué)效果圖，讓孩子們?cè)谥庇^感受下邊讀邊想象畫(huà)面。又如在讀“橘子、柿子你擠我碰”，出示圖片的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象田野里果子掛滿枝頭大豐收的情景。

沈大安老師說(shuō)，教學(xué)一篇文章，要弄清它“寫(xiě)什么”，更要了解是“怎樣寫(xiě)”的，也可以探討“為什么寫(xiě)”。上述的教學(xué)中，學(xué)生盡管在自主探究中親歷了閱讀對(duì)話的過(guò)程，呈現(xiàn)了個(gè)性的閱讀感悟，但是，閱讀教學(xué)的價(jià)值取向卻是一元的，即以理解課文內(nèi)容，體悟思想感情為主，忽視了閱讀方法的策略指導(dǎo)和言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐訓(xùn)練，只知其然，卻不知其所以然。

二、借文本，習(xí)表達(dá)，促能力

王尚文教授說(shuō)，語(yǔ)文實(shí)踐要突出的兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是感受的實(shí)踐，一個(gè)是將所感受的語(yǔ)言對(duì)象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的實(shí)踐。學(xué)語(yǔ)文，要學(xué)會(huì)像作家一樣思考，如果是我，我怎樣來(lái)寫(xiě)？主動(dòng)去體會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局、選材用材的良苦用心。

1.目標(biāo)預(yù)設(shè)：深耕文本，關(guān)注表達(dá)

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，它支配著教學(xué)的全過(guò)程。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師更應(yīng)明確“為誰(shuí)教”，在關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和文本內(nèi)容的時(shí)候，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)需求。

深耕文本之后，針對(duì)《秋天的雨》對(duì)學(xué)情作了如下分析：本篇課文是典型的總分總結(jié)構(gòu)，分述部分的三個(gè)自然段均為總分結(jié)構(gòu)，這一文本特點(diǎn)與中段學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)要有中心的要求相對(duì)應(yīng);其次，在語(yǔ)言特色上，擬人、比喻、排比、疊詞等表達(dá)手法的妙用，以及自然活潑的筆調(diào)，細(xì)膩地描繪了爛漫無(wú)盡的秋色，而具體、生動(dòng)、形象地表達(dá)見(jiàn)聞和體驗(yàn)是學(xué)生表達(dá)的難點(diǎn)?；谶@樣的分析，將本課語(yǔ)言表達(dá)的主要目標(biāo)預(yù)設(shè)為：第一，學(xué)習(xí)作者圍繞中心句選擇材料、組織內(nèi)容的記敘方法;第二，揣摩比喻、擬人的寫(xiě)法，通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多角度去觀察事物以及事物的想象性表達(dá)。第三，用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛(ài)。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既著眼學(xué)生實(shí)情，又兼顧文本特點(diǎn)，契合了學(xué)生的表達(dá)需求，從而為本課教學(xué)和學(xué)生發(fā)展指明了方向。

2. 形式揣摩：理解文本，探尋秘妙

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)向“學(xué)習(xí)語(yǔ)用”轉(zhuǎn)身，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本中走一個(gè)來(lái)回：走進(jìn)內(nèi)容，讀懂寫(xiě)了什么，關(guān)注言語(yǔ)形式之后，再引導(dǎo)學(xué)生走出來(lái)，探究作者是怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)?！肚锾斓挠辍氛n文難度不大，學(xué)生反復(fù)朗讀之后，對(duì)內(nèi)容的理解已不成問(wèn)題。重點(diǎn)詞語(yǔ)“五彩繽紛”的理解，通過(guò)畫(huà)顏色，到字理析詞，再到運(yùn)用，在“表達(dá)”中理解言語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)不只是停留在字面理解，更重要的是懂得用詞的準(zhǔn)確性和其蘊(yùn)含的人文情感。

3.實(shí)踐遷移：跳出文本，習(xí)得表達(dá)

“遷移運(yùn)用”是指學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、方法等在新情境中的運(yùn)用，如果學(xué)生能在不同時(shí)間、不同情境中正確遷移運(yùn)用，說(shuō)明學(xué)生真正會(huì)了。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程，而促進(jìn)遷移的主要途徑也正是語(yǔ)文實(shí)踐。教學(xué)中，巧抓遷移點(diǎn)，借助文本學(xué)語(yǔ)言，并最終跳出文本用語(yǔ)言。

教學(xué)語(yǔ)文，從“表達(dá)”切入，感受形象、理解內(nèi)容、體驗(yàn)情境，不僅需要教師潛下心去深耕教材，敏銳捕捉文本的表達(dá)秘妙，更重要的是能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)貼合文本的表達(dá)語(yǔ)境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到語(yǔ)言表達(dá)的提高，實(shí)現(xiàn)言意雙得。