萬(wàn) 悅

（甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

分析和研究“三位一體”德育模式是為了探索學(xué)校、家庭和社會(huì)通過(guò)有效聯(lián)合的方式構(gòu)建系統(tǒng)化德育模式，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展搭建堅(jiān)實(shí)的堡壘，讓他們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期養(yǎng)成優(yōu)良的品格和行為習(xí)慣。

一、現(xiàn)階段“三位一體”中學(xué)生德育模式存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段高中德育教育的實(shí)際情況是“三位一體”的德育模式尚未真正建立起來(lái)，德育教育沒(méi)有取得預(yù)期成果。具體來(lái)說(shuō)，高中德育存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，部分學(xué)校沒(méi)有構(gòu)建起系統(tǒng)化的德育教育課程，而把思想政治學(xué)科作為開(kāi)展德育的主要載體，混淆了二者之間的關(guān)系，因此德育教育體現(xiàn)了較強(qiáng)的應(yīng)試色彩。同時(shí)，部分學(xué)校的整體環(huán)境和氛圍不利于開(kāi)展德育教育，校園文化氛圍并不濃厚。第二，大部分家長(zhǎng)在家庭教育中沒(méi)有掌握有效的德育方法，他們或過(guò)分溺愛(ài)孩子，或采取強(qiáng)制性德育政策，家庭德育的實(shí)效性較差。第三，不能有效利用社會(huì)資源，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的背景下，思想道德教育卻沒(méi)有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。第四，家庭、學(xué)校和社會(huì)沒(méi)有構(gòu)建起協(xié)同一致的教育系統(tǒng)，配合不夠緊密。

二、“三位一體”中學(xué)生德育模式的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化學(xué)校主導(dǎo)作用，促進(jìn)德育教育發(fā)展

1.開(kāi)設(shè)德育教育課程。學(xué)校具有較強(qiáng)的教育優(yōu)勢(shì)，只有真正發(fā)揮學(xué)校的教育價(jià)值和優(yōu)勢(shì)才能建立起“三位一體”的德育模式，促進(jìn)高中階段德育教育的發(fā)展。所以，為了激發(fā)“三位一體”模式的德育價(jià)值，學(xué)校可以強(qiáng)化自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)開(kāi)設(shè)德育教育課程的方式引進(jìn)專業(yè)化和多樣化的德育知識(shí)，讓高中生能夠在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能從德育課程中了解德育理念、提升道德修養(yǎng)，幫助他們逐步改善錯(cuò)誤的思想觀念。

就目前高中德育情況來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)都對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要應(yīng)試科目投入了極大的精力，在日常教學(xué)和管理過(guò)程中以提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，忽視了德育教育的重要性，也沒(méi)有針對(duì)德育設(shè)置專門(mén)的課程，所以高中生在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸優(yōu)秀道德文化的概率較低，這就降低了德育的實(shí)效，也不利于學(xué)校在“三位一體”模式中發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)校主導(dǎo)作用不強(qiáng)、對(duì)德育教育重視程度不足等問(wèn)題，學(xué)校的相關(guān)人員可以深度解讀新課程改革的要求，認(rèn)清自己德育中的主導(dǎo)地位，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)化的德育環(huán)境，讓學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中了解優(yōu)秀的道德人物、事件或案例，促使他們?cè)诔Ｒ?guī)課程教學(xué)過(guò)程中受到積極影響，從而能夠?qū)⒌掠n程理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，學(xué)生的思想道德水平自然能夠呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境。高中生尚處于思維發(fā)展的高峰期，環(huán)境對(duì)他們的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生較大影響，只有在良好的文化環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)和生活，高中生的思想道德品質(zhì)才能逐漸增強(qiáng)。所以在“三位一體”德育教育體制中為了發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造具有濃厚文化氣息的氛圍，讓學(xué)生在教師、學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人的引領(lǐng)下樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，進(jìn)而為高中生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。

但是從當(dāng)前階段高中教育整體情況來(lái)看，學(xué)校的主導(dǎo)作用并未完全發(fā)揮出來(lái)，在整治校園環(huán)境方面沒(méi)有取得預(yù)期成效，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師把過(guò)多精力放在了學(xué)生的智育工作上，卻忽視了德育的重要價(jià)值，導(dǎo)致高中學(xué)校呈現(xiàn)德育缺失的狀態(tài)，不利于高中生的健康成長(zhǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)?？梢詮奈幕?、藝術(shù)育人等方面出發(fā)，通過(guò)校園文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)活動(dòng)等傳遞積極的思想和正確觀念，為學(xué)生創(chuàng)造積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在積極的環(huán)境中能提升個(gè)人的文化素質(zhì)、增強(qiáng)思維品質(zhì)，能夠在傳統(tǒng)文化元素和歷史文化典故、藝術(shù)形式的輔助下修養(yǎng)身心、提升道德修養(yǎng)。

（二）構(gòu)建家校聯(lián)合機(jī)制，傳授德育教育方法

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用，所以在建設(shè)“三位一體”德育教育模式的過(guò)程中，家庭發(fā)揮著不可替代的作用。在高中階段德育教育過(guò)程中如果想發(fā)揮家庭的德育價(jià)值，學(xué)?？梢詷?gòu)建家校聯(lián)合機(jī)制，將家長(zhǎng)作為重要的教育資源，通過(guò)建設(shè)家委會(huì)的方式助力德育工作的發(fā)展。在家委會(huì)的幫助下，家長(zhǎng)不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的整體發(fā)展情況，也能學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育理念和教育方法，進(jìn)而在家庭中采取對(duì)應(yīng)的德育策略，由此實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展。

在現(xiàn)階段高中德育工作中，家長(zhǎng)對(duì)德育工作的配合度不高，他們認(rèn)為教育是學(xué)校的任務(wù)，家長(zhǎng)只需要負(fù)責(zé)學(xué)生的衣食住行。家長(zhǎng)沒(méi)有掌握正確的德育方法和技巧，導(dǎo)致高中德育工作出現(xiàn)家長(zhǎng)缺位的情況，“三位一體”德育模式?jīng)]有發(fā)揮應(yīng)有的作用。基于此，家長(zhǎng)可以積極參與家委會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)校和教師建立聯(lián)系，學(xué)校也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，在家庭與學(xué)校雙向互動(dòng)的背景下，家長(zhǎng)的教育理念會(huì)更科學(xué)專業(yè)，他們不僅會(huì)積極配合學(xué)校的德育工作，也能主動(dòng)在家中開(kāi)展德育教育，體現(xiàn)家庭資源的教育價(jià)值。高中生在家庭和學(xué)校的積極影響下能逐漸轉(zhuǎn)變不良的行為習(xí)慣和不健康的思維習(xí)慣。

組織與開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)同樣能增進(jìn)學(xué)校德育與家庭德育之間的聯(lián)系，促進(jìn)建立家校聯(lián)合德育教育機(jī)制，所以學(xué)校在建設(shè)家委會(huì)的前提下可以協(xié)助教師定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，教師可以與家長(zhǎng)討論學(xué)生校園生活過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的德育問(wèn)題，給家長(zhǎng)反饋學(xué)校德育教育成效；家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生在家庭生活過(guò)程中出現(xiàn)的不良問(wèn)題等，與教師討論培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)與健康人格、解決現(xiàn)存問(wèn)題的家庭德育教育方法。學(xué)校和家庭全面關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)、校外、家庭中表現(xiàn)的問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)，“三位一體”的中學(xué)德育教育效果也能得以提升。

（三）建設(shè)校區(qū)合作體系，利用社會(huì)教育資源

社會(huì)是“三位一體”德育模式中的重要一員，也是影響高中階段德育教育效果的關(guān)鍵因素。如果能夠有效利用社會(huì)資源，那么高中生在良好的社會(huì)氛圍中就能形成優(yōu)良的品格。為了充分利用社會(huì)教育資源，學(xué)?？梢灾铝τ诮ㄔO(shè)校區(qū)合作體系，發(fā)掘區(qū)域內(nèi)的德育資源，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中踐行德育理念。同時(shí)，校區(qū)合作體系也能為學(xué)校提供源源不斷的德育靈感，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，使學(xué)生在法治程度和道德素養(yǎng)優(yōu)良的環(huán)境中成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才。

不過(guò)從目前高中階段的整體教育情況來(lái)看，學(xué)校教育和社會(huì)教育之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)校沒(méi)有充分利用社會(huì)教育資源，社會(huì)各機(jī)構(gòu)和組織也不關(guān)注學(xué)校的德育情況，而在學(xué)校教育和社會(huì)教育沒(méi)有形成教育合力的情況下很難增強(qiáng)高中德育教育效果。因此為了改善這一消極情況，一方面，學(xué)?？梢灾铝τ谂c社會(huì)各機(jī)構(gòu)和組織建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠利用圖書(shū)館、少年宮等場(chǎng)所展開(kāi)文化學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)；另一方面，社會(huì)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青少年德育教育的重要性，為高中生成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，促使高中生能夠在社區(qū)文化資源充沛、社會(huì)法律制度健全的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展。如社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)在開(kāi)展公益活動(dòng)時(shí)可以適當(dāng)與學(xué)校建立合作機(jī)制，邀請(qǐng)學(xué)校德育教育負(fù)責(zé)人協(xié)助社會(huì)公益活動(dòng)組織者開(kāi)展公益活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)校學(xué)生一起參與。學(xué)校德育教育負(fù)責(zé)人也可以定期組織學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)，以學(xué)校為組織活動(dòng)的主體、以社會(huì)為開(kāi)辦活動(dòng)的載體。久而久之，學(xué)生的道德素養(yǎng)就能在學(xué)校和社會(huì)的共同努力下得以增強(qiáng)。

（四）組織親子實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)家庭、社會(huì)相結(jié)合

家庭與社會(huì)是高中生成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中無(wú)法脫離的兩個(gè)環(huán)境主體，如果能夠有機(jī)結(jié)合家庭與社會(huì)教育，就能明顯推動(dòng)“三位一體”德育模式的發(fā)展和進(jìn)步。為了推動(dòng)家庭與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，教師要承擔(dān)起教育橋梁的作用，通過(guò)組織親子實(shí)踐活動(dòng)的方式在社會(huì)環(huán)境中踐行德育教育理念，為家長(zhǎng)和學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏鐣?huì)性實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力、提升思想道德品質(zhì)。

但是由于受到家庭因素或客觀現(xiàn)實(shí)條件的約束，部分家長(zhǎng)不僅缺乏德育教育的意識(shí)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到與孩子進(jìn)行互動(dòng)溝通的重要性，對(duì)親子活動(dòng)的配合度較低，導(dǎo)致不能有效應(yīng)用社會(huì)資源。對(duì)此家長(zhǎng)可以在學(xué)校和教師的專業(yè)指導(dǎo)下定期帶孩子參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)高中生參與紅色文化、社會(huì)公益、野外生存等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升他們的個(gè)人文化素質(zhì)、心理健康水平和思想道德水平。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中也能在家長(zhǎng)的積極引領(lǐng)下逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)所需的綜合性人才，體現(xiàn)家庭與社會(huì)的協(xié)同教育價(jià)值。家長(zhǎng)可以通過(guò)視頻、照片或日記等方式簡(jiǎn)單記錄親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、收獲與問(wèn)題。如此家長(zhǎng)既可以憑借積累的親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)協(xié)助教師教育孩子，也能在家長(zhǎng)會(huì)上更有的放矢地與教師討論德育教育問(wèn)題，增強(qiáng)家校溝通效果，得到新的親子社會(huì)實(shí)踐啟示，促進(jìn)落實(shí)德育“三位一體”。

（五）完善心理輔導(dǎo)工作，保證德育教育效果

當(dāng)前教育環(huán)境下各學(xué)校愈發(fā)重視“三位一體”德育教育，這主要是因?yàn)樵絹?lái)越多中學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題，不僅影響他們健康成長(zhǎng)，也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)他們未來(lái)發(fā)展有不容忽視的消極影響。因此構(gòu)建德育“三位一體”教育機(jī)制、完善心理輔導(dǎo)工作十分必要，學(xué)校應(yīng)全力打造優(yōu)質(zhì)的心理輔導(dǎo)環(huán)境，從社會(huì)上廣為吸納青少年心理健康教育人才，通過(guò)外聘青少年心理健康研究人員壯大學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作體系，定期為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，幫助他們解決情感、生活、學(xué)習(xí)、人生規(guī)劃等困惑。學(xué)生及時(shí)解決了心理健康問(wèn)題，德育教育阻礙自然會(huì)被消解，“三位一體”教育效果也得到了保證。但是實(shí)際教育環(huán)境下部分學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍較突出，僅憑學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)無(wú)法完全解決。

對(duì)此，學(xué)校可以積極與社會(huì)心理健康咨詢單位形成合作，在保密原則下鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。如果學(xué)生的心理健康狀態(tài)與家庭教育有關(guān)，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)一同進(jìn)行心理咨詢，讓家長(zhǎng)明確家庭德育教育方法的不當(dāng)之處，如打擊教育、批評(píng)教育等。如此學(xué)生的心理健康問(wèn)題逐漸得到解決，家庭德育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成的消極影響不復(fù)存在，學(xué)生在健康、積極、陽(yáng)光向上的心理狀態(tài)下自覺(jué)開(kāi)展多元化德育學(xué)習(xí)，自覺(jué)參加多樣化德育活動(dòng)，不斷優(yōu)化心理健康狀態(tài)，持續(xù)提高德育學(xué)習(xí)成效，“三位一體”背景下的中學(xué)德育自然能取得更好的效果。

（六）構(gòu)建多維評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化德育評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)機(jī)制在“三位一體”德育教育模式中占據(jù)著重要的地位，多元化和客觀化的評(píng)價(jià)機(jī)制能使高中生的自我認(rèn)知更加清晰和全面，也便于各方力量明確自身德育教育的優(yōu)勢(shì)和漏洞。為了促進(jìn)“三位一體”德育教育的發(fā)展，學(xué)校要致力于構(gòu)建多維化的評(píng)價(jià)機(jī)制，承擔(dān)起教育的主導(dǎo)作用，優(yōu)化德育評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)三方相結(jié)合的評(píng)價(jià)全面了解自己在不同角色中存在的道德問(wèn)題，以便及時(shí)改正自己的言行習(xí)慣。同時(shí)，多維化的評(píng)價(jià)也能使家庭、學(xué)校和社會(huì)三方各自明確自身德育教育的缺陷。

從目前的德育情況來(lái)看，德育評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有達(dá)到完善和優(yōu)化的狀態(tài)。對(duì)此，學(xué)校、家庭和社會(huì)三方可以建立起多維互動(dòng)關(guān)系，共同商議德育評(píng)價(jià)方案和具體的實(shí)施對(duì)策，給予學(xué)生最全面和客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生健康成長(zhǎng)助力。在多元評(píng)價(jià)主體和多維評(píng)價(jià)角度的支持下，高中生能夠有針對(duì)性地約束和改善自己的思維和行為習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)建立動(dòng)態(tài)檔案及時(shí)記錄評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓“三位一體”中學(xué)德育教育機(jī)制通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和信息檔案更加完善。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)德育教育中應(yīng)用“三位一體”德育模式不僅可以豐富德育教育資源和內(nèi)容，還能發(fā)揮教育聯(lián)合體的作用和價(jià)值，將德育滲透于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)清自己教育主導(dǎo)的價(jià)值和作用，積極構(gòu)建家校、校區(qū)聯(lián)合體，為學(xué)生構(gòu)建多維化的德育環(huán)境，以此提升中學(xué)生的道德水平，增強(qiáng)他們的思想修養(yǎng)和意志品質(zhì)。