玉 苗，陳元明

(1.桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院，廣西桂林，541004；2.桂林電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西桂林，541004)

線上線下混合式教學(xué)是在人工智能、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下，將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合起來(lái)的新型教學(xué)研究與實(shí)踐形態(tài)，能夠融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化與班級(jí)授課制群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)于統(tǒng)一的整體。[1]近年來(lái)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及、微信社交軟件和各類學(xué)習(xí)App的出現(xiàn)催生了一批以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為依托的智慧教學(xué)工具，如雨課堂、課堂派、微助教等，使基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上線下混合式學(xué)習(xí)成為高校教學(xué)改革和實(shí)踐的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。如何將線上和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使其既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，這些問(wèn)題都是混合式教學(xué)改革實(shí)踐要面對(duì)的挑戰(zhàn)，亟待進(jìn)一步研究。

一、基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的思路

(一)以課堂教學(xué)改革為抓手，推動(dòng)線上線下課堂互構(gòu)式發(fā)展

在混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，需要對(duì)課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)兩者的有效對(duì)接、配合聯(lián)動(dòng)和互構(gòu)式發(fā)展。線下課堂教學(xué)是核心，課前線上學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備；課后線上學(xué)習(xí)鞏固、深化、拓展課堂教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)改革是否成功，主要取決于課堂教學(xué)改革的成效如何。[2]因此，線上線下混合式教學(xué)改革應(yīng)將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)改革上：一方面，采取翻轉(zhuǎn)課堂的理念，堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，采用案例研討、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、情景演繹、辯論賽、分享會(huì)等富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面，引入智慧教學(xué)管理工具，加強(qiáng)智慧化管理，提高課堂師生、學(xué)生互動(dòng)效率。

(二)以考核改革為保障，“三全”考核促教學(xué)整體發(fā)展

線上線下混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制是充分發(fā)揮新型教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有作用的關(guān)鍵。[3]要改革過(guò)于依賴期末考核及教師考核的傳統(tǒng)考核方式，構(gòu)建“三全”考核體系。一是全過(guò)程考核。全過(guò)程考核主要是將學(xué)生課前、課中、課后、期末等所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入考核中，改變“輕過(guò)程，重期末”的傳統(tǒng)考核方式。二是全方位考核。依據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與線下課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、資料下載與學(xué)習(xí)情況、話題討論參與情況、作業(yè)完成質(zhì)量、單元測(cè)試成績(jī)等，教師通過(guò)智慧教學(xué)工具進(jìn)行在線統(tǒng)計(jì)。線下課堂表現(xiàn)主要包括出勤情況、課堂活動(dòng)參與頻率、課堂活動(dòng)參與質(zhì)量等。三是全員(多主體)考核，改變“輕學(xué)生，重教師”的考核方式，將教師考核和學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自評(píng)主要通過(guò)階段性自評(píng)報(bào)告和期末自評(píng)報(bào)告進(jìn)行，學(xué)生互評(píng)主要通過(guò)學(xué)生之間互相批改作業(yè)、小組之間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等方式進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)改革應(yīng)將過(guò)程考核、全方位考核的比重提升到50%以上，引起學(xué)生重視。

(三)個(gè)體化轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)，集體力量應(yīng)對(duì)課程挑戰(zhàn)

小組合作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的組織保障。[4]在線上線下混合式教學(xué)改革的實(shí)踐中，學(xué)生在更大程度上成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂突破時(shí)空限制，學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，大量的課前自主學(xué)習(xí)，課中研討、探究、創(chuàng)新性活動(dòng)，課后拓展作業(yè)等環(huán)節(jié)，極大地提高了課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。很多學(xué)生反映，學(xué)習(xí)一門(mén)線上線下混合式課程所花費(fèi)的精力等于甚至超過(guò)三門(mén)普通課程，課程費(fèi)時(shí)費(fèi)力、難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易感到孤立無(wú)助，產(chǎn)生畏難情緒。因此，需要改革傳統(tǒng)教學(xué)中以個(gè)人為單位的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為以小組合作學(xué)習(xí)為主[5]，讓學(xué)生通過(guò)集體分工合作，共同應(yīng)對(duì)課程挑戰(zhàn)。

二、基于“課堂派+SPOC”的高校混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及特點(diǎn)

基于“課堂派+SPOC”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為以小組合作學(xué)習(xí)為主的四環(huán)兩線教學(xué)設(shè)計(jì)，在考核方式上注重過(guò)程考核，將學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等納入考核體系中。

(一)基于“課堂派+SPOC”的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“課堂派+SPOC”的四環(huán)兩線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要有課程準(zhǔn)備、課前小組合作自主學(xué)習(xí)、課中小組合作學(xué)習(xí)、課后鞏固與拓展學(xué)習(xí)四個(gè)階段，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 基于“課堂派+SPOC”的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(二)基于“課堂派+SPOC”的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

“課堂派+SPOC”支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)全程依托信息技術(shù)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，互動(dòng)活動(dòng)增添創(chuàng)意，教師引領(lǐng)課堂，學(xué)生回歸主體，師生教學(xué)相長(zhǎng)。具體而言，該設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

第一，該設(shè)計(jì)全程依托于“課堂派+SPOC”提供的技術(shù)服務(wù)，將大部分資源加載在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，既實(shí)現(xiàn)了資源的統(tǒng)一管理，又方便了學(xué)生的即時(shí)使用，使各階段的學(xué)習(xí)打破了時(shí)空地域的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間的有效利用，同時(shí)輔助教師實(shí)現(xiàn)了高效的課堂管理。

第二，該設(shè)計(jì)以圍繞課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，課前和課后的線上學(xué)習(xí)均為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有效銜接，既保持了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了現(xiàn)代信息化教育的優(yōu)勢(shì)。

第三，該設(shè)計(jì)以小組合作學(xué)習(xí)貫穿始終。學(xué)生基于對(duì)同一學(xué)習(xí)主題的興趣自愿組建學(xué)習(xí)小組，課前自主學(xué)習(xí)、課中活動(dòng)、課后作業(yè)及考核等都以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，有利于學(xué)生之間的分工合作、互相交流、互相督促、互相鼓勵(lì)，減少學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)的孤獨(dú)、無(wú)助、畏難和懈怠的心理，有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于“課堂派+SPOC”的混合式教學(xué)考核方式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是線上和線下教學(xué)的結(jié)合，是多種教學(xué)方式的優(yōu)化整合。在線上線下混合教學(xué)改革中，科學(xué)而符合實(shí)際的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系對(duì)充分有效地運(yùn)用線上與線下兩個(gè)教學(xué)，發(fā)揮好課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)效能尤為重要。[6]

(一)混合式教學(xué)考核指標(biāo)體系

研究和實(shí)踐表明，以課堂教學(xué)為主體，課前、課中、課后相協(xié)調(diào)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生自評(píng)與互評(píng)納入框架的評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)改革護(hù)航。具體指標(biāo)體系如表2所示。

表2 線上線下混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)學(xué)業(yè)考核指標(biāo)的量化操作

根據(jù)上述指標(biāo)體系，課題組以“課堂派”為智慧教學(xué)工具，不斷設(shè)計(jì)完善操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)借助“課堂派”平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、歸檔工具完成，以100分滿分值進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，按對(duì)應(yīng)權(quán)重折算后求和得出平時(shí)成績(jī)。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)(即平時(shí)成績(jī))的計(jì)算

過(guò)程性評(píng)價(jià)(即平時(shí)成績(jī))由課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。課前環(huán)節(jié)，教師根據(jù)“課堂派”平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生查看教學(xué)資源的情況，制訂一個(gè)參考次數(shù)值作為基準(zhǔn)，設(shè)定加減分值級(jí)差，評(píng)定學(xué)生課前學(xué)習(xí)成績(jī)分值。課中環(huán)節(jié)，教師用“課堂派”考勤工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生到課率，以全班學(xué)生課堂互動(dòng)參與率的平均數(shù)作為基準(zhǔn)，設(shè)定成績(jī)等級(jí)，按照課堂活動(dòng)參與的質(zhì)量評(píng)定星數(shù)，將星數(shù)輸入“表現(xiàn)”工具中，設(shè)定基準(zhǔn)值和級(jí)差值，量化計(jì)算出課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。課后環(huán)節(jié)，運(yùn)用“課堂派”的“測(cè)試”和“作業(yè)”工具開(kāi)展評(píng)價(jià)。教師編制單元鞏固習(xí)題，設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將習(xí)題上傳到“測(cè)試”欄目，設(shè)置發(fā)布。學(xué)生用手機(jī)端完成單元測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)記錄每次測(cè)試成績(jī)。學(xué)生將課程作業(yè)電子版上傳課堂派“作業(yè)”欄，教師在線上綜合評(píng)定成績(jī)。

2.期末成績(jī)計(jì)算

期末成績(jī)由期末考試成績(jī)和小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)生自評(píng)構(gòu)成。期末考試由教師考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)由小組全體合作完成一份學(xué)習(xí)報(bào)告，組長(zhǎng)根據(jù)組員在小組中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)進(jìn)行打分；教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)報(bào)告給出成績(jī)。學(xué)習(xí)自評(píng)報(bào)告是學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果、思想道德等方面的綜合評(píng)價(jià)。從這個(gè)考核指標(biāo)體系來(lái)看，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)都被納入了考核標(biāo)準(zhǔn)。

四、基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)改革的成效

基于“課堂派+SPOC”的線上線下混合式教學(xué)模式相比以講授為主的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)改革取得了良好的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)生課堂參與率高，獲得感強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提升明顯

課堂派和SPOC統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)線上線下混合式教學(xué)課程的學(xué)生的出勤率高達(dá)90%以上，很少出現(xiàn)曠課現(xiàn)象。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極利用手機(jī)微信平臺(tái)參與課堂互動(dòng)，開(kāi)展小組主題辯論、小組學(xué)習(xí)分享等活動(dòng)，形成師生積極互動(dòng)，學(xué)生間積極討論、互相學(xué)習(xí)的氛圍。其他研究表明，智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的教學(xué)參與度，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，教學(xué)滿意度更高、過(guò)程愉悅感更強(qiáng)、收獲感評(píng)價(jià)更好。[7]

(二)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了其專業(yè)綜合素質(zhì)

線上線下混合式課程改革使課程的挑戰(zhàn)度和管理、考核的嚴(yán)格程度顯著提高。課前、課中、課后，線上線下隨時(shí)隨地都在學(xué)習(xí)，教師通過(guò)設(shè)置各種小組任務(wù)、話題討論、課堂辯論賽、課外閱讀、案例分析、視頻制作、服務(wù)方案設(shè)計(jì)等富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新、思辨、深入學(xué)習(xí)等能力，實(shí)現(xiàn)其對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的深入理解和掌握。通過(guò)混合式教學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)顯著增強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力明顯提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。各種探究性、創(chuàng)新性的專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生得到了鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。

(三)小組合作學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在混合式教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)貫穿課前、課中和課后全過(guò)程，線上線下兩個(gè)空間。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題自愿組隊(duì)，整個(gè)學(xué)期中都以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，小組合作完成資料搜集、相互交流討論、答疑等；課中，小組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)、合作完成課堂任務(wù)等；課后，小組開(kāi)展主題調(diào)研和探究活動(dòng)，合作完成課程結(jié)題作業(yè)、 小組學(xué)習(xí)匯報(bào)等。混合式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)依托線上和線下兩個(gè)交流平臺(tái)，使學(xué)生不但可以在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的探討學(xué)習(xí)和展示分享，而且可以在課堂之外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行溝通和交流，營(yíng)造了輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了分工合作、相互支持的同伴關(guān)系，發(fā)揮了同伴教育的作用，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作能力。

五、總結(jié)與反思

隨著教育信息化的發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合教學(xué)模式已成為高校教學(xué)改革的新方向。教師實(shí)施教學(xué)改革給教學(xué)帶來(lái)了新氣象，但同時(shí)也因?yàn)橐恍┲萍s因素影響了改革的實(shí)施和效果，需要在未來(lái)的工作中不斷改進(jìn)和完善。

(一)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)改革的接受度亟待增強(qiáng)

學(xué)生也是混合教學(xué)改革的主體，但現(xiàn)有教學(xué)改革項(xiàng)目中主要考慮了教師的主體地位，對(duì)教師實(shí)施教學(xué)改革進(jìn)行激勵(lì)，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生參與教學(xué)改革的激勵(lì)措施。學(xué)生的認(rèn)知、參與和支持程度受到原有教學(xué)生態(tài)的影響，具有慣性。當(dāng)前，混合式教學(xué)改革只是個(gè)別課程試點(diǎn)，大多課程是按照原有的教學(xué)和考核方式進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)明顯提高了課業(yè)挑戰(zhàn)度，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生消極抵觸的情緒。因此，應(yīng)對(duì)納入教學(xué)改革課程項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)施一定的學(xué)習(xí)激勵(lì)措施。

(二)多種途徑解決教學(xué)資源問(wèn)題

線上線下混合式教學(xué)模式需要大量的課前學(xué)習(xí)視頻和其他資料，但一些教學(xué)視頻的制作煩瑣、技術(shù)復(fù)雜、成本高昂。教師可以通過(guò)引入與課程類似的精品慕課資源實(shí)現(xiàn)，同時(shí)輔以自制教學(xué)視頻進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

(三)教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化

線上線下混合式教學(xué)依托智慧教學(xué)工具進(jìn)行，智慧教學(xué)工具能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)管理，教師的精力主要放在線上線下的個(gè)性化輔導(dǎo)和引導(dǎo)等方面。成熟的線上線下混合課程需要形成結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，配備相應(yīng)的助教，進(jìn)行課程管理和個(gè)性化輔導(dǎo)、跟進(jìn)等事宜。

(四)教師教學(xué)綜合技能有待提升

教師教學(xué)的綜合技能直接影響線上線下混合式教學(xué)改革的成效。線上線下混合式教學(xué)改革要求教師更新教學(xué)理念，熟練運(yùn)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，掌握多樣化的教學(xué)技能。