摘? ? ? 要 基于學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的作文微評(píng)價(jià)從微觀角度審視學(xué)生的寫作行為表現(xiàn)與作品外部特征，發(fā)現(xiàn)其與學(xué)生寫作素養(yǎng)與技能水平的聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生寫作與教師教學(xué)生成明確的教學(xué)評(píng)估?！拔⒃u(píng)價(jià)”由傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的籠統(tǒng)、空泛、模糊評(píng)說轉(zhuǎn)向細(xì)微、具體的客觀表述或直接生動(dòng)的實(shí)踐檢驗(yàn)，把評(píng)與學(xué)、評(píng)與教融為一體，有效促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)生作文? 真實(shí)表現(xiàn)? 微評(píng)價(jià)

引用格式 張鵬.基于學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的作文微評(píng)價(jià)特質(zhì)與形式[J].教學(xué)與管理，2022（10）：63-66.

目前中學(xué)寫作教學(xué)所使用的寫作評(píng)價(jià)工具大多來源于中高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其突出的人才選拔特征是典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)，帶有極大的籠統(tǒng)性、模糊性、主觀性，而不適用于日常寫作教學(xué)或習(xí)作。抓住學(xué)生寫作全過程的真實(shí)性表現(xiàn)特征，結(jié)合特定的教學(xué)主題，進(jìn)行適時(shí)的“微評(píng)價(jià)”則帶有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的連帶效應(yīng)，讓師生直面寫作教與學(xué)的真實(shí)問題，從而使學(xué)生作文有了進(jìn)一步改進(jìn)的可能。

一、作文微評(píng)價(jià)的特質(zhì)

1.表現(xiàn)性

出于對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、刺激的目的，很多教師認(rèn)為只要不吝惜夸獎(jiǎng)、溢美之詞就是對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)與激勵(lì)了，不顧及學(xué)生寫作的真實(shí)情況，作文評(píng)價(jià)帶有一種浮夸、奢靡之風(fēng)。比如，在很多“滿分作文”“獲獎(jiǎng)作文”中的評(píng)語中經(jīng)常出現(xiàn)“生動(dòng)傳神”“栩栩如生”“躍然紙上”“獨(dú)具匠心”“蘊(yùn)藉豐富”“跌宕起伏”“扣人心弦”等等在成人文學(xué)批評(píng)中經(jīng)常出現(xiàn)的夸大之詞，大多是背離學(xué)生寫作的真實(shí)狀況。微評(píng)價(jià)則立足于學(xué)生作品的真實(shí)表現(xiàn)形態(tài)，對(duì)既定評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行真實(shí)反映。換句話說，微評(píng)價(jià)要給予學(xué)生證實(shí)自我寫作是否合乎規(guī)范的基本證據(jù)，展示給學(xué)生有關(guān)寫作的自我表現(xiàn)的事實(shí)，這里面不應(yīng)該帶有評(píng)價(jià)者對(duì)其表現(xiàn)的價(jià)值性評(píng)估。

2.具體性

以寫作教學(xué)中常見的“真情實(shí)感”這一評(píng)價(jià)項(xiàng)目為例，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“有關(guān)寫作的評(píng)價(jià)”中提出對(duì)寫作的評(píng)價(jià)建議：“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)?！贝蠖鄶?shù)教師在寫作課堂上，只能是憑感覺對(duì)學(xué)生寫作中是否具有“真情實(shí)感”進(jìn)行判斷。而在各地的中考語文中，雖然也有細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但仍舊模糊不清。以2019年山東省淄博市中考語文為例，其作文題目為“你______的樣子，真美”，該卷參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“真情實(shí)感”的評(píng)分表現(xiàn)細(xì)化為：“感情飽滿”“感情真摯”“感情真實(shí)”“感情基本真實(shí)”“感情虛假”等五個(gè)表現(xiàn)層面，分別對(duì)應(yīng)“滿分”“一類”“二類”“三類”“四類”等五個(gè)賦分層級(jí)。除最后一個(gè)等級(jí)“虛假”評(píng)價(jià)外，前四個(gè)等級(jí)除了語言表述不同，其他幾無區(qū)別，無法使指導(dǎo)教師進(jìn)行有方向的評(píng)價(jià)。統(tǒng)編教材六年級(jí)下、七年級(jí)下也僅僅是介紹了基本的抒情方法，并無細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此看來，深化、細(xì)化的寫作評(píng)價(jià)是缺乏的。微評(píng)價(jià)從細(xì)微處著眼，將學(xué)生在寫作中的抒情表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化總結(jié)，分層處理，應(yīng)將之細(xì)化為寫作評(píng)價(jià)中的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.微創(chuàng)性

寫作是一個(gè)漫長的提升過程，單篇作品的寫作也有復(fù)雜的程序性要求。以考試為形式的結(jié)果性評(píng)價(jià)無視寫作過程，無法做到對(duì)寫作過程的評(píng)價(jià)。而在寫作教學(xué)中，從學(xué)生寫作過程中發(fā)現(xiàn)其典型表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多寫作問題，從而掌控學(xué)生寫作全貌，便于教師有針對(duì)性地教學(xué)，也有利于學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。在微評(píng)價(jià)的視角下，學(xué)生寫作過程性的表現(xiàn)無非是由許許多多的“寫作微行為”組成的，對(duì)這些“微行為”的評(píng)價(jià)可以根據(jù)需要靈活地出現(xiàn)在寫作過程的任意環(huán)節(jié)，而非全部環(huán)節(jié)，也可能是對(duì)特定環(huán)節(jié)的某個(gè)行為要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非這一環(huán)節(jié)全部，以避免因“點(diǎn)”而否定“面”，因“面”而否定“整體”的評(píng)價(jià)方式。

二、作文微評(píng)價(jià)的形式

1.微量表評(píng)價(jià)

在寫作中運(yùn)用量表對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行評(píng)估是當(dāng)前比較流行的做法，但量表設(shè)計(jì)的科學(xué)化、規(guī)范化要求比較高，在應(yīng)用中耗時(shí)耗力。不管是課前還是課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品或他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)往往占據(jù)大量的時(shí)間，其效果也不盡人意。可以將量表這一“大工程”進(jìn)行細(xì)化分解，形成形式靈活、適合在課堂的任意環(huán)節(jié)進(jìn)行穿插。這樣，量表的切割微化處理就成為一項(xiàng)技術(shù)化難度較大的工作，需要根據(jù)具體內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)來進(jìn)行。它強(qiáng)化了微觀寫作層面，減少了學(xué)生對(duì)大量圖表的閱讀量，把教學(xué)與評(píng)價(jià)融合，及時(shí)反饋與糾正，提高了評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

“怎樣寫”一直是寫作教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。從表面上看，寫作技法教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容異常豐富，教師總結(jié)出來的、教輔資料中的寫作技法知識(shí)完全可以滿足課堂教學(xué)需要。但實(shí)際上，真正“有用”的寫作技法卻少之又少。大批量的寫作技法加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成為效果欠佳的“屠龍之技”，讓技法教學(xué)也面臨一個(gè)進(jìn)退兩難的尷尬境地。這與技法教學(xué)的過于籠統(tǒng)不無關(guān)系，技法的運(yùn)用缺乏微程序的指引，就失去了行動(dòng)的方向與路徑。以部編教材七年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)抒情”為例，我們可以嘗試以“微評(píng)價(jià)量表”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指引。

（1）寫作前的準(zhǔn)備階段。教師引導(dǎo)學(xué)生從日常的抒情經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)情感“萌生—醞釀—抒發(fā)”的規(guī)律。讓學(xué)生尋找一個(gè)動(dòng)情的時(shí)刻，體會(huì)情感生成的過程，并描繪出情感流淌的脈絡(luò)。師生共同設(shè)計(jì)如下微評(píng)價(jià)量表來評(píng)價(jià)這一階段的學(xué)習(xí)效果（見表1）。

學(xué)生在完成情感醞釀的學(xué)習(xí)過程后，自行完成情感醞釀的練習(xí)后，用上面的量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這個(gè)量表明顯帶有提示思路的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考的角度、方向，彌補(bǔ)自主思考的不足。在正式的寫作技法學(xué)習(xí)前進(jìn)行上述微評(píng)價(jià)指導(dǎo)，客觀上形成一種素材積累的效果，幫助學(xué)生梳理寫作素材，預(yù)備下一階段的學(xué)習(xí)。

（2）寫作過程中的技法學(xué)習(xí)階段。對(duì)于“學(xué)習(xí)抒情”這一主題而言，無非是直接抒情和間接抒情，但兩者都非?；\統(tǒng)，并不適合學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用。如果我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生寫作的時(shí)候以“是否應(yīng)用了這兩種抒情方法”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話，是大而無當(dāng)?shù)?，?yīng)該著眼于這兩種抒情方法的內(nèi)部機(jī)制。以直接抒情為例，我們完全可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀分析課文中直接抒情的名家篇章段落，對(duì)直接抒情的具體方法、風(fēng)格特征等等進(jìn)行研讀分析，設(shè)計(jì)微評(píng)價(jià)量表（見表2）。

必須要提出的是，在課堂教學(xué)中可能有一項(xiàng)或多項(xiàng)寫作技法的訓(xùn)練，教師沒有必要對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行評(píng)價(jià)。在并列的幾項(xiàng)寫作技法中，我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)量表，當(dāng)學(xué)生使用了哪一種技法，我們就選哪一種技法的量表。比如上述“學(xué)習(xí)抒情”中的直接抒情和間接抒情，學(xué)生完全可以自由選擇抒情方法和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。微量表的使用，最直接的效果是讓學(xué)生明確自己所學(xué)寫作技法的實(shí)踐情況，以及改進(jìn)的方向。

（3）寫作完成后的整體總結(jié)提升階段。在整體總結(jié)階段，評(píng)價(jià)總結(jié)仍然需要回扣主題，回扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作品的完成情況以及學(xué)生的整體寫作行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而與本階段教學(xué)主題無關(guān)的則可以弱化，如“學(xué)習(xí)抒情”一課在最終總結(jié)依然要突出“抒情”。在微量表設(shè)計(jì)上可以從兩個(gè)角度來設(shè)計(jì)：一是作者角度的自我評(píng)價(jià)總結(jié)，另一個(gè)是讀者角度的評(píng)價(jià)總結(jié)（見表3）。

寫作中的抒情帶有濃郁的個(gè)人色彩，抒情是否充分既依賴于作者的情緒狀態(tài)，也依賴于各種技法的應(yīng)用。因此，總評(píng)要照顧到作者的個(gè)人情緒，也要顧及客觀理性抒情手法的運(yùn)用。從讀者的角度來看，有相似之處，也有區(qū)別。

讀者角度評(píng)價(jià)別人作品的方法，實(shí)際上也是作為作者要提高自己作品水準(zhǔn)的方法。充分考慮讀者的感受，有利于幫助作者建立讀者意識(shí)，提高創(chuàng)作的針對(duì)性和目的性。此外，微評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)多用正面的積極表述，避免評(píng)價(jià)時(shí)的尷尬，在得分設(shè)計(jì)上可以根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來賦分。從整體上來說，微量表的設(shè)計(jì)傾向于宏觀上的開放性，微觀上的實(shí)用性。在課堂教學(xué)的任意環(huán)節(jié)，都可以運(yùn)用“微量表”進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)與教學(xué)引導(dǎo)。

2.微評(píng)語評(píng)價(jià)

評(píng)語評(píng)價(jià)是常用的作文評(píng)價(jià)形式，但實(shí)際教學(xué)中評(píng)語評(píng)價(jià)易淪為內(nèi)容空泛的形式主義，從而使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生“免疫效應(yīng)”，失去了評(píng)價(jià)的效力。一方面，缺乏個(gè)性的千篇一律的表述讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒;另一方面，評(píng)語的不夠精準(zhǔn)，即便給學(xué)生提出了問題，也讓學(xué)生無法具體實(shí)施，顯得無效、無用。精準(zhǔn)的微評(píng)語不管是口頭式評(píng)語還是書面式評(píng)語，其語言應(yīng)該是靈活的、生動(dòng)的，讓學(xué)生感覺得到是老師直面其作文的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)語評(píng)價(jià)并非是用語簡短就是“微”，也并非語句多了就不是“微評(píng)價(jià)”，而是要求立足微觀，選擇細(xì)微角度，切中實(shí)質(zhì)，對(duì)學(xué)生作品或?qū)懽餍袨檫M(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）用“微評(píng)語”喚醒學(xué)生寫作興趣。在班級(jí)中總會(huì)有寫作存在障礙的學(xué)生，也總會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量下等的作品。對(duì)于這部分學(xué)生或作品，如果每次在評(píng)價(jià)中總用班級(jí)平均標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們，這是無效的，容易對(duì)其形成精神上的打擊，從而放棄寫作。此時(shí)，教師可以運(yùn)用“微評(píng)價(jià)”發(fā)現(xiàn)其作品中的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化評(píng)價(jià)，喚醒其寫作興趣。在以“看，天空中飄起了雪花……”為開頭的續(xù)寫訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生對(duì)這個(gè)題目是非常有感覺的，甚至有些還有很獨(dú)特的經(jīng)歷或感受，但其語言運(yùn)用基礎(chǔ)、構(gòu)思能力、描寫能力等方面都普遍較弱，導(dǎo)致作品讓人不忍卒讀。針對(duì)這一情況，筆者對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真閱讀，做了如下“微評(píng)語”：

①“撒了一地的白糖”，這句子好，我小時(shí)候也想過，要是天上下的雪都變成白糖那該多好！看來，英雄所見略同?。『⒆拥男?，也是一樣的！

②在雪地里摔倒了，就想起了媽媽。那種感受，大概好多人都有！真實(shí)！

③下滿雪的小院子里，有一株掛滿彩燈的樹，這冬天值得擁有！

第一句側(cè)重于對(duì)學(xué)生奇妙的修辭的評(píng)價(jià)，學(xué)生寫作未必準(zhǔn)確，但這種孩子的心理卻是真實(shí)的;第二句是對(duì)學(xué)生作品中敘事情節(jié)的評(píng)價(jià)，雖然俗套，但也基本屬實(shí)，情感真實(shí);第三句是對(duì)一個(gè)場景描寫的評(píng)價(jià)，原文混亂不堪，但通過其混亂的語言碎片拼湊起來的這副圖景的確很美。每一句都有評(píng)價(jià)“微點(diǎn)”，但又?jǐn)[脫“寫景”“敘事”“修辭”的死板評(píng)價(jià)，以“共情心理”與學(xué)生溝通交流，都取得了不錯(cuò)的評(píng)價(jià)效果。

（2）用“微評(píng)語”提升課堂教學(xué)效果。寫作課堂教學(xué)是“共生”的課堂教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與素材之間，都在相互之間產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，最終生成寫作的思路、技法等等。在課堂上生成的教學(xué)內(nèi)容，教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予反饋強(qiáng)化才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)?！拔⒃u(píng)語”可以實(shí)現(xiàn)這一效果，并避免知識(shí)的生硬灌輸，讓學(xué)生在“潤物無聲”之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)寫故事”的主題教學(xué)中，學(xué)生在朗讀自己作品的時(shí)候，筆者適時(shí)運(yùn)用了如下微評(píng)語：

①大家發(fā)現(xiàn)沒有，這位同學(xué)的故事是分兩頭講述的，“花開兩朵各表一枝”！

②這位同學(xué)的故事讀到這里，我們才發(fā)現(xiàn)前面有一處情節(jié)竟然與之遙相呼應(yīng)，真是讓人想不到！

③故事講完了，我們還沉浸在精彩的情節(jié)中，對(duì)故事的走向充滿了猜想和期待。

第一句評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生作品的敘述方式——雙線索講述，對(duì)學(xué)生而言是一種較難的敘述方式，可以讓故事更加曲折離奇。第二句指出了學(xué)生運(yùn)用了講故事的一個(gè)技巧——伏筆，并用“想不到”來評(píng)價(jià)運(yùn)用伏筆的好處是情節(jié)更加曲折。第三句評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)尾的藝術(shù)——余韻悠長，引人遐想。這幾處“微評(píng)語”評(píng)價(jià)，升華學(xué)生作品技巧，凝練寫作知識(shí)和技巧，但又轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解和接受的形式，對(duì)提升課堂教學(xué)效果起到了很大作用。

（3）用“微評(píng)語”明確修改提升方向。日常教學(xué)的評(píng)價(jià)承擔(dān)的一項(xiàng)重要功能是評(píng)估學(xué)生習(xí)得知識(shí)或能力水平，明確改進(jìn)的具體內(nèi)容?！拔⒃u(píng)語”可以以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的精準(zhǔn)定位對(duì)學(xué)生寫作中的不足之處進(jìn)行精確“診斷”，并開出“治療方案”。如在七年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)觀察生活》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用了如下“微評(píng)語”：

①此處描寫生活細(xì)致生動(dòng)，但缺乏感悟，有“觀”無“察”。

②這兩個(gè)生活片段屬于同一類型，略顯重復(fù)，可以刪除其一。

③你寫了三個(gè)生活片段，很豐富，但其間缺乏合理的過渡，顯得有些突兀。

④此情此景，你心里應(yīng)該想了好多，何不寫出來與讀者分享？

上述評(píng)語，分別就學(xué)生作品中感悟缺乏、材料重復(fù)、沒有過渡、缺乏心理描寫等問題進(jìn)行了評(píng)價(jià)，也指出了修改的方向或方法。立足于發(fā)現(xiàn)問題，修改提升是這一類評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)，但實(shí)際操作中教師容易以單純的否定面對(duì)學(xué)生，從而打擊學(xué)生的積極性。所以，教師盡量要在評(píng)價(jià)中提出一些可操作性強(qiáng)、容易完成的修改方法，并督促學(xué)生及時(shí)完成，然后進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生寫作修改的獲得感。

3.變式微評(píng)價(jià)

在當(dāng)前的教育形勢下，教育評(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)生比較敏感的問題，任何形式的評(píng)價(jià)都會(huì)觸動(dòng)其脆弱的神經(jīng)。這實(shí)際上是評(píng)價(jià)“標(biāo)簽化”帶來的負(fù)面效應(yīng)?！白兪轿⒃u(píng)價(jià)”避免直接評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的形式對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作評(píng)價(jià)的“脫敏”?！白兪健币_(dá)到的效果是對(duì)“定式”的打破，不拘一格，滲透教學(xué)，化大為小，化小為微，化有形為無形，實(shí)現(xiàn)滲透式教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）“變”評(píng)價(jià)主體。由老師為主體的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)向多元化的評(píng)價(jià)模式，讓評(píng)價(jià)主體從老師轉(zhuǎn)化為真實(shí)的讀者。這樣，讀者真實(shí)的反應(yīng)成為一種積極的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在真實(shí)的閱讀中發(fā)生，學(xué)生作品也在閱讀中產(chǎn)生更多的價(jià)值，形成寶貴的教學(xué)資源。比如，為學(xué)生召開專場的“作品研討會(huì)”，讓所有的同學(xué)都成為其作品的“研究者”，大家在“研討會(huì)”上發(fā)表自己對(duì)優(yōu)秀同學(xué)作品的“研究成果”;也可以讓學(xué)生把作品發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，接受更多讀者的評(píng)價(jià);或者組織學(xué)生積極向報(bào)刊投稿，參與作文競賽等，讓作品經(jīng)受更高級(jí)別的評(píng)價(jià)。

（2）“變”評(píng)價(jià)內(nèi)容。千篇一律的教學(xué)式語言評(píng)價(jià)容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的情緒，此時(shí)不妨從文章內(nèi)容本身的價(jià)值出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，筆者利用學(xué)期初開家長會(huì)的契機(jī)，讓學(xué)生以“給爸爸/媽媽的一封信”為題，用文字與父母交流感情，訴說心事。完成的作品擺放在學(xué)生課桌上，讓參會(huì)的家長閱讀，并寫下簡短的回信。家長大都在閱讀中深受感動(dòng)，積極回應(yīng)孩子的情感訴求。此時(shí)，書信成為溝通親子關(guān)系的橋梁，融洽了親情，消除了很多隔閡，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面產(chǎn)生更多的積極改變。這類評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生寫作的語言、技法，重在對(duì)文字所傳達(dá)的價(jià)值的反饋。因此，變式評(píng)價(jià)對(duì)內(nèi)容價(jià)值本身的重視讓評(píng)價(jià)的收獲更加豐富。

（3）“變”評(píng)價(jià)環(huán)境。在寫作教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生作出“好”與“壞”、“對(duì)”與“錯(cuò)”的價(jià)值判斷，但在真實(shí)的寫作中，這些判定往往并不客觀，真實(shí)環(huán)境下的評(píng)價(jià)往往更有說服力。如在單純的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)“課本劇”的寫作評(píng)價(jià)，教師可能會(huì)套用語言、情節(jié)、沖突等等術(shù)語對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)費(fèi)勁，學(xué)生未必理解。最直接的方式莫若將成品的劇本上演。在排練的過程中，導(dǎo)演、演員會(huì)體會(huì)到這個(gè)本子“能不能演”“怎樣演”“怎樣修改”等等具體的問題以及對(duì)策，甚至在真正演出后，觀眾反應(yīng)如何，如何評(píng)價(jià)等又促使創(chuàng)作者開始考慮“怎樣修改”的問題。在這個(gè)過程中，沒有專門的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，然而評(píng)價(jià)在真實(shí)而具體的環(huán)境中無處無時(shí)不在，且直接作用于創(chuàng)作與修改。

基于學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的作文微評(píng)價(jià)形式靈活，容易操作，但寫作教學(xué)的目標(biāo)與定位不能偏離。也就是說，各種在“微評(píng)價(jià)”的導(dǎo)向下進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)不能脫離寫作這個(gè)大的命題規(guī)范。作文的微評(píng)價(jià)首先讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)的應(yīng)該是寫作素養(yǎng)的提升。另外，由于微評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的量規(guī)或指標(biāo)來源于對(duì)學(xué)生真實(shí)寫作的行動(dòng)表現(xiàn)或作品呈現(xiàn)，需要教師通過學(xué)生的寫作表現(xiàn)，深入其寫作行為及作品深層次結(jié)構(gòu)，研究其外部的表現(xiàn)特征與內(nèi)部的技能與素養(yǎng)之間的聯(lián)系，為評(píng)價(jià)提供更科學(xué)的實(shí)證依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014（34）：77-79.

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