呂朝晨，楊曉宇，肖興政

(1.四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，四川自貢，643000；2.四川輕化工大學(xué)管理學(xué)院，四川自貢，643000；3.四川輕化工大學(xué)，四川自貢，643000)

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到：“隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來(lái)越凸顯，提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平是建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)?！盵1]這表明，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是中職學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。2019年4月4日，孫春蘭副總理在全國(guó)深化職業(yè)教育改革的電視電話會(huì)議中明確指出：“教師、教材、教法是影響教育質(zhì)量的重要因素，職業(yè)學(xué)校需要加大‘三教’改革力度?！盵2]在課堂改革亟待進(jìn)行的背景下，中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)作為培養(yǎng)我國(guó)外貿(mào)行業(yè)人才的基礎(chǔ)陣地，必須探索全新的教學(xué)方式以提高教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能把抽象的思維過(guò)程用具體的圖形表示出來(lái)，拓展思維的寬度，鍛煉知識(shí)的整合能力?；谒季S導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用于中職“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，以期幫助學(xué)生建立個(gè)性化的課程框架體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，從而提升教學(xué)效果。

一、中職進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程概述

(一)課程簡(jiǎn)介

教育部公布的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出國(guó)際商務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單、國(guó)際貨代等工作的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。[3]“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”是國(guó)際商務(wù)專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生了解進(jìn)出口貿(mào)易的重要基礎(chǔ)。這門課程的目標(biāo)是使學(xué)生從理論上建立進(jìn)出口貿(mào)易的整體概念，把握進(jìn)出口貿(mào)易的系統(tǒng)體系，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)操作的能力，以及優(yōu)秀的職業(yè)道德。[4]課程主要內(nèi)容包括進(jìn)出口業(yè)務(wù)的流程、外貿(mào)合同的各種條款、各項(xiàng)有關(guān)費(fèi)用的計(jì)算等。“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”突出實(shí)務(wù)，強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)操作的完整性，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合型應(yīng)用學(xué)科。

(二)課程教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)方法單一

教師在講授過(guò)程中主要以“教師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)形式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，大部分的時(shí)間依然以灌輸知識(shí)為主。還有一部分應(yīng)用多媒體課件教學(xué)的教師將知識(shí)點(diǎn)搬到PPT上，在課堂上把知識(shí)點(diǎn)講述一遍，沒(méi)有吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本就相對(duì)較弱，枯燥的知識(shí)講解導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)械化，無(wú)法對(duì)課程內(nèi)容形成整體認(rèn)知，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。教師應(yīng)當(dāng)探索新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，避免堆積碎片化知識(shí)，力求學(xué)生建構(gòu)起課程知識(shí)的完整體系。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不全面

國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅有理論知識(shí)，還包括實(shí)操技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。當(dāng)前中職學(xué)校通常用一份期末試卷對(duì)學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，這種方式側(cè)重理論知識(shí)的考查，且只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考核，不關(guān)注學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，不關(guān)注學(xué)生的合作探究意識(shí)以及職業(yè)精神素養(yǎng)等方面。構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求，在階段性的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組自評(píng)、小組互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)為一體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生明晰做得好的地方以及需要改正的地方，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖概述

(一)思維導(dǎo)圖的含義

20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家東尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖的概念。他在《思維導(dǎo)圖》一書中寫道：“思維導(dǎo)圖是一種放射性思維表達(dá)，是對(duì)人類大腦內(nèi)部形象的映射。作為一種有效的圖形工具，思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，通過(guò)圖像和聯(lián)想的方式來(lái)挖掘大腦潛力。”[5]思維導(dǎo)圖是一幅整體性圖畫，它由中心詞發(fā)散出的各級(jí)分支連接與之相關(guān)的各種信息，搭配一個(gè)個(gè)色塊排列構(gòu)成。思維導(dǎo)圖的作用原理和大腦相似，規(guī)定了中心詞，大腦會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的東西，迅速評(píng)判信息之間的相關(guān)度，以放射性結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)思維路徑。思維導(dǎo)圖被譽(yù)為最有效的思維工具，它幫助人們打開(kāi)思路，擴(kuò)展思維空間，提升邏輯思維能力。

(二)思維導(dǎo)圖的特征

1.搭配不同色彩

在思維導(dǎo)圖的繪制中，相同的層級(jí)一般使用相同的顏色，不同的層級(jí)則使用不同的顏色，繪制結(jié)束后各個(gè)層級(jí)的關(guān)鍵詞會(huì)形成一個(gè)個(gè)規(guī)則的色塊。色彩能明顯提升大腦的活躍程度，使思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加醒目，達(dá)到提升記憶效果的目的。

2.中心詞突出

思維導(dǎo)圖是由中心詞呈放射狀向外擴(kuò)散組成的層狀結(jié)構(gòu)，其中關(guān)鍵詞分層列出，相關(guān)信息的呈現(xiàn)變得清晰明了。思維導(dǎo)圖突出中心詞，整個(gè)結(jié)構(gòu)的主次關(guān)系分明，方便人們掌握順序結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。人們還能根據(jù)已有的層級(jí)發(fā)散聯(lián)想，補(bǔ)充自己的想法，形成多維度的思維導(dǎo)圖。

3.次級(jí)主題分支由線條和關(guān)鍵詞延伸構(gòu)成

在每一個(gè)主題的分支下，都使用了線條和關(guān)鍵詞連接相關(guān)信息。在人們思考問(wèn)題時(shí)，線條和關(guān)鍵詞相連接的結(jié)構(gòu)有助于歸納整理那些一閃而過(guò)的想法。由特定的中心詞向四周拓展形成一幅集中的畫面，這可以明顯提升視覺(jué)效果，也能起到強(qiáng)化記憶的作用。

4.中心詞和關(guān)鍵詞構(gòu)成系統(tǒng)的整體

思維導(dǎo)圖是一個(gè)圍繞著中心詞放射出許多分支的完整系統(tǒng)，它全面、真實(shí)、密切地反映現(xiàn)實(shí)，將信息結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式變得清晰，使內(nèi)容呈現(xiàn)形式變得簡(jiǎn)明扼要，更好地幫助個(gè)體厘清各種信息之間的潛在邏輯關(guān)系。

(三)思維導(dǎo)圖的繪制

1.手繪方式

思維導(dǎo)圖手繪方式需要準(zhǔn)備紙張和文具，在紙張中央寫出中心詞，根據(jù)自己的思維結(jié)構(gòu)畫出分支，運(yùn)用符號(hào)、色彩和關(guān)鍵詞清晰地表達(dá)出各個(gè)層級(jí)的思想。手繪思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意發(fā)散頭腦的想象力，將與中心詞相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)盡可能地呈現(xiàn)在圖中。

手繪思維導(dǎo)圖能將出現(xiàn)的靈感和想法在第一時(shí)間表達(dá)出來(lái)，色彩的搭配和形狀的設(shè)計(jì)比較靈活；缺點(diǎn)在于修改時(shí)非常不方便。因此，采用手繪方式時(shí)，在動(dòng)筆之前要先規(guī)劃好思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，確保紙張大小合適。

2.軟件繪制方式

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，使用思維導(dǎo)圖繪制軟件也是不少人的選擇。這種方式繪制的優(yōu)點(diǎn)在于保存和分享思維導(dǎo)圖方便，可選擇的模板較多，畫面展示更美觀，能夠靈活調(diào)整布局，刪減或者增添分支的操作更加便捷；缺點(diǎn)是思維導(dǎo)圖的模式固化，缺乏個(gè)人風(fēng)格。

三、進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

(一)學(xué)校角度

學(xué)校使用已有的設(shè)施和既定的教育內(nèi)容，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)人才的目的。以思維導(dǎo)圖為載體，在“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程中開(kāi)發(fā)新的教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。全新的教學(xué)方式也能鼓勵(lì)學(xué)校探索相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)管理制度，發(fā)揮中職學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的重要作用。

(二)教師角度

1.有利于展示教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂授課時(shí)使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，一是體現(xiàn)整章課堂教學(xué)內(nèi)容的層次感，按照知識(shí)模塊逐級(jí)展開(kāi)，既有全局也有細(xì)節(jié)，形成知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)；二是教師提煉課程的關(guān)鍵信息后，巧妙地組合各個(gè)模塊，用思維導(dǎo)圖將重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生建立知識(shí)鏈接。教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，采用學(xué)生易理解的方式展示課程內(nèi)容，為學(xué)生起到思路導(dǎo)引的作用。[6]教師使用繪制思維導(dǎo)圖軟件也是引入信息化教學(xué)的表現(xiàn)，有利于增進(jìn)自我提高的動(dòng)力，不斷給自己“充電”。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

借助思維導(dǎo)圖備課也能使教師對(duì)課程知識(shí)體系的掌握更加清晰，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握更加精確。教師精準(zhǔn)分析課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，采用學(xué)生感興趣的圖示方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在活躍的氛圍中啟迪學(xué)生探究知識(shí)和思考問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式有極大的興趣，并且通過(guò)運(yùn)用這種手段其對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力得以提升。[7]教師徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用，用實(shí)際行動(dòng)踐行新課改的要求。教師根據(jù)學(xué)生輸出的思維導(dǎo)圖可以明顯地識(shí)別出不同學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，有助于實(shí)施因材施教策略，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)學(xué)生角度

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖引入中職“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)，能增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度。一方面，“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”作為國(guó)際商務(wù)專業(yè)的核心課程，其知識(shí)內(nèi)容是十分抽象的，使用思維導(dǎo)圖繪制實(shí)務(wù)操作的基本流程，能提高學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，從而減輕學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的恐懼感。思維導(dǎo)圖一目了然的圖像、簡(jiǎn)明扼要的文字、形式多樣的符號(hào)、顏色豐富的色彩等，能將進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的圖像。另一方面，學(xué)生在小組討論中碰撞想法，分享觀點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充到所繪導(dǎo)圖中，這也有利于訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，提升其內(nèi)在的體驗(yàn)感和價(jià)值感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提升學(xué)生使用筆記的歸納總結(jié)能力

學(xué)生常用的筆記形式是提綱式的，使用大小寫數(shù)字把教師講課的內(nèi)容分層次記錄下來(lái)。雖然提綱式筆記在知識(shí)的層次表達(dá)上是清晰的，但是其固定的模式缺乏思考性。學(xué)生依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記書寫能學(xué)到梳理知識(shí)點(diǎn)的方法，使得原本零散的知識(shí)變得更有條理，每一次的記錄都是頭腦再次梳理所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生輸出獨(dú)特的思維導(dǎo)圖也能提升學(xué)生的獲得感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.鍛煉學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖的整體性特點(diǎn)使得學(xué)生能快速獲取知識(shí)主干信息，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的連接線可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究其相互關(guān)系，快速地整合知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，融會(huì)貫通各項(xiàng)有關(guān)知識(shí)，大大增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其邏輯思維能力會(huì)有明顯的提升，例如，知識(shí)學(xué)習(xí)的層次性加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性也有提升。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)展，輸出的結(jié)果相當(dāng)于思維過(guò)程的可視化圖像，有利于提升學(xué)生的思維能力。

四、基于思維導(dǎo)圖的中職進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)策略

以“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程中“交易磋商的程序”為例，在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，探索課前、課中、課后三階段的教學(xué)策略。

(一)課前預(yù)習(xí)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”教學(xué)，要求教師在課前要充分了解教學(xué)內(nèi)容，做好以下幾點(diǎn)工作。第一，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)備課內(nèi)容，具體包括課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，形成系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)；第二，教師在新授課前要發(fā)放導(dǎo)學(xué)案等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，還可以借助信息化工具幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，例如推送一些真實(shí)的交易磋商事件等，便于學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中感悟新知識(shí)；第三，課前教師檢查學(xué)生已有導(dǎo)學(xué)案的填寫情況，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生在上課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)課程知識(shí)，做好上課準(zhǔn)備。第一，學(xué)生要在課前閱讀教材和補(bǔ)充材料，完成導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)任務(wù)；第二，學(xué)生根據(jù)章節(jié)知識(shí)，找準(zhǔn)中心詞，并以此擴(kuò)展繪制各個(gè)知識(shí)分支鏈條，輸出知識(shí)的主干框架，如圖1所示；第三，學(xué)生整理在預(yù)習(xí)中遇到的模糊點(diǎn)和問(wèn)題，在課堂上提出，教師重點(diǎn)講解。

圖1 “交易磋商的程序”主干知識(shí)思維導(dǎo)圖

(二)課中學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖引入教學(xué)將打破傳統(tǒng)的授課和學(xué)習(xí)方式，教師從“演員”變成“導(dǎo)演”，學(xué)生從聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的討論者和分享者，這給予了學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)。在平等又積極的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)與深層次的情感聯(lián)系。[7-8]

在課堂教學(xué)中，教師要做好以下工作：第一，根據(jù)課程內(nèi)容指出本節(jié)課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)：發(fā)盤和接受作為交易磋商必不可少的環(huán)節(jié)，其相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。第二，教師組織學(xué)生分組，學(xué)生在小組內(nèi)討論自己對(duì)新知識(shí)的看法，交流所繪思維導(dǎo)圖，同時(shí)對(duì)自己課前預(yù)習(xí)的疏漏部分予以補(bǔ)充，教師也要在班級(jí)內(nèi)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和問(wèn)題。第三，學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，教師給予評(píng)價(jià)反饋，同時(shí)解答學(xué)生存在的疑惑，講解課程的重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生厘清框架思路，形成知識(shí)系統(tǒng)。第四，教師展示案例分析題目，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行二次小組討論，提升學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。第五，教師以思維導(dǎo)圖為載體，采用學(xué)生總結(jié)和教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行知識(shí)小結(jié)。

學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，其在課中階段的主要任務(wù)有以下幾點(diǎn)：第一，分組討論思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)交易磋商的程序中涉及的理論知識(shí)和磋商中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行分析。與此同時(shí)，修改所繪思維導(dǎo)圖中的不準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)。第二，每個(gè)小組派一位代表分享思維導(dǎo)圖，匯總小組成員的問(wèn)題并請(qǐng)教師解答，學(xué)生依據(jù)教師的講解把握知識(shí)框架。第三，利用思維導(dǎo)圖分析典型案例，使抽象的理論知識(shí)形象化，同時(shí)開(kāi)啟二次小組討論，在案例討論中將知識(shí)串聯(lián)成線，提升自己運(yùn)用知識(shí)的能力。第四，學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。

(三)課后復(fù)習(xí)

在課后教學(xué)活動(dòng)組織階段，教師要完成以下兩個(gè)任務(wù)。一是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，客觀上可從理論知識(shí)掌握程度、解決問(wèn)題方法的靈活性、邏輯思路的清晰度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；主觀上可從小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)的積極性、小組團(tuán)結(jié)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種全方位的評(píng)價(jià)體系一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，另一方面有利于提升學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。[8-9]二是教師根據(jù)課堂教學(xué)情況，做好教學(xué)反思，課后反思主要是對(duì)教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，及時(shí)采取相應(yīng)的措施加以改進(jìn)。

課后學(xué)生的主要任務(wù)是做好課程的復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)課堂上教師的講解和組內(nèi)的討論，學(xué)生能清晰地意識(shí)到自己掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)新知識(shí)及新思路進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生在課后完成相應(yīng)練習(xí)題目的過(guò)程中能進(jìn)一步開(kāi)拓思路，尋找自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索，摸索增添所繪思維導(dǎo)圖的分支。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輸出自主建構(gòu)的知識(shí)體系，能提高復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造思維能力。

根據(jù)以上介紹，將基于思維導(dǎo)圖的中職“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)策略總結(jié)如表1所示。

表1 基于思維導(dǎo)圖的進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)策略

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，外貿(mào)行業(yè)需要善溝通、會(huì)變通的復(fù)合型人才?！斑M(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”作為中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生初識(shí)外貿(mào)的基礎(chǔ)課程，其重要性可想而知。教師借助思維導(dǎo)圖工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并以其為載體圍繞理論知識(shí)構(gòu)建進(jìn)出口貿(mào)易的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在開(kāi)放的小組環(huán)境中討論和交流，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉成員間合作的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。總之，以思維導(dǎo)圖為核心的教學(xué)策略，能為學(xué)生打造課程知識(shí)體系化，主干內(nèi)容系統(tǒng)化的環(huán)境，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。