許曉丹

（河北省三河市第二中學(xué)，河北三河 065201）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“高中化學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，為高中化學(xué)課堂教學(xué)指明了方向。可以說，核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)課堂教學(xué)不再局限于教材的理論知識(shí)中，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性以及學(xué)生思維是否得到了發(fā)展、是否形成了一定的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的態(tài)度等。面對這一全新的教學(xué)要求，教師唯有從傳統(tǒng)的課堂角色中解放出來，堅(jiān)持生本教育理念，對自身的教學(xué)理念和模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考和探究、合作交流的過程中完成知識(shí)、思維、能力等教學(xué)目標(biāo)并隨之形成科學(xué)的態(tài)度等，真正實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）新教育理念落實(shí)不夠

高中化學(xué)新課程改革背景下，教學(xué)理念也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃崩砟睿蠼處煆膫鹘y(tǒng)“課堂主宰者”的身份中解放出來將課堂歸還給學(xué)生。同時(shí)，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前還要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力圍繞教材內(nèi)容、學(xué)情等展開分析，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對新教育理念認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，致使其在落實(shí)中依然存在明顯的不足，如教師對學(xué)生關(guān)注不夠，致使課堂教學(xué)依然束縛在“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式”中。此外，面對化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師還應(yīng)樹立“全面育人觀念”，不能僅僅局限于教材知識(shí)的傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)踐調(diào)查中，新教育理念在落實(shí)中依然存在明顯不足，教師僅僅將教學(xué)重點(diǎn)集中在理論知識(shí)中，過分關(guān)注學(xué)生的化學(xué)成績，忽視了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能力、思維、科學(xué)態(tài)度等方面的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師基本上都是采用知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師常常以教材、教學(xué)參考為依據(jù)，按照上面的內(nèi)容一字不落地將其灌輸給學(xué)生，并未在課堂上給學(xué)生提供思考、交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，難以促使學(xué)生在思考、互動(dòng)中完成知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)常常習(xí)慣于陳舊的教學(xué)模式，針對新課程改革背景下出現(xiàn)的信息化教學(xué)、探究式教學(xué)、生活化教學(xué)等應(yīng)用不夠，致使高中化學(xué)課堂教學(xué)手段單一、枯燥，不僅影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

化學(xué)這一學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不僅激發(fā)了自身的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也促使自身在實(shí)驗(yàn)探究中高效地達(dá)成了知識(shí)、思維、能力等多重目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未受到足夠重視，不僅在課時(shí)上無法保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也在很大程度上制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢哉f，在當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師常常難以跳出教材的限制嚴(yán)格按照教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解、演示，并未引導(dǎo)學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法在實(shí)驗(yàn)操作的過程中發(fā)展自身的觀察、思考、探究等素養(yǎng)，嚴(yán)重制約了化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（四）教學(xué)評價(jià)不合理

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師開展活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，努力構(gòu)建與核心素養(yǎng)相契合的教學(xué)評價(jià)體系，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但就高中化學(xué)教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀來說，依然存在諸多不足：一方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)依然采用“以考試為基礎(chǔ)、以分?jǐn)?shù)為原則”的評價(jià)模式，借助分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行衡量。這種評價(jià)模式過于硬性、片面性，難以體現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。另一方面，評價(jià)內(nèi)容十分單一。從高中化學(xué)教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)重點(diǎn)都集中在學(xué)生是否已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的化學(xué)成績、在班級中的排名等。這種單一的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容難以真正滿足新課程改革下的教學(xué)要求。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候常常集中在“教師評價(jià)學(xué)生”的模式下，忽視了學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的參與情況。

二、新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）更新理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

課程改革實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念的變革。在新課程教學(xué)中，學(xué)校在實(shí)施教育的時(shí)候更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，面對化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，首要的就是促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和優(yōu)化：首先，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。新課程改革背景下，教師必須將自身從課堂的“主宰者”“管理者”的角色中解放出來，將自己置于課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者的位置，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、分析、探究，最終在探究的過程中完成知識(shí)的構(gòu)建并促進(jìn)思維和能力的發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行改進(jìn)，放下教師權(quán)威的架子，將學(xué)生置于課堂“主人翁”的地位上，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此開展針對性的教學(xué)。其次，新課程改革背景下，教師還應(yīng)樹立“核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)，指向化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對傳統(tǒng)的三維目標(biāo)進(jìn)行整合、提煉，設(shè)計(jì)出與化學(xué)核心素養(yǎng)相符合的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師可指向化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握和了解金屬與氧氣和水的反應(yīng)規(guī)律；在學(xué)習(xí)中明確哪些是活潑金屬、哪些不是活潑金屬，并掌握其特點(diǎn)；在實(shí)驗(yàn)過程中掌握氧氣的制取和加熱方法；掌握物質(zhì)量、物質(zhì)量的濃度、氣體摩爾體積在化學(xué)方程式中的應(yīng)用；引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)并在探究的過程中初步掌握化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，并對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)、概括等，促使學(xué)生在化學(xué)探究中激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中明確化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在解決生活問題的過程中實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用。如此一來，真正實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、思維、能力的全面發(fā)展。

（二）微課輔助，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是實(shí)施高效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對化學(xué)預(yù)習(xí)重視程度不夠或者沒有掌握基本的課前預(yù)習(xí)方式，致使高中化學(xué)預(yù)習(xí)效果不佳，嚴(yán)重阻礙了核心素養(yǎng)在化學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)。基于此，高中化學(xué)教師不僅要重視課前預(yù)習(xí)，還要充分發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值，借助微課引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。例如，在“離子反應(yīng)”教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，教師就可以將微課和課前預(yù)習(xí)結(jié)合到一起。首先，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析和整理，明確本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)。之后，結(jié)合微課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)型微課并將其上傳到班級平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)完成之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對事先設(shè)計(jì)的練習(xí)題目以及課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測。同時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中還可將自己在預(yù)習(xí)中存在的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)反饋給教師，教師對其進(jìn)行整理和綜合并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。如此一來，不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，也促使學(xué)生在針對性的學(xué)習(xí)中高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程改革背景下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況積極創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求高中化學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)搜集與其相契合的生活素材、趣味性的化學(xué)故事、化學(xué)史、探索性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代信息技術(shù)等，給學(xué)生營造一個(gè)多樣化的教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生在情境探究中完成知識(shí)的建構(gòu)，并在建構(gòu)的過程中促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。例如，在“過氧化鈉的性質(zhì)”教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候就借助了信息技術(shù)，先給學(xué)生播放了一段潛水的小視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時(shí)思考問題“潛水員為什么能夠在水下待那么久”，接著拿出事先準(zhǔn)備的潛水面具，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的問題，即：在潛水面具中發(fā)現(xiàn)了哪些化學(xué)物質(zhì)？這種物質(zhì)和氧氣有什么關(guān)系？為什么能讓潛水員在水下待那么久？過氧化鈉在生活中有什么用？在這一梯度性的問題情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以喚醒，思維也變得更加活躍，使他們在情境探究中完成相關(guān)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。另外，在借助化學(xué)情境開展課堂教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)立足于化學(xué)學(xué)科“生活化”的特點(diǎn)選擇生活素材、生活現(xiàn)象、生活問題等，給學(xué)生營造一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，以便于學(xué)生在熟悉的情境中順利開展知識(shí)探究學(xué)習(xí)并促使學(xué)生在生活情境中完成化學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，在“鈉、鎂及其化合物”教學(xué)中，教師可以依托生活中的廚房實(shí)驗(yàn)、節(jié)日禮花、呼吸面具等引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中參與到本章節(jié)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)中。

（四）依托實(shí)驗(yàn)，開展探究式學(xué)習(xí)

新課程改革背景下，高中化學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)還應(yīng)從傳統(tǒng)“單向灌輸”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中解放出來，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的探究任務(wù)。教師還要秉持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對班級中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，明確小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)操作實(shí)踐、觀察現(xiàn)象、思考和交流，最終在“頭腦風(fēng)暴、群策群力”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、能力等全面發(fā)展。例如，在“碳酸鈉的性質(zhì)”教學(xué)中，針對學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的探究任務(wù)，即：如何鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉？接著，教師可以借助小組實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作過程圍繞問題提出不同的解決方案。有的小組認(rèn)為可將碳酸鈉和碳酸氫鈉分別加熱，并將生成的氣體經(jīng)過澄清石灰水，使其變渾濁的就是碳酸氫鈉；也有的小組認(rèn)為可分別在碳酸鈉和碳酸氫鈉中滴加鹽酸，首先出現(xiàn)生成氣體的就是碳酸氫鈉；也有的小組在交流中認(rèn)為可分別在碳酸鈉和碳酸氫鈉中添加BaCl的溶液，能夠產(chǎn)生白色沉淀的就是碳酸鈉；還有小組認(rèn)為可通過堿性對其進(jìn)行鑒別……之后，教師可以引導(dǎo)小組成員結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證中得出結(jié)論。如此一來，學(xué)生在合作探究的過程中不僅凸顯了自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，也在合作探究的過程中提升自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系

化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系也是落實(shí)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。同時(shí)，課堂教學(xué)評價(jià)也是課堂教學(xué)的有效反饋，能夠精準(zhǔn)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂教學(xué)存在的不足等?；诖?，高中化學(xué)教師必須構(gòu)建出與其相契合的教學(xué)評價(jià)體系。首先，從評價(jià)內(nèi)容上來說，應(yīng)堅(jiān)持多樣化的原則，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合能力，包括認(rèn)知水平、情感態(tài)度、課堂參與程度、實(shí)驗(yàn)操作能力、知識(shí)應(yīng)用能力等，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，從評價(jià)方式上來說，也應(yīng)堅(jiān)持多樣性的原則，不僅僅要實(shí)施教師評價(jià)模式，還應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評價(jià)、相互評價(jià)，使其在參與評價(jià)的過程中明確自身在學(xué)習(xí)中存在的不足以及未來努力的方向。最后，還應(yīng)指向發(fā)展性的原則優(yōu)化評價(jià)。面對化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，為了促使學(xué)生在評價(jià)中精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)自我，教師在實(shí)施評價(jià)時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，針對班級中學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生的實(shí)際情況制訂差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足所有學(xué)生的發(fā)展。另外，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在實(shí)施評價(jià)的時(shí)候還應(yīng)靈活借助肯定性的評價(jià)語言，使得學(xué)生在教師的肯定和激勵(lì)中形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革的實(shí)施給高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求?；诖?，高中化學(xué)教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，緊緊圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，樹立與其相契合的教學(xué)觀念，并立足于傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、方式、評價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，努力構(gòu)建高效的化學(xué)課堂教學(xué)，確保所有學(xué)生均可在針對性的學(xué)習(xí)中有所發(fā)展、有所成長。