陳慧芳

摘? ?要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)、行為培養(yǎng)、思維啟蒙的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)外界的反應(yīng)比較強(qiáng)烈。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)高效的課堂改革，讓學(xué)生形成分析、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)造等高階思維能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展? ?課堂教學(xué)改革? ?高階思維能力

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，提出了六大素養(yǎng)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、問(wèn)題解決、自我管理。由此可見(jiàn)，我國(guó)已將高階思維認(rèn)知能力列為未來(lái)人才的必備技能。小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)、行為培養(yǎng)、思維啟蒙的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)外界的反應(yīng)比較強(qiáng)烈，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)高階思維能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。

一、 精心設(shè)計(jì)，激活思維能力

高階思維能力的培養(yǎng)不能以教師為中心，不能照搬教材和教學(xué)參考書，而要減少教師對(duì)教學(xué)的控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，發(fā)展思維技能。如一位教師在教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課《猴王出世》時(shí)，就詞語(yǔ)理解環(huán)節(jié)做了精心的設(shè)計(jì)。首先，讓學(xué)生回憶理解詞語(yǔ)的方法，然后根據(jù)所掌握的方法嘗試?yán)斫庹n文中的詞語(yǔ)。沒(méi)有一個(gè)詞語(yǔ)是由教師講解的，而是由學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的方法理解并分享的。其中對(duì)于“與狼蟲為伴”中“蟲”字的理解，可謂是潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成。學(xué)生甲認(rèn)為是虎，學(xué)生乙認(rèn)為是蛇，教師告知學(xué)生要大膽推測(cè)、以理服人，學(xué)生丙站起來(lái)說(shuō)是蛇，因?yàn)椴粫?huì)和后面的“虎豹為群”的虎重復(fù)。由此可見(jiàn)，在詞語(yǔ)理解環(huán)節(jié)中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，分析哪些詞語(yǔ)是學(xué)生早已理解掌握的，哪些詞語(yǔ)與上下文聯(lián)系特別緊密，哪些詞語(yǔ)在新的文本中有了新的意義，需要在哪些地方進(jìn)行點(diǎn)撥和提升等。教師要全面思考，并就學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)做精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)地、積極地吸收課堂“營(yíng)養(yǎng)”，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，有效激活學(xué)生的思維能力。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師給出了這樣的作業(yè)：①給猴王設(shè)計(jì)一張名片;②閱讀《西游記》原著;③自己設(shè)計(jì)作業(yè)并主動(dòng)進(jìn)行課堂展示;備注為最少選兩項(xiàng)作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅做到了分層選擇，還為激活學(xué)生思維起到了良好的促進(jìn)作用。

二、 小組探究，參與思維實(shí)踐

高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重視學(xué)生的參與度，只有學(xué)生愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為可能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作探究式學(xué)習(xí)，能夠最大限度地保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。比如，在教學(xué)北師大版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課寓言兩則中的《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，教師可以就這個(gè)“爭(zhēng)”字大做文章。教學(xué)時(shí)，教師圍繞一個(gè)主線問(wèn)題：為什么爭(zhēng)？各自爭(zhēng)的理由是什么？爭(zhēng)的結(jié)果是什么？在學(xué)生厘清文章脈絡(luò)、找出答案后，引導(dǎo)學(xué)生思考：爭(zhēng)沒(méi)有好下場(chǎng)，是不是今后無(wú)論遇到什么情況都不爭(zhēng)了？由教師事先進(jìn)行合理分組后，再由小組長(zhǎng)或組員推薦人選幫助教師進(jìn)行教學(xué)，教師要盡量保障每個(gè)小組成員的話語(yǔ)權(quán)，由學(xué)生去自由表達(dá)。學(xué)生給出的觀點(diǎn)和理由五花八門，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)糾正?！霸捲秸f(shuō)越清，理越辯越明?！倍啻斡行У乃季S實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、分析判斷能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、 加強(qiáng)評(píng)價(jià)，提升思維水平

高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)課文中的相關(guān)內(nèi)容，尤其是學(xué)生對(duì)課文中人物或事件的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)課文中人物和事件的評(píng)價(jià)要以理解為前提，有的還需要進(jìn)行深入研讀。只有在充分掌握人物特點(diǎn)或事件經(jīng)過(guò)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)課文中人物的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師抓住課后一則練習(xí)：“對(duì)于課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由?！币髮W(xué)生談自己的看法并說(shuō)明理由，意在引導(dǎo)學(xué)生多元、立體地感受人物形象。在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生聚焦課文內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的話講述武松打虎的部分，聚焦于人物評(píng)價(jià)。其次讓學(xué)生找出能體現(xiàn)武松特點(diǎn)的語(yǔ)句讀一讀，再分析武松的性格特點(diǎn)。在結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句分析人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)武松的看法。為了讓學(xué)生能更順暢地表達(dá)，可以給出一些有理有據(jù)的表達(dá)范例，如“我贊同……的看法，因?yàn)椤薄拔也毁澩业目捶ㄊ恰驗(yàn)椤标P(guān)注課文中的人物和事件，并能闡明自己對(duì)問(wèn)題的看法，可以凸顯個(gè)性化感悟，提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思維水平。

四、捕捉質(zhì)疑，啟發(fā)批判意識(shí)

高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重視在“真實(shí)的情境”中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂問(wèn)題的生成，讓學(xué)生能針對(duì)文本，提出問(wèn)題，作出判斷，尋找到解決問(wèn)題的辦法，而不是把學(xué)生當(dāng)作單純的配合者、學(xué)習(xí)者。 特級(jí)教師孫雙金老師在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元第十二課《盤古開(kāi)天地》時(shí)，并未在古人精神上進(jìn)行過(guò)多著墨， 而是帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑神話，甚至是創(chuàng)造神話。在課堂伊始，孫老師就通過(guò)質(zhì)疑來(lái)告知學(xué)生追問(wèn)的重要性。當(dāng)講到第二自然段時(shí)，他提醒學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，需要在有關(guān)的詞句旁畫上問(wèn)號(hào)。學(xué)生在孫老師的引導(dǎo)下，提出了引人深思的三個(gè)問(wèn)題：“為什么盤古醒來(lái)后使用板斧和鑿子開(kāi)天辟地，這些工具是從哪里來(lái)的？當(dāng)時(shí)宇宙混沌一片，巨石從哪里來(lái)的？當(dāng)時(shí)宇宙沒(méi)有太陽(yáng)和月亮，一絲微光是從哪里來(lái)的？”由此，學(xué)生開(kāi)始了頭腦風(fēng)暴，打開(kāi)了自己的想象之門，進(jìn)行了創(chuàng)造性的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編。這也是在啟發(fā)學(xué)生：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要學(xué)會(huì)質(zhì)疑和追問(wèn)，要學(xué)會(huì)以批判的眼光來(lái)閱讀文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

五、關(guān)注熱點(diǎn)，拓寬思維廣度

高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，與生活、社會(huì)有效連接，形成自己的認(rèn)知或觀點(diǎn)，從而拓寬思維廣度，最終促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。浙江省寧波市某區(qū)一所學(xué)校六年級(jí)的語(yǔ)文期末試卷引發(fā)了廣大家長(zhǎng)的熱議，原因是試卷中的一道非連續(xù)性文本閱讀理解中出現(xiàn)了李子柒的閱讀材料。這道題目中出現(xiàn)了三段材料，分別為袁隆平、李子柒和雷海為（拿到中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)冠軍的杭州外賣小哥）的事跡介紹。這道題除了考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的概括能力，還讓學(xué)生從三個(gè)人物中挑選一位，推薦為“心目中的風(fēng)云人物”，并簡(jiǎn)單說(shuō)出推薦理由。大家詬病的焦點(diǎn)集中在李子柒這個(gè)人物身上，不少家長(zhǎng)認(rèn)為，此題有誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)紅、流量的嫌疑，會(huì)帶偏學(xué)生的價(jià)值觀。其實(shí)，李子柒這個(gè)人物也是為了實(shí)現(xiàn)理想克服重重困難最后圓夢(mèng)的典型之一，就連央視都做過(guò)正面報(bào)道，稱她：“沒(méi)有一個(gè)字夸中國(guó)，但她講好了中國(guó)文化，講好了中國(guó)故事。”學(xué)生處在信息爆炸的時(shí)代，如何在沙礫中淘金，就看學(xué)生是否具備高階思維能力。教師恰當(dāng)?shù)貙⑸鐣?huì)關(guān)注的熱點(diǎn)人物或事件引入課堂中，讓學(xué)生思考、討論、分辨，不僅給課堂注入活力，更為課堂上高階思維訓(xùn)練提供了新鮮的教學(xué)資源，為學(xué)生思維廣度的拓寬和高階思維能力的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。

在語(yǔ)文教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力會(huì)出現(xiàn)很多需要解決的問(wèn)題，教師既要兼顧文本的教學(xué)任務(wù)，又要發(fā)掘?qū)W生的興趣所在，更要為學(xué)生今后的能力發(fā)展設(shè)扶梯，讓其拾級(jí)而上。

總之，想要通過(guò)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師要將更多的方法策略在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.如何發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力？ [J].遠(yuǎn)程教育雜志，2005（4）：78.

[2]藍(lán)慶樂(lè).小學(xué)語(yǔ)文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].讀與寫（下旬刊），2019，16（30）：37.◆（作者單位：安徽省合肥市三十埠小學(xué) ）