李迪軍

李小軍老師在《讓生命合格》一書(shū)第三章《弘揚(yáng)生命》的多篇文章中強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，并分享了自己的閱讀經(jīng)歷與感悟：“沒(méi)有閱讀的教育，就不會(huì)培養(yǎng)出有精神饑餓感的孩子;沒(méi)有精神饑餓感，就不會(huì)有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不會(huì)形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，而他們的人生也注定如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，定然會(huì)蒼白乏力，無(wú)所支撐，無(wú)法走遠(yuǎn)?！崩罾蠋煾嬖V我們，要讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要培養(yǎng)學(xué)生的精神饑餓感;培養(yǎng)學(xué)生的精神饑餓感，一個(gè)重要的前提條件就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

《禮記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足。”當(dāng)今，很多學(xué)生因?yàn)槿狈﹂喿x的習(xí)慣，看不到古賢先賢成功的人生，所以他們看不到自己的不足，無(wú)法像孔子說(shuō)的那樣“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”，難以產(chǎn)生精神饑餓感，容易因坐井觀天而自我滿足，也就難以產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，難有真正的積極進(jìn)取。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的精神饑餓感，就要引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有一些學(xué)生，不缺乏閱讀能力和閱讀習(xí)慣，但繁重的高考學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們不得不擠占閱讀的時(shí)間用于高考科目的學(xué)習(xí)?；谶@些現(xiàn)實(shí)的層面，我認(rèn)為，作為高中老師，我們也可以在十分有限的時(shí)空里，培養(yǎng)學(xué)生的精神饑餓感，引領(lǐng)學(xué)生“戴著鐐銬舞蹈”——在學(xué)習(xí)之余，像牽掛著吃飯一樣開(kāi)心地閱讀，滿足自己的精神需求。

一、老師以身垂范，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，分享閱讀感悟

教師的示范作用在中小學(xué)甚至是大學(xué)階段里都是不可忽視的。我曾經(jīng)向?qū)W生分享了我在不同年齡段讀《紅樓夢(mèng)》的不同感受，并用課件向?qū)W生介紹了《紅樓夢(mèng)》前五回的相關(guān)內(nèi)容，特別介紹了第二回“冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”中所交代的人物關(guān)系，還詳細(xì)解讀了第五回賈寶玉在警幻仙姑帶領(lǐng)下游太虛幻境時(shí)所見(jiàn)的“金陵十二釵”畫(huà)冊(cè)、判詞和曲詞，幫助學(xué)生理清了復(fù)雜的人物關(guān)系，揭示了眾多人物的發(fā)展和結(jié)局。這大大激發(fā)了學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的熱情，也降低了很多的閱讀難度。那一個(gè)暑假，很多學(xué)生都紛紛把一直覺(jué)得讀不下去的《紅樓夢(mèng)》通讀完了。是我的閱讀分享，培養(yǎng)了學(xué)生的精神饑餓感，讓他們產(chǎn)生了閱讀《紅樓夢(mèng)》這部偉大名著的激情;是我對(duì)全書(shū)綱要的介紹，降低了閱讀難度，也幫助學(xué)生克服了畏難情緒。由此可見(jiàn)，老師的閱讀示范，確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的精神饑餓感，在這種精神饑餓感的作用下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去尋覓“精神美食”，得以提升自己的精神境界，這也許會(huì)在時(shí)間上對(duì)高考學(xué)業(yè)有一點(diǎn)點(diǎn)沖擊，但在更高精神境界的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更高效，最終還會(huì)助力高考。

二、精心選擇閱讀材料，幫助學(xué)生高效閱讀

因?yàn)楦呖迹趯W(xué)期中，學(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間用于閱讀，這就要求我們老師要幫助學(xué)生精心篩選閱讀材料，盡量選擇簡(jiǎn)短的新聞材料，幫助學(xué)生了解天下形勢(shì)，積累寫(xiě)作素材;選擇短篇而優(yōu)美的文集，陶冶學(xué)生的情操，調(diào)節(jié)因繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生的緊張情緒;選擇富含哲理的文字，幫助學(xué)生提升人生境界，積累深刻的思想。老師的每一次發(fā)布，都讓學(xué)生興趣盎然，并期待著下一次的發(fā)布。是老師的發(fā)布，讓學(xué)生有了精神饑餓感，這才有了學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，抬頭期待老師下一次發(fā)布的渴望。

三、努力營(yíng)造書(shū)香校園的氛圍，帶領(lǐng)更多的人在書(shū)香中放飛自我

為了營(yíng)造書(shū)香校園，教育行政部門(mén)、社會(huì)公益組織和學(xué)校都采取了很多行動(dòng)，其中，“52閱讀”平臺(tái)就是一個(gè)致力于倡導(dǎo)全民閱讀、很有社會(huì)責(zé)任感的閱讀平臺(tái)，全省各地州市的教育行政部門(mén)紛紛依托這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行書(shū)香校園建設(shè)，我本人就是一個(gè)深受其益的參與者。我們學(xué)校其他老師雖然沒(méi)有參與這個(gè)平臺(tái)的讀書(shū)比賽活動(dòng)，但學(xué)校對(duì)我這個(gè)總分名列第一、兩度獲得望城區(qū)“閱讀之星”榮譽(yù)稱號(hào)的老師贊美有加，多次讓我以各種形式向全校師生分享讀書(shū)體會(huì)、推薦閱讀書(shū)目，這不但讓學(xué)生產(chǎn)生了精神饑餓感，甚至也讓老師們產(chǎn)生了精神饑餓感。

朱永新教授說(shuō)：“‘精神饑餓感’促使我堅(jiān)持閱讀?！弊鳛楦咧薪處煟覀円矐?yīng)該幫助學(xué)生平衡閱讀與學(xué)業(yè)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的精神饑餓感，全面提升綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。