吳登山

（甘肅省古浪縣職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅古浪 733100）

高中化學(xué)核心素養(yǎng)以基礎(chǔ)知識(shí)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探究中獲得其核心原理、核心規(guī)律、核心概念，完成化學(xué)知識(shí)的深層次構(gòu)建；引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探究的過(guò)程中逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)情感等。

一、學(xué)科素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師雖然有意識(shí)更新教育理念，但落實(shí)比較少。新課程改革背景下，一線化學(xué)教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、新教學(xué)理念，但關(guān)于“學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)改革”的研究比較少。雖然只有一小部分年輕教師會(huì)在日常教學(xué)之余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)的信息并嘗試融入新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，但往往淺嘗輒止，存在明顯的形式化；而年齡比較大的教師由于精力有限，且深受“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)理念的束縛，很少關(guān)注新教學(xué)理念，依然在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下組織課堂教學(xué)。

第二，課堂教學(xué)中缺乏師生交流。課堂教學(xué)中唯有將“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生在有效的師生互動(dòng)、師生交流中完成化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，并在探究中培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，師生關(guān)系往往不夠和諧，課堂氛圍低沉，學(xué)生基本上處于“被動(dòng)接受知識(shí)”的狀態(tài)，針對(duì)教師提出的問(wèn)題能夠參與其中的學(xué)生非常少。在這種情況下，高中化學(xué)教師始終占據(jù)主體地位，課堂教學(xué)中缺乏有效的師生互動(dòng)，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第三，教學(xué)方法單一。新課程改革背景下，一大批新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講授法依然最受教師的青睞，而對(duì)生活化、實(shí)踐活動(dòng)、情境式、探究式等教學(xué)模式應(yīng)用非常少。通常教師僅僅將其應(yīng)用到公開課教學(xué)中，旨在調(diào)動(dòng)課堂氛圍、提升學(xué)生的課堂參與程度，忽視了在日常教學(xué)中的應(yīng)用。而針對(duì)傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生雖然掌握了一定的知識(shí)，但是始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以喚醒學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維、能力、情感等多重目標(biāo)，無(wú)法滿足學(xué)科素養(yǎng)下的要求。

第四，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化?，F(xiàn)階段高中化學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)雖然會(huì)參考其他資料，但是在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)無(wú)一例外地指向高考的要求，以教材內(nèi)容為主，以考試重點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。在這種情況下，高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了“考試考什么、教師教什么”的現(xiàn)象，忽視了化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，也忽視了教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。這種過(guò)于應(yīng)試化的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)能力、思維、情感等多重培養(yǎng)目標(biāo)。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

（一）指向?qū)W科素養(yǎng)，確立教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是連接教學(xué)概念和結(jié)果的橋梁，具有反饋、調(diào)節(jié)的價(jià)值。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還是課堂教學(xué)的方向，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。面對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師應(yīng)從“知識(shí)型目標(biāo)”中解放出來(lái)，指向化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)契合學(xué)科素養(yǎng)的要求。教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的具體落實(shí)，因此教師必須緊緊圍繞“高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)容，在知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加能力目標(biāo)、思維目標(biāo)、情感目標(biāo)等，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而并非結(jié)合高考的要求設(shè)計(jì)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)情研究，了解學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)掌握情況、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合，使學(xué)生經(jīng)過(guò)探究學(xué)習(xí)能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最后，確保教學(xué)目標(biāo)具有漸進(jìn)性、層次性。學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知能力也是一個(gè)循序發(fā)展的過(guò)程?；诖?，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須依據(jù)學(xué)生之前建構(gòu)的知識(shí)以及認(rèn)知發(fā)展水平等設(shè)計(jì)出具有層次性的漸進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)，使其與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)增長(zhǎng)邏輯順序相契合。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在連續(xù)性的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”教學(xué)中，教師可以按照上述的方式將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）通過(guò)真實(shí)的情境了解二氧化硫在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用；（2）在學(xué)習(xí)中對(duì)含硫物質(zhì)進(jìn)行分類，并建立物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)的認(rèn)知模型；（3）對(duì)二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)探究中基于認(rèn)知模型對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)；（4）結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)酸雨防治方案，促使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中感悟化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（二）建立化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系

化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，涉及生活的每一個(gè)方面。基于學(xué)科素養(yǎng)下的要求，為了促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值以及強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，教師在講解化學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入生活中常見的現(xiàn)象、問(wèn)題等，使得學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中理解化學(xué)知識(shí)，并在生活問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須樹立“生活化”教學(xué)理念，恰當(dāng)把握化學(xué)教材與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課的時(shí)候?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在貼近實(shí)際生活的素材中完成化學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注生活素材的典型性、針對(duì)性，避免生活素材浮于表面、流于形式，確保學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景、現(xiàn)象中完成化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。例如，在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，由于恰逢中秋節(jié)，教師在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方案時(shí)就融入了中秋節(jié)吃月餅這一現(xiàn)象，以月餅盒中的小包裝袋為引線，引導(dǎo)學(xué)生思考“小包裝袋中的物質(zhì)是什么？為什么要在月餅的包裝袋中放它？能夠起到什么作用？”這一現(xiàn)象在學(xué)生實(shí)際生活中尤為常見，可循序激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在探究中感悟化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，真正提升了高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

核心素養(yǎng)明確了高中化學(xué)課堂教學(xué)方向，情境教學(xué)則為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了切實(shí)可行的方法。目前，情境教學(xué)雖然已經(jīng)在課堂上得到了運(yùn)用，但情境比較單一，致使情境教學(xué)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師必須加強(qiáng)情境教學(xué)理論研究，指向化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，采用多樣化、系統(tǒng)化的方式科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。具體來(lái)說(shuō)，可以聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活情境中強(qiáng)化自身的問(wèn)題解決能力；可以借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、觸摸中強(qiáng)化知識(shí)理解并激活自身的思維；可以借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下思考、探究、解決問(wèn)題；還可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，借助趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生探究興趣。例如，在“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以利用化學(xué)史給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，以便于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜茖W(xué)態(tài)度以及堅(jiān)韌不拔的探究精神；在“菠菜中鐵元素檢測(cè)”教學(xué)中，教師可以借助日常生活中吃菠菜的現(xiàn)象給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：菠菜中含有鐵元素嗎？給人體補(bǔ)充鐵元素是幾價(jià)的鐵？之后，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下自行設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

（四）問(wèn)題質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

面對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，高中化學(xué)教師必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生從被動(dòng)接受的閉合思維中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)參與到新知識(shí)的探究中?；诖?，高中化學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，借助情境引導(dǎo)促使學(xué)生在思考中提出疑問(wèn)；同時(shí)，還應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞質(zhì)疑進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在問(wèn)題質(zhì)疑的引導(dǎo)下通過(guò)自主探究和解答掌握了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在質(zhì)疑、探究的過(guò)程中也促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。例如，在“乙烯性質(zhì)”的教學(xué)中，基本上是通過(guò)“乙烯是溴水褪色”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明的。基于此，教師可以此實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中提出質(zhì)疑：實(shí)驗(yàn)是乙烯和溴水之間的反應(yīng)，為什么在化學(xué)反應(yīng)方程式中只涵蓋了乙烯和溴的加成？這兩種反應(yīng)是不是同一種？是否存在相同的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物？針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師無(wú)須直接解答，而是給學(xué)生補(bǔ)充了乙烯和溴的四氯化碳反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究解決提出的疑問(wèn)。如此一來(lái)，學(xué)生在質(zhì)疑、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅對(duì)這一部分知識(shí)形成了深刻的理解，也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（五）積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)具備極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是深化理論知識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的最佳途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的重要方式?；诖?，面對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，高中化學(xué)教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的“演示實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中形成一定的探究推理能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。例如，在“金屬鈉性質(zhì)”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師可以借助“滴水生花”的小魔術(shù)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中。接著，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，向?qū)W生提出問(wèn)題：“在酒精燈的燈芯中藏了一塊鈉，金屬鈉的作用是什么？性質(zhì)是什么？”然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)操作流程并在探究的過(guò)程中理解化學(xué)原理，促進(jìn)思維、能力的全面發(fā)展。

（六）基于核心素養(yǎng)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為高中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，徹底突破了傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中存在的局限性，也促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力?；诖?，高中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求科學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，正確選擇主題。教師要以學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好為基礎(chǔ)科學(xué)選擇適合學(xué)生的探究課題，還要充分挖掘?qū)W校所在地的特色資源，以此為載體設(shè)計(jì)化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。其次，合理安排綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)、教育價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持“關(guān)聯(lián)化、多科學(xué)性”等原則，合理安排綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具有單元性，促使學(xué)生在單元內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題；還要確保綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具有多學(xué)科性，能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)與其他學(xué)科整合起來(lái)，促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得更好發(fā)展。例如，在“保護(hù)生存環(huán)境”教學(xué)之后，針對(duì)這一單元的內(nèi)容，教師可以綜合當(dāng)前水資源保護(hù)問(wèn)題、氣候問(wèn)題等設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、實(shí)踐性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。最后，為了充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值，教師還要加強(qiáng)綜合活動(dòng)開展的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的需求，選擇實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)查閱、辯論等形式進(jìn)行。

（七）構(gòu)建與學(xué)科素養(yǎng)相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，具有極強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)依然是通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試等方式進(jìn)行的，以學(xué)生的成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力、思維和情感價(jià)值觀等并未進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師要堅(jiān)持多樣化的原則，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，使其涵蓋學(xué)生的化學(xué)成績(jī)、思維發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)、能力發(fā)展、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課堂參與情況等，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況全面、客觀地反映出來(lái)。此外，高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于表面化，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。針對(duì)以上情況，高中化學(xué)教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，不僅要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足以及前進(jìn)的方向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；诖耍ㄓ忻鞔_當(dāng)前課堂教學(xué)存在的不足，指向化學(xué)核心素養(yǎng)重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性，才能滿足化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。