摘? 要：區(qū)域教研打破了地域限制，是縮小教學(xué)差距、優(yōu)化教育資源的重要舉措。筆者以寧波市第11屆小學(xué)體育學(xué)科特級(jí)（名）教師跨區(qū)域帶徒（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“市特級(jí)（名）帶徒”）實(shí)踐為例，基于行動(dòng)學(xué)習(xí)視角，從“師徒雙向互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展著力三化”的組織運(yùn)作和“內(nèi)化教研氛圍、外化儀式典范、錘煉核心能力”的優(yōu)化創(chuàng)新入手，探索區(qū)域聯(lián)動(dòng)組織機(jī)構(gòu)典型保障機(jī)制及常態(tài)運(yùn)作模式，打造特級(jí)（名）教師跨區(qū)域帶徒團(tuán)隊(duì)品牌效應(yīng)，形成體育區(qū)域教研特色范式，實(shí)現(xiàn)教研隊(duì)伍的深化與持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí);教研;組織運(yùn)作;優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2022）03-0048-04

一、問(wèn)題提出

區(qū)域教研能夠啟迪教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成就學(xué)生能力發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高。而在推進(jìn)區(qū)域教研建設(shè)過(guò)程中，也凸顯一些“短板”問(wèn)題亟待解決：如何樹(shù)立團(tuán)隊(duì)觀念，保障教研有序運(yùn)作？如何制定工作目標(biāo)，加強(qiáng)教研操作探索？如何推展實(shí)踐范式，實(shí)現(xiàn)教研生態(tài)改變？如何豐富管理制度，構(gòu)建教研管理體系？如何促進(jìn)成員交流，推動(dòng)教研聯(lián)袂提升？以上問(wèn)題導(dǎo)致區(qū)域教研停留在表層，嚴(yán)重阻礙著教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，制約著區(qū)域教研職能的發(fā)揮。

二、過(guò)程實(shí)施

（一）組織運(yùn)作

1.雙向“互動(dòng)”，有序發(fā)展

（1）導(dǎo)師——精心制定“三年發(fā)展規(guī)劃”

師帶徒初期，導(dǎo)師對(duì)每位學(xué)員的師德素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研成果、培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)研，并在帶徒“首次論壇”中宣布教師發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，即學(xué)員“教師成長(zhǎng)方案”。以“成長(zhǎng)有痕”促發(fā)展，導(dǎo)師用“作業(yè)達(dá)標(biāo)”的形式要求學(xué)員記錄每一次教研活動(dòng)[1]。

（2）學(xué)員——對(duì)接匹配“自我發(fā)展需求”

每位學(xué)員根據(jù)自身的學(xué)歷背景、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面因素，在導(dǎo)師“教師成長(zhǎng)方案”下宣講三年的“教師個(gè)人成長(zhǎng)意向”。每次教研活動(dòng)后上交“反思作業(yè)”，記錄學(xué)員自身成長(zhǎng)軌跡，以期做到“研中長(zhǎng)、研后思、研有獲”。

（3）師徒——攜手共建“高效課堂”

從“常態(tài)教學(xué)的高效化”出發(fā)，依托學(xué)員個(gè)人與集體智慧互融，開(kāi)展師徒“對(duì)話名家更理念、同課異構(gòu)研策略、網(wǎng)絡(luò)診斷話智慧、校際聯(lián)誼促交流”等活動(dòng)，不斷提升學(xué)員研前設(shè)計(jì)、研中駕馭、研后反思等能力。

2.著力“三化”，穩(wěn)步提升

（1）學(xué)習(xí)行動(dòng)自主化

帶徒期間開(kāi)設(shè)“首和末”的兩個(gè)主題論壇：“首次論壇”是談“個(gè)人三年規(guī)劃發(fā)展”，旨在讓學(xué)員樹(shù)立三年發(fā)展目標(biāo)?！澳┐握搲笔侵v“三年帶徒結(jié)業(yè)匯報(bào)”，旨在對(duì)話“三年后的自己”，是梳理與反饋，更是對(duì)照和鞭策。

（2）教研內(nèi)容系列化

①理念引領(lǐng)

理念引領(lǐng)行動(dòng)，方向決定出路。每次活動(dòng)導(dǎo)師會(huì)特邀學(xué)科專(zhuān)家開(kāi)展講座，為吃透活用理念，學(xué)員把專(zhuān)家的講座內(nèi)容“音譯文”匯編成稿，以便學(xué)員間多次研讀與研討。

②“分眾”備課（表1）

“跨區(qū)”旨在“共進(jìn)”，“分眾”旨在“聚光”。秉承高品質(zhì)、嚴(yán)過(guò)程、重實(shí)踐，導(dǎo)師團(tuán)提前一個(gè)月布置“研討主題”，提出以“個(gè)人獨(dú)立+小組團(tuán)隊(duì)”的備課要求，研前突破地區(qū)局域，“分眾”教研模式下進(jìn)行“分組、集體、個(gè)體”備課[2]。

③“多元”上課

提升學(xué)員能力，凸顯教研高品性，呈現(xiàn)多樣課堂教學(xué)，以“多元”上課模式，在學(xué)生課堂實(shí)踐中進(jìn)行檢視與反饋（表2）。

④“三激”研課

“一激”，抽簽上課。課前半小時(shí)抽簽產(chǎn)生上課教師，目的是激發(fā)學(xué)員課前抗壓能力，營(yíng)造“實(shí)戰(zhàn)”氛圍?！岸ぁ?，信息化聽(tīng)課。全員借用電腦“無(wú)紙化”聽(tīng)課，目的是激發(fā)學(xué)員適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)?！叭ぁ?，限時(shí)評(píng)課。學(xué)員延續(xù)“抽簽”形式，并要求進(jìn)行15min的評(píng)課，目的是激發(fā)學(xué)員對(duì)儲(chǔ)備知識(shí)的動(dòng)力、臨場(chǎng)知識(shí)的“輸出”及口才能力的提升（表3）。

（3）運(yùn)作形式規(guī)范化

①落實(shí)地方課程“三級(jí)”

有效落實(shí)地方課程即《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，實(shí)行自上而下“三級(jí)”管理教研[3]。第一級(jí)：研讀與分析“省綱要”性質(zhì)與內(nèi)容;第二級(jí)：每學(xué)期舉行2～3次集中教研;第三級(jí)：執(zhí)行前兩級(jí)，在“遞進(jìn)式課堂”和“分眾聯(lián)動(dòng)”研修活動(dòng)中呈現(xiàn)（圖1）。

遞進(jìn)式課例研討，即“初磨試教、二次備課、三上研課”。初磨試教是學(xué)員領(lǐng)取通知任務(wù)之后對(duì)課題研討初次試教;二次備課是學(xué)員通過(guò)線上研討，對(duì)試教磨課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷和改進(jìn);三上研課是集體研討時(shí)的課堂展示。在遞進(jìn)式課例過(guò)程中，有學(xué)員專(zhuān)門(mén)收集的課例以視頻形式分類(lèi)進(jìn)行保存且形成多個(gè)課例庫(kù)，以供后期集體觀摩研討。

“分眾”區(qū)域研修，依據(jù)“地域鄰近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，形成“引領(lǐng)式、平行式、鄰近式”研修群體。集中教研通知下發(fā)之后，先由小組內(nèi)學(xué)員與片區(qū)“專(zhuān)家引領(lǐng)人”商定教研主題及內(nèi)容，并落實(shí)教研時(shí)間、人員、地點(diǎn)，后由學(xué)員牽頭邀請(qǐng)專(zhuān)家引領(lǐng)共生體教師校級(jí)實(shí)踐基地現(xiàn)場(chǎng)研討與改進(jìn)（圖2）。

②形成區(qū)域教研“規(guī)準(zhǔn)”

規(guī)準(zhǔn)一，細(xì)化考評(píng)機(jī)制。在教研活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，建立學(xué)員考評(píng)機(jī)制，并重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，每次教研對(duì)活動(dòng)出勤情況有嚴(yán)格的規(guī)定，將教師在每一次活動(dòng)中的表現(xiàn)納入到業(yè)績(jī)考評(píng)之中，使學(xué)員在思想上重視，行動(dòng)上落實(shí)。

規(guī)準(zhǔn)二，規(guī)范教研形式。明晰區(qū)域教研要求，規(guī)范教研方式。如新冠疫情防控期間開(kāi)展線上線下釘釘直播、啃讀會(huì)等系列教研活動(dòng)，發(fā)揮教研的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)員提升教學(xué)智慧，提高教學(xué)品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)（表4）。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新

1.營(yíng)造教研文化氛圍

優(yōu)秀的教研文化是促進(jìn)教研組員進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，形成正確的價(jià)值取向。

（1）尋找“最近發(fā)展區(qū)”，形成學(xué)員培訓(xùn)驅(qū)動(dòng)模式（圖3）

“特帶徒”三年“首論”中，導(dǎo)師在對(duì)學(xué)員隊(duì)伍進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上，以“最近發(fā)展四區(qū)”為切入點(diǎn)，認(rèn)真制訂教研計(jì)劃和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，從而達(dá)到“以需定案，以需定訓(xùn)”，激活教師專(zhuān)業(yè)的最近發(fā)展區(qū)和參與培訓(xùn)的積極性[4]。

圖3? 最近發(fā)展四區(qū)示意圖

（2）設(shè)置“特色結(jié)業(yè)證書(shū)”，豐富區(qū)域教研評(píng)價(jià)機(jī)制

定制特色結(jié)業(yè)證書(shū)，重團(tuán)體而彰個(gè)性，寓“特點(diǎn)”于“證書(shū)”，同時(shí)也寓意著導(dǎo)師們的肯定。“常規(guī)結(jié)業(yè)證書(shū)+優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)+特色結(jié)業(yè)證書(shū)”，三年里不同意義的三種證書(shū)，譜寫(xiě)了每位學(xué)員的“突出表現(xiàn)”，鞭策學(xué)員三年“出師后”繼續(xù)堅(jiān)持自己的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（3）舉行“稱(chēng)重儀式”，創(chuàng)設(shè)區(qū)域教研儀式典范（表5）

體重也是自律的一種精神象征，在市特級(jí)（名）教師跨區(qū)域帶徒活動(dòng)中加入稱(chēng)重儀式，象征著每位學(xué)員的自律和“驍勇善戰(zhàn)”。因此學(xué)員們?cè)谌昀镫S時(shí)自查自省、堅(jiān)持鍛煉、保持身材，因?yàn)轶w育教師除了理論學(xué)習(xí)以外還會(huì)參加基本功、優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀、技能大賽等，如果連自己的體重都掌控不了，何以掌控自己的人生。

2.錘煉學(xué)員核心能力

（1）課堂教學(xué)優(yōu)化

每學(xué)期團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中加入1～2次片段化“主題式”課堂教學(xué)，如學(xué)練“三個(gè)一”的設(shè)計(jì)與選取，準(zhǔn)備兼體能科學(xué)設(shè)計(jì)等;每學(xué)年發(fā)送1～2次“英雄帖”，邀請(qǐng)往屆學(xué)員或其他區(qū)域的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“Battle”賽課活動(dòng);學(xué)員三年內(nèi)總結(jié)較難的教學(xué)內(nèi)容并扮演學(xué)生角色參與課堂教學(xué)。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，使每位學(xué)員都站在學(xué)生的角度思考參與課堂，引出不同的突發(fā)狀況，進(jìn)而更好地改善教學(xué)、掌控課堂。

（2）團(tuán)隊(duì)科研優(yōu)化

教科研成果應(yīng)全員化，人人有研究。為了提升學(xué)員的研究能力，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)每學(xué)年至少安排一次專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提供長(zhǎng)期咨詢(xún)平臺(tái)，以確?？蒲匈|(zhì)量。然后將學(xué)員分組，群策群力，實(shí)現(xiàn)前期共同策劃制定方案、收集素材，中期分工實(shí)施、實(shí)踐驗(yàn)證，后期集中匯總、形成成果。學(xué)員根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)參與其中，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，一起分享成果，讓三年學(xué)徒生涯既有所學(xué)，又有所獲。

三、主要成效

（一）聚沙成塔——匯編特色實(shí)踐成果（表6）

市特級(jí)（名）帶徒10次活動(dòng)的所有資料匯編成冊(cè)共計(jì)300多萬(wàn)字。將三年來(lái)活動(dòng)中所有學(xué)員上過(guò)的課刻錄成光盤(pán)，將課題與教師信息同時(shí)錄入，共計(jì)50余節(jié)，形成示范課例庫(kù)，并把資料轉(zhuǎn)換成碼書(shū)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）泮林革音——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

開(kāi)展跨區(qū)域帶徒教研三年來(lái)，學(xué)員獲得了省級(jí)榮譽(yù)1人次，市級(jí)榮譽(yù)18人次，縣區(qū)榮譽(yù)23人次，市級(jí)教壇新秀7人次，區(qū)級(jí)骨干名教師9人次;在教學(xué)比武等比賽中獲獎(jiǎng)省級(jí)1人次，市級(jí)8人次，縣級(jí)25人次;開(kāi)設(shè)講座或公開(kāi)課市級(jí)高達(dá)83次，區(qū)級(jí)82次;指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)58項(xiàng)。此外，學(xué)員有1項(xiàng)課題獲浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題;23項(xiàng)課題在寧波市規(guī)劃課題、教研課題、專(zhuān)項(xiàng)課題評(píng)比中獲一、二、三等獎(jiǎng);97篇論文在省級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)、公開(kāi)刊物發(fā)表，學(xué)員業(yè)績(jī)大幅提升，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）磁場(chǎng)效應(yīng)——提升區(qū)域教研品牌

寧波市第11屆特級(jí)（名）教師跨區(qū)域帶徒小學(xué)體育學(xué)科被寧波市教育局評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)科組”，形成了“特帶徒”磁場(chǎng)效應(yīng)，提升了區(qū)域教研的知名度，讓越來(lái)越多的一線體育教師相信“一個(gè)人或許可以走很快，但一群人才可以走更遠(yuǎn)”。

四、結(jié)語(yǔ)

區(qū)域教研組織運(yùn)作的良好形態(tài)開(kāi)展，不是固定不變的運(yùn)行模式，還需優(yōu)化創(chuàng)新。創(chuàng)新即改革，其中教師教育理念改變是最先行的，在區(qū)域教研教師隊(duì)伍中，雖大部分教師在專(zhuān)業(yè)自主與自覺(jué)性上呈現(xiàn)良好狀態(tài)，但區(qū)域教研的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、艱巨性致使部分教師出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象。為了保障該活動(dòng)模式繼續(xù)延續(xù)下去，應(yīng)在參與者考核和管理的科學(xué)化、人性化上下深功夫。創(chuàng)新即智慧，是在傳承的基礎(chǔ)上再延續(xù)，如品牌教研組的拓展、“藍(lán)帶青”模式的再探索，只有這樣，才能使區(qū)域教研有更大的突破和質(zhì)的飛躍。

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