裴 陽 上海市奉賢區(qū)西渡小學(xué)

一、五育融合的現(xiàn)狀簡析

國以人立，教以人興。在信息化與全球化時代背景下，對人的培養(yǎng)提出了愈高的要求和挑戰(zhàn)。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)的提出，再到習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，都是一次次對人的全面發(fā)展的再聚焦，給教育改革發(fā)展提出了新的努力方向和建設(shè)要求。如何培養(yǎng)人永遠(yuǎn)是教育實踐的研究熱點與話題。奉賢區(qū)“新成長教育”創(chuàng)新發(fā)展論壇會上提出：“真正的教育之道，應(yīng)在課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)以及教師隊伍建設(shè)等學(xué)校的一切教書育人工作中，將培育學(xué)生的德智體美勞有機(jī)融合，使諸育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

著名教育學(xué)者李政濤教授從“五育融合”的五個特征對其進(jìn)行內(nèi)涵分析，認(rèn)為“五育融合”是“育人假設(shè)、育人實踐、育人理念、育人思維、育人挑戰(zhàn)”。寧本濤教授認(rèn)為的“五育融合”不是德智體美勞的簡單拼湊疊加，而是聚焦于學(xué)生的課程、活動中互相滲透，從而實現(xiàn)五育整體的共生共長。王建軍教授認(rèn)為“五育融合”是培養(yǎng)人的初衷，也是培養(yǎng)人的歸宿，目前過程中的分學(xué)科是培養(yǎng)人的暫時手段。

學(xué)者們從不同角度提出了許多看法，但是其共同點是：強(qiáng)調(diào)“五育融合”的整體性、融合性、發(fā)展性。

長久以來，我校圍繞融合育人也進(jìn)行了系列研究。2020 年，我校曾開展“‘足’夠精彩”主題式跨學(xué)科融合育人教學(xué)：在體育老師的指導(dǎo)下，體育課中引導(dǎo)學(xué)生了解足球比賽規(guī)則，認(rèn)識世界著名球員，各班開展“足球小聯(lián)賽”等多個體育活動；美術(shù)課開展“足下生輝”繪畫活動；勞技課舉行“足球創(chuàng)意DIY”制作。

那時，我們認(rèn)為所謂“融合”就是將幾門不同的課程融在一個主題中。在初步進(jìn)行了課堂實踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的融合更像是學(xué)科大拼盤。而真正的“五育”融合并不是德育、智育、體育、美育、勞育的簡單拼湊、整合，而是學(xué)科教師在學(xué)科本位的情況下，帶著“五育融合”的理念來開展教學(xué)，也就是一育引領(lǐng)，諸育融合，達(dá)到“你中有我，我中有你”。

二、項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值

（一）項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

項目化學(xué)習(xí)(Project-Based Learning，簡稱PBL)，對于它的界定是很多的。闡述比較詳細(xì)的是巴克教育研究所提出的：學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。

項目化學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如何進(jìn)行批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。

項目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體、以生活為情境、以合作為形式、以探究為方法、以問題為驅(qū)動、以成果為體現(xiàn)，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程注重參與、學(xué)習(xí)內(nèi)容講求真實、學(xué)習(xí)成果尋求公開、學(xué)習(xí)評價貫穿全程等特點。

項目化學(xué)習(xí)大致可以分為提出問題、建立聯(lián)系、個性表達(dá)三個階段，以及確定核心知識、形成本質(zhì)問題、轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題、設(shè)計高階認(rèn)知策略、確認(rèn)主要的學(xué)習(xí)實踐、明確最終成果形式和公開方式、設(shè)計過程性評價和總結(jié)性評價七個部分。

圖1

項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的是真實情境、真實問題、真實困難，需要他們進(jìn)行真思考、真創(chuàng)新、真動手、真挑戰(zhàn)，才能最終解決問題，獲得學(xué)習(xí)成果。因此，參與項目化學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和品質(zhì)。

（二）項目化學(xué)習(xí)對于“五育融合”的價值

項目化學(xué)習(xí)一般分為學(xué)科項目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。無論是單一學(xué)科，還是跨學(xué)科整合，項目化學(xué)習(xí)都包含了“五育”。

項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征之一是“指向核心知識的再構(gòu)建”。以“繪制民間故事連環(huán)畫”這個項目為例，核心知識是“創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫”。學(xué)生在這個項目化學(xué)習(xí)中需要圍繞核心知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動，身體力行，動手完成一個作品。在學(xué)習(xí)中所獲得的知識、能力、品質(zhì)，德育和智育顯然是包含于其中的。

另外學(xué)生在創(chuàng)建連環(huán)畫這個作品的過程本身就是一個勞動的過程，要創(chuàng)造出一本精美的連環(huán)畫需要他們擁有一定的審美能力，對美的判定又是學(xué)生需要具備的。

因此，項目化學(xué)習(xí)為“五育融合”提供了具體的課程形態(tài)、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

如何整體評價“五育融合”的效果一直以來也是一個難點。但是用項目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評價，就會有具體的辦法。這為“五育融合”的評價標(biāo)準(zhǔn)提供了一個參考。

三、“五育融合”理念下項目化學(xué)習(xí)的初探

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計有六個維度的設(shè)計要則：核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果和全程評價。這六個維度在學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為雙線并行的特征。它的設(shè)計一方面基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵概念或能力，另一方面又指向創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實踐和認(rèn)知策略上。

下面，我以小學(xué)五年級“繪制民間故事連環(huán)畫”項目化學(xué)習(xí)設(shè)計為例，進(jìn)行相關(guān)介紹。

（一）學(xué)科本位，智慧領(lǐng)先

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計首先要建立在學(xué)科的關(guān)鍵概念上，主題不是空穴來風(fēng)，而是要和學(xué)科核心知識緊密聯(lián)系的。同時，其他學(xué)科如果有設(shè)計的相關(guān)知識也可以放在其中。故在設(shè)計初，就要尋找教材和相關(guān)資料，然后列出所涉及的主要知識點。

語文學(xué)科五年級第三單元的單元要素是創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫。教師充分研究了學(xué)科的核心概念，確立了主題為“繪制西渡故事連環(huán)畫”的項目化活動。在本次項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞“如何繪制一本吸引人的民間故事連環(huán)畫？”這個驅(qū)動性問題，運(yùn)用“問題解決、核心知識運(yùn)用、團(tuán)隊合作”等策略進(jìn)行探究。

學(xué)生在一個單元的學(xué)習(xí)后，習(xí)得了學(xué)科知識，智育體現(xiàn)其中。學(xué)生想為家鄉(xiāng)出版一本《民間故事連環(huán)畫》，同時覺得自己有幸能參與其中，蘊(yùn)含著一種熱愛家鄉(xiāng)的情感，這樣德育又得以發(fā)生。

表1

（二）打破壁壘，諸育相融

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)并不局限于“智育”的范疇，我們要看到以“美育”或“體育”或“勞育”為中心，輻射其他各育。比如，“美育”項目化學(xué)習(xí)中滲透對稱圖形之美的數(shù)學(xué)智育知識；“勞育”項目化學(xué)習(xí)中滲透共享勞動成果的德育知識等。因此，在“五育融合”理念下運(yùn)用項目化學(xué)習(xí)，教師要打破以“智育”為中心的視野局限。

當(dāng)然，任何學(xué)習(xí)活動都是需要建立在“智育”的基礎(chǔ)上的，那么如何打破“智育”的壁壘，融合“德育、體育、美育和勞育”呢？以本項目化學(xué)習(xí)為例。學(xué)生在充分掌握語文學(xué)科的核心知識后，開展繪制民間故事連環(huán)的項目化活動。

學(xué)生經(jīng)歷的是：1.討論連環(huán)畫的重要情節(jié)；2.分成項目小組，形成小組分工和職責(zé)表；3.制定完成連環(huán)畫的日程表；4.在創(chuàng)作過程中及時修訂，反思項目化學(xué)習(xí)的歷程；5.設(shè)計連環(huán)畫的封面、目錄、每幅畫作等內(nèi)容；6.運(yùn)用演示文稿等制作成果匯報；7.對他人的成果進(jìn)行基于證據(jù)的評論。

在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了社會性實踐、調(diào)控性實踐、審美性實踐、技術(shù)性實踐和探究性實踐。

團(tuán)隊協(xié)作、與人溝通、互幫互助、成果共享，這些都是“德”與“勞”的培養(yǎng)。繪制圖畫需要色彩搭配、線條構(gòu)造等，這樣既融合了美術(shù)學(xué)科，更注重了“美育”的培養(yǎng)。本次項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的作品個性化十足，以小組為單位，圍繞一個故事每個人都進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而再進(jìn)行連環(huán)畫創(chuàng)作。

（三）追蹤過程，多角度評價

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)看似開放，其實是需要教師步步為營的。為了激發(fā)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中投入探究與深入思考，教師要進(jìn)行篩選、搭配，使其能緊緊圍繞學(xué)科核心知識，對于學(xué)生來說，教師的引領(lǐng)是一個項目化學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。因此，項目化學(xué)習(xí)的實踐過程中，教師要及時評價學(xué)生的活動進(jìn)展。學(xué)科項目化的評價包含對學(xué)生的成果和過程中的主要實踐如報告、傾聽等的評價，這樣更能體現(xiàn)評價的綜合性。

以本項目為例，我前后共組織了三次與評價有關(guān)的活動。

第一次圍繞“好的團(tuán)隊是怎么樣的？”這個議題展開討論，并對于學(xué)生活動開展情況點評，分別從組員分工、完成時間、修改進(jìn)度、組內(nèi)貢獻(xiàn)等方面對他們的團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行了評價。

第二次是在成果品鑒之前，我組織學(xué)生探討“一本好的連環(huán)畫應(yīng)該是怎么樣的？”由此修訂出一個屬于學(xué)生的評價量規(guī)。內(nèi)容如下：1.能夠把握故事主要情節(jié)；2.能夠用繪畫表達(dá)主要情節(jié)的重要元素；3.每幅畫的文字正確、簡潔，并且能表達(dá)故事主要內(nèi)容；4.圖畫色彩搭配合理、線條流暢美觀；5.封面設(shè)計要點齊全，美觀；6.整體和諧；7.畫冊設(shè)計富有創(chuàng)意。

第三次是學(xué)生完成作品后，開展一個連環(huán)畫品鑒大會，每組組員對本組作品進(jìn)行一個口頭匯報，介紹故事大意、連環(huán)畫主要內(nèi)容、過程中的分工情況、作品的進(jìn)展情況等等。參與評價的人員對其進(jìn)行一個綜合性評價。

“五育融合”評價的難點在于“如何整體評價五育融合的效果”，而不是孤立地評價某育成效。此項目化學(xué)習(xí)的評價機(jī)制為破解這個難點提供了一個思考路徑。

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)具有足夠的張力，拓展和深化學(xué)生的思維，同時把握住關(guān)鍵的知識點。項目化學(xué)習(xí)能夠助推“五育融合”理念的有效落實，幫助我們回歸教育的初衷，以始為終，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。