胡輝

人在孩提懵懂時(shí)就會(huì)通過(guò)記事說(shuō)人表情達(dá)意，更不必說(shuō)成人后在豐富多彩的世界中，見(jiàn)到形形色色的人，經(jīng)歷千千萬(wàn)萬(wàn)的事，體悟表達(dá)著各種各樣的情。記錄生活，描繪人物，寄寓思想，抒發(fā)生活感悟可以說(shuō)是人生之必需。

人教版高中《語(yǔ)文》（必修一）在“表達(dá)交流”章節(jié)中設(shè)計(jì)了寫(xiě)人記事的專(zhuān)題指導(dǎo)，而統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》（必修上）把寫(xiě)人記事的寫(xiě)作指導(dǎo)分解到第一、二單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中，訓(xùn)練學(xué)生選擇典型事例，刻畫(huà)生動(dòng)細(xì)節(jié)的能力。在統(tǒng)編版教材的教學(xué)過(guò)程中，本人利用自己寫(xiě)祖母的《奶奶要我“估謎子”》和寫(xiě)父親的《父親不多言》兩篇“下水文”，整合兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，起到了良好的指導(dǎo)作用。

用一根情感線貫通篇章。當(dāng)準(zhǔn)備描述個(gè)人或群體時(shí)，我們需要先明晰心中蘊(yùn)涵的情感。有時(shí)可能會(huì)因情感豐富而模糊，因模糊而搖擺，動(dòng)筆時(shí)就筆力不集中。即便在復(fù)雜的記敘文如《記念劉和珍君》中，情感復(fù)雜但也明朗。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以指導(dǎo)他們用一根明朗的情感線貫通篇章，而不必急于求成寫(xiě)主題隱晦、深?yuàn)W的文章，先把基礎(chǔ)打好為要?jiǎng)?wù)?；仡欁约簩?xiě)祖母與父親，雖倆人同為長(zhǎng)輩，對(duì)他倆都很敬重，但情感又有所區(qū)別。對(duì)奶奶有童年時(shí)的依戀，有因淘氣而被寬容的輕松，有對(duì)奶奶在困難時(shí)期挑起家庭重?fù)?dān)，像老母雞護(hù)小雞護(hù)衛(wèi)家庭的感恩，有對(duì)奶奶干農(nóng)活無(wú)所不能的敬佩，因此在寫(xiě)作《奶奶要我“估謎子”》時(shí)，我定下的情感線就是對(duì)慈愛(ài)、能干、聰慧的奶奶的深深懷念。父親在我心目中是當(dāng)工人時(shí)技術(shù)出色，做農(nóng)活一把好手，教育子女不善言傳重身教，幫助鄰里的形象，在寫(xiě)《父親不多言》時(shí)我定下的情感線就是本能的敬重和理性的贊揚(yáng)。

用一串典型事夯實(shí)內(nèi)容。寫(xiě)人記事內(nèi)容要飽滿(mǎn)，內(nèi)容飽滿(mǎn)人物才能生動(dòng)，但不能為了飽滿(mǎn)而不加選擇，選擇典型事例能起到事半功倍的效果。何謂典型？選擇的依據(jù)是什么？一種錯(cuò)誤的說(shuō)法，是依據(jù)人物的個(gè)性選材，這種說(shuō)法犯了本末倒置的錯(cuò)，應(yīng)該是透過(guò)事例品讀到人物的個(gè)性。魯迅在《記念劉和珍君》中，選取了劉和珍欣然請(qǐng)?jiān)福瑧]及母校前途黯然神傷的事例，這些事例塑造了鮮活的人物形象，表達(dá)了深刻的情感。在《奶奶要我“估謎子”》中，選擇了夏夜兩次猜謎語(yǔ)、兄弟姐妹分麻餅、奶奶生病受折磨的事例，兩次猜謎語(yǔ)主要表達(dá)了農(nóng)村夏夜生活的趣味和對(duì)奶奶的依戀，突出奶奶在童年生活中的重要地位，她老人家的慈愛(ài)和能干也就得以表現(xiàn)，而見(jiàn)奶奶病重受折磨，我內(nèi)心的痛苦則更印證其慈愛(ài)的形象。在《父親不多言》中，選擇父親不用言教而教，喂魚(yú)，釣魚(yú)，分魚(yú)，種菜，調(diào)解矛盾一系列事情，這些事情滲透著父親對(duì)生活的見(jiàn)解、處事方式，他也因此得到了周?chē)说淖鹬亍?/p>

用一組小細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物。在統(tǒng)編版教材單元任務(wù)中，多次提到細(xì)節(jié)描寫(xiě)，確實(shí)，沒(méi)有細(xì)節(jié)可以說(shuō)人物就沒(méi)有靈魂。在《奶奶要我“估謎子”》中，分麻餅的細(xì)節(jié)是兩次生活經(jīng)歷的重現(xiàn)和整合，一次是文中所寫(xiě)的場(chǎng)景，一次是在鄰居家的經(jīng)歷。我家鄉(xiāng)盛行一種叫“炒米”的零食，就是把米浸泡后，瀝干水分下鍋炒熟，經(jīng)常把炒熟的芝麻也混合進(jìn)去，增加香味。有次在鄰居家玩，鄰家奶奶小心翼翼地端出一小碗炒米給我們吃，一不小心被打翻在桌上，芝麻灑進(jìn)了桌子拼接縫里，鄰家的小姐姐想盡辦法把芝麻一粒粒從縫里摳出來(lái)，當(dāng)時(shí)小姐姐專(zhuān)注的眼神，小心的動(dòng)作，整個(gè)人散發(fā)出來(lái)的對(duì)食物的渴望和珍惜像刻在我腦子一樣。把這些細(xì)節(jié)重疊起來(lái)，就寫(xiě)了分麻餅時(shí)哥哥拿刀，姐妹們專(zhuān)注的場(chǎng)景。在曬谷坪乘涼，猜謎，用蒲扇趕蚊子，都是生活細(xì)節(jié)的再現(xiàn)。這些細(xì)節(jié)道出了物質(zhì)匱乏時(shí)的辛酸，也讓人物的形象活了起來(lái)。父親種菜，調(diào)解矛盾和兒女相處時(shí)說(shuō)話的溫和的神態(tài)、娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣，微微抬頭，喜歡用手輕輕敲桌子的習(xí)慣動(dòng)作如在眼前。

從個(gè)人寫(xiě)作一些生活小文的經(jīng)歷出發(fā)，在學(xué)生進(jìn)行記事寫(xiě)人的訓(xùn)練時(shí)，如果能從確立情感主線，串聯(lián)典型事例，刻畫(huà)生活細(xì)節(jié)，提煉核心詞語(yǔ)的角度予以指導(dǎo)，應(yīng)該會(huì)有些益處。當(dāng)然這一些都要建立在對(duì)生活有所感悟的基礎(chǔ)上才能發(fā)生。