劉春園

（甘肅省鎮(zhèn)原縣東街小學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，是小學(xué)課程體系的核心部分，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步有重要影響。教師要不斷分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)、合理地為小學(xué)生打造有趣、生動(dòng)的課堂。在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)豐富他們的視野，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

一、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”及“文化的理解和傳承”四個(gè)方面。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有以下幾點(diǎn)意義。

（一）學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用方面

語(yǔ)言作為認(rèn)識(shí)、了解世界的基石，是人類(lèi)交流溝通的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)、思想意識(shí)、思維方式等方面是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師要精準(zhǔn)掌握課本內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)提高他們的表達(dá)能力。但有些教師只重視學(xué)生的識(shí)字和背誦能力，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及寫(xiě)作能力。很多時(shí)候教師以學(xué)生個(gè)性問(wèn)題為借口對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一概而論而并沒(méi)有進(jìn)行深層次了解，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的閱讀教學(xué)上也只是讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀教師推薦的書(shū)籍或只要求學(xué)生的閱讀量而并沒(méi)有檢查實(shí)際的閱讀質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)差距和不足。部分教師寫(xiě)作教學(xué)模式比較僵化，寫(xiě)作教學(xué)“公式化”，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要建立在大量的語(yǔ)言實(shí)踐基礎(chǔ)上，以此夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材中的重點(diǎn)詞匯，借助“開(kāi)火車(chē)”的形式讓學(xué)生一條龍地造句、造詞，鼓勵(lì)學(xué)生遇到優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)要進(jìn)行仿寫(xiě)。教師還可以將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品融入語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)不同學(xué)段采取層級(jí)化教學(xué)促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)以口語(yǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)言交際為主，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要將抽象、難理解的知識(shí)形象化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考、合作分析、小組總結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸形成更立體的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。能力不是與生俱來(lái)的，后天的培養(yǎng)與努力尤其重要，教師的引導(dǎo)和教育是培養(yǎng)能力的必要前提。小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要提高對(duì)這個(gè)階段教育的重視程度，促進(jìn)學(xué)生能力高質(zhì)量發(fā)展。教師要根據(jù)不同層次、不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層級(jí)化的教學(xué)和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高審美能力

小學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生端正自身態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成一定的審美能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)生形成審美體驗(yàn)、提高審美能力的重要途徑。語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言藝術(shù)美、情感美、哲理美等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些作品學(xué)生能感受豐富的情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

小學(xué)時(shí)期是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，更是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的重要基石。但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，教師教學(xué)依舊面臨諸多困境，束縛了教學(xué)效果的高質(zhì)量提升。

（一）教育教學(xué)理念陳舊、傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)施教方式影響，一些教師在教學(xué)過(guò)程中太過(guò)重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果及教學(xué)目標(biāo)，而忽視了小學(xué)生的實(shí)際感受，只是機(jī)械地傳授知識(shí)，與學(xué)生互動(dòng)甚少，學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。由于教師對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律缺乏了解，只是單純講授教學(xué)內(nèi)容，并未根據(jù)學(xué)生的興趣及真實(shí)能力展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，甚至失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。一些教師授課模式多以板書(shū)為主，主要通過(guò)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種形式教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育改革不斷推進(jìn)，教師既要重視學(xué)生的日常表現(xiàn)和考試分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該注重提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)、成才。當(dāng)前依舊有一部分語(yǔ)文教師不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍然以分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，這與素質(zhì)教育的初衷相悖。

（二）施教形式過(guò)于單一

以往小學(xué)語(yǔ)文課堂施教形式過(guò)于傳統(tǒng)、單一，填鴨式教學(xué)導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，阻礙學(xué)生發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并不了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，忽視學(xué)生課堂主體的地位，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)。教師長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)位置，教學(xué)手法不夠與時(shí)俱進(jìn)，缺乏靈活性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于師生之間缺乏交流與溝通，學(xué)生抵觸課堂學(xué)習(xí)、參與度低，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)不盡如人意。學(xué)生之間存在差異性，而教師依舊選擇“一刀切”的形式，同樣的教學(xué)要求難以滿(mǎn)足所有學(xué)生，反而讓學(xué)生感到疲憊，喪失學(xué)習(xí)熱情。

（三）家長(zhǎng)不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)

家庭是學(xué)生接受教育的第二課堂，家長(zhǎng)在家庭教育中占據(jù)重要地位。相較于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，很多家長(zhǎng)并不重視孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)為漢語(yǔ)作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單。這種意識(shí)會(huì)逐漸影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度，其實(shí)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生只有學(xué)好了語(yǔ)文，才能準(zhǔn)確理解和學(xué)習(xí)其他知識(shí)。

（四）互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種豐富多樣的信息進(jìn)入人們視野，越來(lái)越多小學(xué)生受到多元化信息的沖擊。由于小學(xué)生年齡尚小，尚未形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)能量信息沒(méi)有鑒別、抵御的能力，有時(shí)還會(huì)學(xué)習(xí)一些不恰當(dāng)詞語(yǔ)，影響學(xué)生的寫(xiě)作思維，降低語(yǔ)文教學(xué)效果?；诖耍W(xué)教育要尊重以學(xué)生為核心的原則，發(fā)掘?qū)W生的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生有效積累知識(shí)、拓寬眼界、擴(kuò)大格局，也要提醒學(xué)生注意辨別信息資源的正確性，日常寫(xiě)作要避免運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，注意規(guī)范用語(yǔ)，要用傳統(tǒng)文本寫(xiě)作方式表述網(wǎng)絡(luò)信息。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言，建立語(yǔ)用視角

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛意識(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)整理重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，在重視語(yǔ)言文字的規(guī)律及使用原則的同時(shí)形成語(yǔ)言文字使用意識(shí)，科學(xué)、合理地運(yùn)用文字寫(xiě)作和溝通。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)情感的技巧，學(xué)會(huì)自主厘清文章的總體結(jié)構(gòu)。第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言規(guī)律。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該選擇優(yōu)質(zhì)、典型的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言使用規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧。教學(xué)之前，教師要根據(jù)文章內(nèi)容分析文章的總體結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀課本內(nèi)容特征，鼓勵(lì)他們自覺(jué)主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容，尋找文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行仿寫(xiě)，借此培養(yǎng)學(xué)生的想象與寫(xiě)作能力。教師要梳理文章脈絡(luò)、分析文章結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)。第二，教師要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。要明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力為核心，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性讓他們從中感受語(yǔ)言文字的魅力。第三，重視加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力。深入分析學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，讓學(xué)生先略讀課文掌握文章大意，通過(guò)有感情地朗讀課文表達(dá)自己的看法。第四，教師要不斷挖掘貼近生活的教學(xué)資源，借此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓小學(xué)生更主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做好鋪墊。

（二）營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建有趣、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使用高效的施教形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為順利、高效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)提供強(qiáng)有力的保證。因此，教師在設(shè)定好教學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)的同時(shí)還應(yīng)不斷創(chuàng)新施教模式，借助現(xiàn)代化形式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，努力使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到“雙提升”。此外，教師還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求合理制定教學(xué)方案，做好課前準(zhǔn)備工作，如做好課前導(dǎo)入，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，以便更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）落實(shí)好教學(xué)理念

新一輪課程改革不斷推進(jìn)，要求教師具備先進(jìn)的教育理念，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中確立核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，將素質(zhì)教育政策落到實(shí)處，顯著提升學(xué)生的道德品質(zhì)、核心素養(yǎng)。教師要深入研究核心素養(yǎng)隱含的育人功能，在符合基礎(chǔ)教育要求的前提下改善教學(xué)模式、糾正自身錯(cuò)誤的觀念，更好地促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。一方面，以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為核心優(yōu)化教育教學(xué)體系，規(guī)劃科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教學(xué)方案。教師要充分了解核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，遵循以生為主體、師為主導(dǎo)的原則，拉近師生之間的距離，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，避免出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。教師要多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，做到個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。另一方面，要切實(shí)提升教師自身的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)水平，構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。教師要具備較高的文學(xué)造詣，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)不斷與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)和進(jìn)修提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富教學(xué)技能，滿(mǎn)足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的各種學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更容易、清晰地學(xué)習(xí)和掌握難以理解的內(nèi)容，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重開(kāi)發(fā)課程資源

小學(xué)語(yǔ)文課程具有自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，其特殊課程性質(zhì)決定了教師要努力研發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我分析、自我解決問(wèn)題的品質(zhì)，展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性，突出其教育意義。教師要努力開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)、擴(kuò)大教學(xué)范圍。教師可以選擇實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行課程調(diào)研，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，有針對(duì)性地采取解決措施，確保課程資源開(kāi)發(fā)工作順利進(jìn)行，從而保證順利展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)

近些年信息技術(shù)飛速進(jìn)步，各種新興技術(shù)融入教育領(lǐng)域，超時(shí)空學(xué)習(xí)和交流的施教形式成為可能。研發(fā)與實(shí)施核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程資源可以借助新媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，推廣新時(shí)代信息技術(shù)背景下的個(gè)性化教學(xué)，改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的形式，打破傳統(tǒng)施教模式的壁壘，切實(shí)加強(qiáng)教育教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和前進(jìn)道路上的燈塔，要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和思維模式，把握信息技術(shù)帶來(lái)的便利，提高教學(xué)時(shí)效性，增強(qiáng)與家長(zhǎng)交流的有效性。比如，教師通過(guò)新媒體技術(shù)可以模擬在線課堂，為小學(xué)生創(chuàng)建一線課堂教學(xué)場(chǎng)景，有助于學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師適時(shí)溝通、交流，借助網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，能顯著提高他們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

（六）做好角色定位，融入德育教育

一方面，教師要做好角色定位工作，這在小學(xué)教學(xué)中尤為關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體位置，教師要當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者和幫助者，在課堂教學(xué)過(guò)程中把握好自己的定位，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，適當(dāng)給予指導(dǎo)，做好學(xué)生的“好朋友”，打造和諧、快樂(lè)、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍中有效提高學(xué)生的綜合能力，無(wú)形中提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面，將德育教育融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)既包括自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，還涵蓋優(yōu)良的道德品質(zhì)和思想觀念。德育教育一直都是教育的核心部分，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)會(huì)使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作中受益匪淺。小學(xué)語(yǔ)文課程要密切融合德育教育與核心素養(yǎng)教育，在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、高尚的情操及健康的審美能力，為學(xué)生日后健康成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

以核心素養(yǎng)為核心開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該自覺(jué)完善自身知識(shí)儲(chǔ)備、提高專(zhuān)業(yè)水平，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。要想開(kāi)展高質(zhì)量、高效益的語(yǔ)文教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念尤其重要。教師要打破固化思維的束縛，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，堅(jiān)持“以生為主體、師為主導(dǎo)”的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，重視以“朋友”的姿態(tài)與學(xué)生交流，為學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，繼而從各個(gè)角度提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。