虞美萍

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生寫作的起步階段，能否成功邁開寫作第一步，對(duì)學(xué)生今后的寫作有著極大的影響。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出了要培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，要使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)寫出自己想說(shuō)的話，讓學(xué)生在寫話中感受到生活的美好。筆者認(rèn)為教師要從深入研究教學(xué)方法著手，在課堂上采用靈活多樣的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的寫作方法表達(dá)自己的真情實(shí)感。在具體的課堂教學(xué)中，可以采用以下幾種學(xué)生喜愛的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

一、精選優(yōu)美語(yǔ)段，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過模仿的教學(xué)形式使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛之情。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了許多優(yōu)秀的篇目，其中有很多優(yōu)美的語(yǔ)句都可供學(xué)生去仿寫，這樣的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。

1.仿寫詞句入手

葉圣陶老先生談到課文要細(xì)細(xì)品時(shí)曾說(shuō)：“閱讀最要緊還在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不能輕輕地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)涵，唯有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣?！笨梢姡υ~句，體會(huì)用詞用句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，是仿寫的基礎(chǔ)。比如教學(xué)了《葡萄溝》一課，我們?cè)诮虒W(xué)后可以利用課后練習(xí)：讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。

通過這樣的模仿自覺運(yùn)用到自己重點(diǎn)句式的仿寫，孩子們能將重點(diǎn)的詞語(yǔ)、優(yōu)美詞句和語(yǔ)句運(yùn)用到寫話訓(xùn)練中。經(jīng)常進(jìn)行這樣有目的的練習(xí)，相信學(xué)生一定會(huì)在寫話時(shí)充滿自信，獲得成功的體驗(yàn)。

2.仿寫段篇結(jié)構(gòu)

學(xué)生往往認(rèn)為無(wú)內(nèi)容可寫，這一直是作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，文本為練筆提供了類似課文內(nèi)容為素材，因?yàn)槭窃趯?duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度。在學(xué)習(xí)了《找春天》后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你找到的春天是什么樣子的，仿照課文第4到7自然段或第8自然段說(shuō)一說(shuō)。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)課文的句式是什么，再進(jìn)行討論、交流春天是怎樣的。經(jīng)過指導(dǎo)后，學(xué)生寫出了這樣的句式：

桃花笑紅了臉，那是春天的小臉吧？

小草綠油油的，那是春天的衣服吧？

小鳥嘰嘰喳喳，那是春天的笑聲吧？

樹木長(zhǎng)出枝條，那是春天搖擺的小手吧？

這樣的仿寫往往幾分鐘就能完成，即使平時(shí)寫作有困難的學(xué)生也能寫得像模像樣。不但可以使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候有據(jù)可依，還可以使學(xué)生的思維更加發(fā)散。教材就是榜樣，學(xué)生們可以通過讀讀說(shuō)說(shuō)、學(xué)學(xué)用用，這樣內(nèi)化了文本，也體驗(yàn)到了學(xué)以致用的快樂。

二、展開想象世界，續(xù)寫閱讀文本

低年級(jí)的學(xué)生愛幻想，教師可以借助學(xué)生的這一心理需求開展寫話訓(xùn)練。二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》就是一篇以青蛙和小鳥的對(duì)話展開的成語(yǔ)故事。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想象，讓故事繼續(xù)發(fā)展下去，使故事有個(gè)結(jié)果。于是在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：假如青蛙聽從了小鳥的話，它跳出井口后，會(huì)看到什么景象？在路上，它會(huì)遇到哪些動(dòng)物，它會(huì)說(shuō)些什么？

學(xué)生興趣盎然，各抒己見。接著，就以“青蛙跳出井口以后”為題，續(xù)編故事。僅僅半節(jié)課時(shí)間，一個(gè)個(gè)有趣的故事便誕生了。

因此在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過續(xù)寫故事的形式，既可以滿足學(xué)生的心理需求，又能使其能夠無(wú)限制地展現(xiàn)自己的思想。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍思維能力

小學(xué)低段學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，但他們不會(huì)對(duì)生活有更多哲理性的思考，在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，那就需要找到文本與生活之間聯(lián)系的點(diǎn)，以此為基點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣。文本中有很多內(nèi)容都可以作為學(xué)生講述生活的基點(diǎn)。例如在教學(xué)二上《風(fēng)娃娃》一課，利用課后習(xí)題：讀一讀，想一想，生活中風(fēng)還能做些什么？我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活：“同學(xué)們，各種風(fēng)給我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響呀？”學(xué)生們被問愣了，然后都搖頭。于是我就出示了各種各樣的風(fēng)吹的畫面來(lái)喚醒學(xué)生的記憶。學(xué)生一看就開始嘰嘰喳喳地討論起來(lái)了，風(fēng)給我們的生活帶來(lái)了怎樣的影響。學(xué)生能夠在寫作的過程中聯(lián)系生活，積極思考，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，從而不再認(rèn)為寫作是枯燥乏味的，便能夠在教師引導(dǎo)下積極地學(xué)習(xí)，進(jìn)而使其寫作能力得到提升，使自身語(yǔ)言思維能力得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、開展語(yǔ)文活動(dòng)，豐富寫話素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要讓學(xué)生的寫話具有真情實(shí)感?？墒牵媲閷?shí)感從哪里來(lái)呢？低年級(jí)的寫話訓(xùn)練需要豐富的素材儲(chǔ)備，這些素材在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文課堂中可以找到。教師在課堂上開展一些豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在寫話的時(shí)候有素材可利用，這樣的教學(xué)活動(dòng)可以游戲的形式開展，也可以節(jié)日為契機(jī)來(lái)開展，還可以比賽的形式開展。

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過仿寫、續(xù)寫、聯(lián)系生活、開展活動(dòng)等多種形式來(lái)進(jìn)行，促學(xué)生寫話，力求學(xué)生在寫話中有話可寫，并能寫出真情實(shí)感，在寫話中提升自我的思維能力，使學(xué)生獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力，體驗(yàn)到習(xí)作帶來(lái)的樂趣。