李曉君

（甘肅省山丹縣第二中學(xué)，甘肅山丹 734100）

一、初中歷史探究學(xué)習(xí)的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

歷史距離初中生較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏親身體會，因而對一些歷史知識理解不深，甚至認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)無用，對歷史學(xué)科重視程度不足，缺乏探究的興趣。為此，初中歷史教師可以采用情境教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，綜合運用多種教學(xué)手段再現(xiàn)歷史，將那些遙遠(yuǎn)、陌生的歷史知識用更加直觀、生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，寓教于境，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動探究歷史知識。在講授歷史知識過程中，教師可以利用圖片向?qū)W生展示歷史情境，學(xué)生通過觀察圖片能夠獲得豐富的感性認(rèn)識，將復(fù)雜的歷史知識簡明化、形象化，便于理解與接受，對歷史知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師可以將古代錢幣、古董、古代字畫等實物作為教具帶入到課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實物研究中去感受歷史的真實情況，探究歷史的發(fā)展過程。歷史過去了、發(fā)生了，就不會再出現(xiàn)。為了讓學(xué)生更好地感知歷史，教師可以在課堂教學(xué)中引入歷史電影、電視劇片段等，為學(xué)生再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生可以身臨其境地感受歷史，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。在觀看過程中，歷史教師可以為學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的指引下進(jìn)行觀看，看完后引導(dǎo)學(xué)生對問題展開進(jìn)一步的深入探究，從歷史學(xué)的角度對電影、電視劇片段中所反映的歷史事實進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立自己的觀點、態(tài)度和情感，感受歷史探究的樂趣。音樂是人們情感的表達(dá)，具有較強(qiáng)的感染力。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以利用音樂來渲染情境，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的時代背景，將同一時期所創(chuàng)作的優(yōu)秀音樂作品引入到課堂教學(xué)中，用音樂的旋律喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，將學(xué)生帶入到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，盡情享受學(xué)習(xí)歷史的樂趣和成就。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

好奇和質(zhì)疑是學(xué)生主動探究的重要動力，在探究學(xué)習(xí)中，歷史教師要放下傳統(tǒng)高高在上的姿態(tài)，走到學(xué)生中間，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并且要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，和學(xué)生建立平等的關(guān)系，在課堂上營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生可以放下包袱，敢于質(zhì)疑，敢于提問。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在課堂教學(xué)中，初中歷史教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生問的內(nèi)容可以是課堂教學(xué)中自己不理解或沒學(xué)會的問題，也可以是學(xué)生自己的不同意見和創(chuàng)新想法，還可以是由課堂教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)想到的一些具有一定深度的問題。無論學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容是對還是錯，教師都要予以認(rèn)真對待。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師先不要直接給出答案，而是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)，解放學(xué)生的思維禁錮，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再是單一的被動接受，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動獲取。初中歷史教師還要把握質(zhì)疑的實效性，要在課堂上給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考與探究，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，使探究效果更明顯。為了讓學(xué)生可以在課堂上提出具有探究價值的問題，初中歷史教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，可以將傳統(tǒng)先因后果式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄裙笠颍脠D表、文字、數(shù)據(jù)等為學(xué)生展示歷史事件的發(fā)生結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，讓學(xué)生以歷史的視角來分析產(chǎn)生這種歷史結(jié)果的原因，反其道而行之，啟發(fā)學(xué)生提出問題并探究問題，培養(yǎng)逆向思維。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、看待問題角度、思維習(xí)慣等各不相同，在面對同一個歷史問題時，不同的學(xué)生會有不同的看法。所以，在教學(xué)中歷史教師要打破學(xué)生對課本和教師權(quán)威的迷信，對任何一個歷史問題和歷史知識點都要用自己的思維去探究，提出與眾不同的觀點與看法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）組織合作探究，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

在初中歷史學(xué)習(xí)中，除了學(xué)生的自主探究外，有很多歷史知識還需要學(xué)生合作探究。合作探究是探究學(xué)習(xí)的有效方式，歷史教師要從學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣、性格愛好等方面出發(fā)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配，保證各個小組內(nèi)的成員可以優(yōu)勢互補(bǔ)，小組之間可以公平競爭。小組劃分結(jié)束后，歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的特長，對小組內(nèi)成員進(jìn)行職責(zé)劃分，也可以讓各個小組自己商量討論決定，確保每個小組成員在小組內(nèi)都要擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，使每個學(xué)生都能參與到小組探究中。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動探究的過程，要使小組合作具有價值與意義，初中歷史教師就要制定有利于合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，可以在歷史知識教學(xué)的重難點處設(shè)計探究任務(wù)，也可以在學(xué)生的疑難之處設(shè)計具有思考價值的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，增長學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。在設(shè)計探究問題時，歷史教師要從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，確保問題的難度適中，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個學(xué)生通過努力和探究都能摘到學(xué)習(xí)成功的果實，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)合作探究的主動性與積極性。在小組合作探究的過程中，歷史教師要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，減少對學(xué)生的過度干涉，尊重學(xué)生的見解和想法，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到困難或陷入思維誤區(qū)時，教師再給予學(xué)生必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時消除疑惑，保證合作探究的順利進(jìn)行。另外，初中歷史教師還可以適當(dāng)引入比賽競爭機(jī)制，為各個學(xué)習(xí)小組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵小組之間進(jìn)行競爭，并在課堂上留出充足的時間，讓各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行成果展示，使學(xué)生在相互評價中加深對歷史知識的理解，查找自己學(xué)習(xí)的不足，同時還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的釋放，增強(qiáng)了班級的凝聚力和協(xié)作力。

（四）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，拓展學(xué)生探究空間

作業(yè)是初中歷史學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，也是學(xué)生進(jìn)行知識探究的有效途徑。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)，依據(jù)新課程教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，多為學(xué)生布置一些具有探究性的作業(yè)內(nèi)容，更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。初中生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)意識，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點，將常規(guī)的書面歷史作業(yè)轉(zhuǎn)化為實踐型的探究作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會。在初中歷史教學(xué)內(nèi)容中涉及很多歷史事件，為了讓學(xué)生更好地掌握歷史事件的發(fā)生背景、經(jīng)過和結(jié)果，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成角色扮演的實踐探究作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的形式在課后去搜集和歷史事件相關(guān)的信息與資料，選定歷史人物，通過角色扮演再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生沉浸在歷史情境中，更加真實地感受歷史人物的政治立場，更加全面、客觀地了解歷史事件的發(fā)生過程及歷史意義。初中生思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在歷史學(xué)習(xí)中很多歷史事件和歷史人物都會成為學(xué)生討論的焦點。歷史教師可以因勢利導(dǎo)，為學(xué)生布置思辨型的探究作業(yè)，以某一歷史事件或歷史人物為研究主題，讓學(xué)生在課后自主搜集相關(guān)的知識，并形成自己的觀點和看法，在課堂教學(xué)中教師要留出足夠的時間讓學(xué)生闡述自己的觀點，同時還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和討論，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在思辨中逐漸統(tǒng)一想法、達(dá)成共識，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了全面客觀看待問題的方法，鍛煉了自身運用知識分析問題的能力。初中歷史教師還可以為學(xué)生設(shè)計拓展性的研究作業(yè)，讓學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，撰寫歷史小論文，深入探究歷史對社會發(fā)展的推動作用，加深學(xué)生對歷史知識的理解與掌握；也可以為學(xué)生推薦和歷史內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀電影、文章、書籍等，為學(xué)生布置觀賞性作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生書寫觀后感、讀后感，讓學(xué)生從藝術(shù)作品和文學(xué)作品中去探究歷史，開拓學(xué)生的思路和視野，提升學(xué)生的精神境界。

（五）注重探究評價，鼓勵學(xué)生探究熱情

在傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)模式下，教師往往以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)完全是為了考試，重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。探究學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的活動性、過程性和開放性，和傳統(tǒng)被動接受的學(xué)習(xí)方式具有本質(zhì)上的區(qū)別，在關(guān)注學(xué)生知識與能力的同時，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以，探究學(xué)習(xí)需要一種全新的評價方式，初中歷史教師要將終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要將注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，對學(xué)生參與探究活動的態(tài)度、探究過程中的思維方式、表現(xiàn)出來的創(chuàng)新想法、合作能力等作出評價，實現(xiàn)對學(xué)生的客觀、全面評價。教師還要打破傳統(tǒng)以教師為主體的評價方式，鼓勵學(xué)生參與到評價中，進(jìn)行自我評價，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生變得更加自立、自信，激勵學(xué)生不斷自我完善，使評價主體多元化。同時，教師也可以邀請學(xué)生家長參與到探究評價中，讓家長評價學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，為教師教學(xué)提供參考和依據(jù)。在探究學(xué)習(xí)中，教師還要鼓勵小組之間進(jìn)行評價，在相互評價中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以對歷史探究保持高度的熱情。

二、對初中歷史探究學(xué)習(xí)的思考

（一）正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主宰著歷史課堂，一切教學(xué)活動都是按照教師的課前預(yù)設(shè)來進(jìn)行，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，缺乏自主思考與探究的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，影響了歷史教學(xué)效果。而在探究學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這就需要歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立全新的角色定位，教師要由傳統(tǒng)的傳授者向指導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也要從“教師教、學(xué)生學(xué)”向“師生互教互學(xué)”來轉(zhuǎn)變，讓師生之間形成學(xué)習(xí)的共同體，使歷史課堂學(xué)習(xí)變?yōu)閹熒挥袀€性化的創(chuàng)造過程，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會。但是，初中歷史教師也要認(rèn)識到探究學(xué)習(xí)并不是完全放手，不是讓學(xué)生盲目地去學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要適時給予學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生的探究方法更恰當(dāng)、探究思路更寬闊、探究效果更明顯。

（二）探究學(xué)習(xí)要與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合

在新課程背景下出現(xiàn)了很多新型的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)只是其中的一種，它雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，但在應(yīng)用中也存在著一定的局限性，如果時間和條件不足，探究性學(xué)習(xí)的時間、時機(jī)安排不當(dāng)，很容易使學(xué)生的探究活動不夠深入，使探究學(xué)習(xí)流為形式。另外，探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，打破了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，如果教師對學(xué)生把控不當(dāng)，很多學(xué)生會在探究學(xué)習(xí)中劍走偏鋒，出現(xiàn)所答非所問等情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，初中歷史教師在開展探究性學(xué)習(xí)時要認(rèn)識到探究學(xué)習(xí)并不是唯一的教學(xué)方式，還要靈活地與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，同時也要注重對傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活選用學(xué)習(xí)策略，只要是對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助、對課堂教學(xué)有益的學(xué)習(xí)方式都可以被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

（三）教師要不斷提升自身教學(xué)能力

探究學(xué)習(xí)促使師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為初中歷史教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，但也為歷史教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足探究學(xué)習(xí)的需要，再加上在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，學(xué)生主體性的發(fā)揮，為教師的教學(xué)帶來了更多不可預(yù)知的變數(shù)，需要教師具備敏銳的觀察力和反應(yīng)能力，對教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。所以，面對新的學(xué)習(xí)方式，初中歷史教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升自身的能力與素養(yǎng)，靈活地調(diào)控課堂教學(xué)，保障學(xué)生探究學(xué)習(xí)的順利開展，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總之，在初中歷史教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)是十分有必要的，讓學(xué)生經(jīng)歷有效的知識探究過程有助于深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展。初中歷史教師要充分認(rèn)識到探究學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合初中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，對探究學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的歷史思維和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更快、更好地發(fā)展。