摘? ? ? 要 跨學(xué)科項目化模式是教與學(xué)互動的模式。在項目化推進科學(xué)課程教學(xué)及解決核心概念、核心內(nèi)容、核心思想、核心能力等學(xué)科關(guān)鍵問題時，通過觀察、思考、爭議、討論、舉證等，強調(diào)從“問題”到“產(chǎn)品”解決的新教學(xué)模式，諸如情境導(dǎo)入、收集資料、自主協(xié)作、點撥引導(dǎo)、展示成果等過程?？鐚W(xué)科的項目化設(shè)計路徑貫穿于教學(xué)的始終，從課前、課中、課后三個動態(tài)節(jié)點精準(zhǔn)而或持續(xù)或間斷地展開，預(yù)設(shè)好教學(xué)“劇本”，導(dǎo)演好教學(xué)“正戲”，整合好教學(xué)“后戲”，協(xié)調(diào)好教學(xué)“大軸”。同時，構(gòu)建科學(xué)的動態(tài)評價體系，開發(fā)有效的評價軟件工具等可讓項目化學(xué)習(xí)更有生命力。

關(guān) 鍵 詞 科學(xué)課程? 跨學(xué)科項目化? 設(shè)計路徑? 評價體系

引用格式 張燦永.初中科學(xué)課程跨學(xué)科項目化模式的建構(gòu)、實施與測評[J].教學(xué)與管理，2022（10）：56-58.

初中科學(xué)是一門融合生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理等不同課程的精密型綜合理科[1]?；趯W(xué)科的綜合性，天然與其他學(xué)科（如工程、科技、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等）發(fā)生錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。在項目化推進科學(xué)教學(xué)以及解決學(xué)科核心概念、核心內(nèi)容、核心思想、核心能力等關(guān)鍵問題的過程中，不可避免地需要進行跨學(xué)科設(shè)計、討論、融合、提煉、遷移我們的教學(xué)內(nèi)容和活動方案[2]。利用跨學(xué)科的理念與知識進行深度融合的教學(xué)活動，可提升諸如設(shè)計、創(chuàng)新、邏輯思維等活動高度，有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究活動的興趣。同時，跨學(xué)科項目化教學(xué)特別強調(diào)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)測試等方面的精心設(shè)計與精準(zhǔn)實施，以利于達到深度跨學(xué)科教學(xué)之目的。

一、跨學(xué)科項目化模式的建構(gòu)

項目化學(xué)習(xí)是師生通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，教師通過示范項目引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并架起學(xué)習(xí)新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論等方式完成對知識的意義建構(gòu)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的教學(xué)目標(biāo)[3]。若能實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和項目化學(xué)習(xí)的深度融合，項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特征將會更加明顯。

1.情境導(dǎo)入：精準(zhǔn)確定項目

項目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對問題情境的共同探索。項目的精準(zhǔn)確立是項目化學(xué)習(xí)的靈魂和關(guān)鍵。因而，設(shè)置一個讓學(xué)習(xí)發(fā)生最高效能的情境，可以讓項目和學(xué)習(xí)變得更真實，讓學(xué)習(xí)者更能體驗到真實地解決問題[4]。以浙版八年級上冊《科學(xué)》“電流探秘”章節(jié)為例，其中電路、電流、電壓、電阻等概念是此模塊最核心的內(nèi)容。在授課中基于這樣一個真實情境：畢業(yè)班學(xué)生正進行緊張的中考，若此時突然斷電，該怎么辦？

2.收集資料：精致擬定方案

跨學(xué)科項目化模式整合多個學(xué)科的概念、思路、方法、能力等，打破學(xué)科邊界，創(chuàng)造性地解決問題并形成對知識和歷程的深刻理解?？茖W(xué)探究存在著不同方案，眾多方案權(quán)衡與優(yōu)化的過程離不開方案的競爭。方案的評價標(biāo)準(zhǔn)不局限于知識的正確與否，而是“誰的方案更有合理性”，嘗試對各方案進行打分處理，學(xué)生的跨學(xué)科專業(yè)表達能力、科學(xué)與工程思維力、技術(shù)展示能力等在活動中會得以發(fā)展。對于電學(xué)模塊的電路故障分析，可制定以下精致的方案：電路各用電器故障分析方案、電路電表儀器故障分析方案、電路控制系統(tǒng)故障分析方案等。

3.自主協(xié)作：精密執(zhí)行探究

學(xué)生不能一個人在角落里單獨成長，而需要在群體環(huán)境中發(fā)展。在項目化學(xué)習(xí)過程中，需若干個學(xué)習(xí)小組或合作團隊協(xié)作，精密執(zhí)行探究方案。方案的最終執(zhí)行，一是基于真實問題的解決;二是基于前期預(yù)期方案的最終檢驗。以浙版九年級上冊《科學(xué)》“焦耳定律實驗”為例，課本提供的課堂演示裝置明顯不同于人教版、滬教版、粵教版等教材，但類似于蘇科版教材。教材中就焦耳定律的演示存在諸多問題，在教學(xué)中有必要作簡約化改進。為了拓展探究的論證深度，可進一步作如下推進。第一，對教材全面精細研讀：組織團隊對教材建構(gòu)思路、實驗裝置展示、實驗原理呈現(xiàn)、不同版本（如人教版、滬教版、粵教版、蘇科版）教材表述等方面作專題性總結(jié)、歸納。第二，厘清教材設(shè)計的固有缺陷：組織專門小組研讀教材探究方面設(shè)計的缺陷。第三，鼓勵學(xué)生進行精致二次設(shè)計：鼓勵學(xué)習(xí)小組參閱各種版本的設(shè)計后再作進一步實驗改進，可求助他人，或參閱書籍，或借鑒他人的設(shè)計，但自己的設(shè)計要有新意，并能真心分享給自己的同伴。

4.點撥引導(dǎo)：精妙調(diào)整過程

在師生互動的背景下，各方案和思路被呈現(xiàn)后就有了初級的生命力，但這些觀點和方案并非完美，須不斷點撥和引導(dǎo)。教師此時要避免過度指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的策略制定能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的方案只有通過點撥、改進、提升，像科學(xué)家一樣不斷思考和論證，學(xué)生的知識和能力才能逐漸增長。教師的點撥、改進并非全盤否定學(xué)生的原方案，僅在關(guān)鍵點上有所突破就可以了。

5.展示成果：精誠評價結(jié)果

如對某“實物+說明書”的成果在課堂上開展生生互評、師生互評，并在班級的科學(xué)論壇或類似組織上進行圖片、視頻、講解等形式的展出、回放，教師及其他評價人員或小組再作出一個精彩的評價。

綜上，跨學(xué)科項目化模式的流程設(shè)計離不開真實情境的問題、超越學(xué)科的知識、專業(yè)合作的設(shè)計、最后成果的評價等。

二、跨學(xué)科項目化模式的實施路徑

深度融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等各學(xué)科的知識，用項目化學(xué)習(xí)的組織方式，最終形成新型的課堂樣態(tài)，跨越單一的學(xué)科類別，為學(xué)生提供真實情境的主題教學(xué)，培育能解決生活真實問題的創(chuàng)新人才。這種項目化實施路徑可貫穿于科學(xué)教學(xué)的始終，可從課前、課中、課后三個不同動態(tài)節(jié)點或持續(xù)或間斷地圍繞項目化展開。

1.預(yù)設(shè)好教學(xué)“劇本”：以學(xué)定項

課上一分鐘，課前三年功。若要上好一堂跨學(xué)科的科學(xué)課，課前預(yù)設(shè)階段不僅要取舍、增減內(nèi)容，而且要綜合參考各版本教材的內(nèi)容，斟酌各教法學(xué)法，設(shè)計不同學(xué)科教學(xué)情境。如酸堿鹽的教學(xué)，課前對浙教版、人教版、蘇科版、滬教版作一個橫向比較和縱向聯(lián)系，事先若有脈絡(luò)較分明的教學(xué)研究，在預(yù)設(shè)時教師就有足夠的底氣。

2.導(dǎo)演好教學(xué)“正戲”：項隨情動

在課堂上積極開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、精準(zhǔn)點評、多元協(xié)調(diào)等工作，旨在使科學(xué)教學(xué)像專家一樣實踐，使學(xué)生像科學(xué)家一樣思考。教師事先要對探究設(shè)計的方案、操作、結(jié)論和分析等了然于心。但課堂上的新問題仍會層出不窮，學(xué)生的奇思妙想連綿不絕，學(xué)生的靈感海闊天空般恣意馳騁。此時，教師一方面要靈活應(yīng)對;另一方面，教師上課的“劇情”要項隨情動，能隨學(xué)生的學(xué)情隨時因勢利導(dǎo)，能把各種互動不斷推向自主學(xué)習(xí)、主動探究，突破預(yù)設(shè)限制的項目框架，與其他學(xué)科不斷融合、對接、綜合，實現(xiàn)跨學(xué)科的實質(zhì)性突破。

3.整合好教學(xué)“后戲”：拓展遷移

常態(tài)教學(xué)中會不斷發(fā)現(xiàn)教材編排、教法學(xué)法、探究預(yù)設(shè)等方面的新問題。如“歐姆定律”的課堂教學(xué)，可進一步比較研究電壓表、電流表的不同連接位置對實驗結(jié)果的微妙影響。在“人體的激素調(diào)節(jié)”拓展遷移時，可作以下進一步的探索：

體內(nèi)除教材列舉的5大激素外，還有哪些激素（人體內(nèi)至少有75種以上的激素）？說明某種激素過量和不足的病理癥狀。對激素的調(diào)節(jié)你有什么感悟？激素能否單獨調(diào)節(jié)人的生理活動？你對哪種激素最有研究興趣？

4.協(xié)調(diào)好教學(xué)“大軸”：學(xué)以致用

項目化教學(xué)需要進行統(tǒng)籌、整合、協(xié)同、同化，教學(xué)的生命力在于學(xué)生能讓課堂的科學(xué)知識走進自己的日常生活，走進自己的思維活動，即學(xué)以致用。如何協(xié)調(diào)好這個科學(xué)教學(xué)的“大軸”，讓科學(xué)素養(yǎng)在跨學(xué)科教學(xué)指引下顯示更有用的價值？關(guān)鍵在于教師能精確聚焦本單元、本章節(jié)、本模塊、本節(jié)課的核心概念和核心內(nèi)容，然后再設(shè)計、協(xié)調(diào)科學(xué)應(yīng)用的項目廣度、深度與力度。

三、跨學(xué)科項目化模式的測評

項目化學(xué)習(xí)的評價貫穿于各項目實施的動態(tài)過程中，以過程性評價、總結(jié)性評價融合而成的“綜合評價過程”為主體，涵蓋的評價方式有表現(xiàn)性評價和紙筆測試評價，其形式是多元且豐富的。有效構(gòu)建或編制科學(xué)的動態(tài)評價體系，開發(fā)有效的評價軟件工具等可讓學(xué)科評價更有鮮活的生命力。

1.編制科學(xué)的動態(tài)評價體系

目前，對學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為進行直接評價不僅要探知學(xué)生對知識的掌握程度，更重要的是要考查學(xué)生的問題解決能力、合作與交流能力、創(chuàng)新思維能力及對科學(xué)的態(tài)度等方面的素養(yǎng)。因此，直接評價的內(nèi)容也囊括評價科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、思維能力等[5]。如何使學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)過程、項目化學(xué)習(xí)實踐、項目化學(xué)習(xí)成果等評價“有法可依”？須將這些評價項目不斷細化為可操作性的評價方案，同時要體現(xiàn)質(zhì)性和量化的差異，確是當(dāng)下的一個大難題。以思維能力的評價為例，可設(shè)置量化簡表來充實其內(nèi)容（見表1）。其他項目也可依此類推來制定評價量表，內(nèi)容越精細越有操作性。

項目化學(xué)習(xí)可指向表現(xiàn)性評價和紙筆測試評價等，也可對核心知識、學(xué)習(xí)實踐、階段成果、最終成果作全面測評（見表2）。

2.開發(fā)有效的評價軟件工具

智能化、多元化的評價體系需要高質(zhì)量的教育測評工具，如借鑒美國一種專業(yè)化的評價工具RTOP可進行質(zhì)性和量化研究[6]。大膽嘗試開發(fā)簡單、實用、高效、便捷的有較好信效度的評價軟件（工具）是非常必要的，如開發(fā)個人登錄、智能評課、課堂建議、評價記錄4個功能模塊的APP[7]。在推廣使用時，利用電子平臺來做積極方式的項目化評價，可輸入如探究、創(chuàng)新、思維等一些基本信息，此番操作后就可得到一個比較客觀的評價結(jié)論。

四、跨學(xué)科項目化模式的實踐反思

忽視學(xué)科文化的課程整合將導(dǎo)致膚淺的教學(xué)計劃，對任何學(xué)科意義都不大。為此，一方面須加強對本學(xué)科的本質(zhì)性深度理解，另一方面須加深學(xué)科間的融合，使兩者都能得到充分的發(fā)展。增加必要的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)課程，能夠打破學(xué)科之間的邊界壁壘，與學(xué)生的真實生活建立更好的聯(lián)系[8]。其精髓與科學(xué)探究教學(xué)的要求高度吻合，也與STEAM教育的理念高度一致。在解決單科關(guān)鍵問題而進行的跨學(xué)科學(xué)習(xí)時須設(shè)計一些關(guān)鍵要素來支持，如基于新課標(biāo)的關(guān)聯(lián)、理解、遷移、綜合、創(chuàng)新，基于素養(yǎng)導(dǎo)向的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的高度綜合等等。

跨學(xué)科素養(yǎng)呼喚跨學(xué)科的教學(xué)與設(shè)計，跨學(xué)科教學(xué)更需要與之配套的綠色評價標(biāo)準(zhǔn)。成功的課改是步履維艱的，建構(gòu)符合課改方向的評價標(biāo)準(zhǔn)必將是難上加難的。因此，在實施科學(xué)課程教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽猜想、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽探究、大膽實踐、大膽應(yīng)用，樂于表現(xiàn)自己，敢于與眾不同[9]。在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、組織、指導(dǎo)、實踐上，更要極力避免“讓兒童像科學(xué)家一樣”的口號式探究性學(xué)習(xí)，我們需要的是讓學(xué)生真正經(jīng)歷真實的多元的跨學(xué)科問題情境，經(jīng)過激烈的醞釀、比對、討論、篩選、體驗、修正、完善、選擇、實踐、歸納、反思、分析等思想和行為的劇烈斗爭過程，實現(xiàn)真正意義上的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[8] 符爽，夏鳳琴.跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及改進策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（11）：23-24.

[9] 張燦永.八年級科學(xué)教材電學(xué)部分的編排探討——以“電路探秘”為例[J].理科考試研究，2019（05）：48-50.

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