郭學(xué)銳

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中，最大的挑戰(zhàn)是如何通過有效的學(xué)與教，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。通過實(shí)踐中的不斷摸索，我們發(fā)現(xiàn)，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或關(guān)鍵目標(biāo)設(shè)計(jì)支持性的腳手架，能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的學(xué)與教，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)落地、扎根、生長。下面，以“設(shè)計(jì)學(xué)校吉祥物”為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)腳手架。

在調(diào)研中搭建腳手架

如何設(shè)計(jì)一款能夠代表學(xué)校，而且能讓大部分人認(rèn)可的吉祥物？這需要通過調(diào)研了解大部分人對學(xué)校吉祥物的看法和建議，因此，調(diào)研也成為本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心概念。

我們借鑒了學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)了專門的學(xué)習(xí)單。希望通過這個(gè)學(xué)習(xí)單讓學(xué)生對調(diào)研內(nèi)容有初步的了解，如調(diào)研目的、人群、形式以及內(nèi)容等。但是，在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿著已經(jīng)填寫完畢的學(xué)習(xí)單卻不知道具體應(yīng)該怎么做，認(rèn)知與行動無法統(tǒng)一。作為腳手架的學(xué)習(xí)單，應(yīng)該能夠推動項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，而不是簡單地“呈現(xiàn)過程”。因此，我們對學(xué)習(xí)單進(jìn)行了調(diào)整，增加了調(diào)研執(zhí)行過程中學(xué)生容易忽視但又特別關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生確定和聯(lián)系具體調(diào)研對象、確定調(diào)研時(shí)間和地點(diǎn)、明確分工等非常具體的問題。

這樣，調(diào)研從一個(gè)核心概念變成了具體可行的方案，學(xué)生也開始思考開展調(diào)研的行動框架與路徑，甚至多了一些創(chuàng)造性的行動方式。例如，有個(gè)小組的學(xué)生在調(diào)研前先把問題寫下來，在調(diào)研時(shí)用紅筆記錄獲得的重要信息。由此可見，學(xué)生開始思考如何解決問題了。

在交流溝通中搭建腳手架

針對已有吉祥物進(jìn)行案例分析，也是設(shè)計(jì)學(xué)校吉祥物的重要環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展過程中，每個(gè)小組都搜集了已有吉祥物的特點(diǎn)、受歡迎的原因和不被認(rèn)可的地方。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班分享與交流。

根據(jù)以往項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在交流過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到這樣兩個(gè)問題：第一，交流過程中不能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn);第二，難以保證交流的有效性和全面性。針對這兩個(gè)困難，我們設(shè)計(jì)了有針對性的腳手架——案例分析單。

通過案例分析單，首先，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對吉祥物應(yīng)該有什么特點(diǎn)達(dá)成共識。然后，通過小組交流，將調(diào)研的結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流，形成群體共識。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更重要的是認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，為己所用，最后由個(gè)體的觀點(diǎn)走向團(tuán)隊(duì)共識。這樣，在腳手架的引導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生交流溝通能力的目標(biāo)得到了有效落實(shí)。

在設(shè)計(jì)中運(yùn)用腳手架

在調(diào)研和案例分析的基礎(chǔ)上，開展學(xué)校吉祥物的設(shè)計(jì)。如何將調(diào)研、案例分析與設(shè)計(jì)構(gòu)建成一個(gè)完整的解決問題模型？我們制作了設(shè)計(jì)過程中的腳手架——設(shè)計(jì)單。

在設(shè)計(jì)單的正面，引導(dǎo)學(xué)生再次明確溝通交流之后形成的共識，如吉祥物的特點(diǎn)、前期提煉的關(guān)鍵詞、吉祥物的意義等。在下面設(shè)計(jì)了“自我評價(jià)與反思”部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、反思自己的設(shè)計(jì)是否符合之前達(dá)成的共識。在腳手架的背面，呈現(xiàn)的是學(xué)生的設(shè)計(jì)圖，在設(shè)計(jì)圖的下面還要求學(xué)生再次進(jìn)行反思，特別是設(shè)計(jì)過程中遇到的問題和解決問題的方法。這樣，學(xué)生的共識內(nèi)化、原創(chuàng)設(shè)計(jì)、自我評價(jià)、自我反思等過程都統(tǒng)一到腳手架之中，使學(xué)生能夠再次回顧解決問題的全過程。

根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)，可以看出，學(xué)生的自我認(rèn)識是比較客觀的。例如，有的學(xué)生認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)”表現(xiàn)不太充分，這也說明了學(xué)生對調(diào)研、個(gè)案分析的結(jié)果和共識是有深刻感覺的。而從設(shè)計(jì)之后的反思中也可以看出，學(xué)生遇到了“真問題”，并經(jīng)歷了“真問題”的探索與解決過程。例如，有的學(xué)生提到“如何塑造新穎的形象”，發(fā)現(xiàn)可以通過“將一個(gè)簡單的形象動作個(gè)性化”來解決;“沒有體現(xiàn)團(tuán)結(jié)”通過“畫上人手拉手”的意象來解決。由此可見，不但“設(shè)計(jì)”這一核心概念得到了落實(shí)，而且學(xué)生經(jīng)歷了完整的解決問題的過程，解決問題的能力也得到了提升。

腳手架促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，量身打造不同的腳手架，推動著學(xué)習(xí)過程不斷發(fā)生、不斷深入，成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的動力源。而且，腳手架與核心概念、關(guān)鍵能力相融合，直指項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的核心概念和關(guān)鍵能力的落實(shí)以及問題、困難的解決，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)不斷落地、扎根、生長。

腳手架實(shí)現(xiàn)教師更有效地教?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科教師協(xié)作設(shè)計(jì)、指導(dǎo)。在以前的實(shí)踐中，經(jīng)常遇到這樣一個(gè)困境：某一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的帶頭人設(shè)計(jì)了項(xiàng)目，但是在其他教師執(zhí)行的過程中總是出現(xiàn)信息衰減的現(xiàn)象，教師理解不到位。而通過腳手架，所有的項(xiàng)目組教師對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要做什么、如何做、達(dá)到什么程度有了清晰的認(rèn)識，從而能夠更加專業(yè)、有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師間團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)的作用得到了有效實(shí)現(xiàn)及提升。

在腳手架的助力下，本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們看到了真實(shí)、豐富、清晰的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。腳手架使項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)與教真正地沉下來了，而這些腳手架也成為了團(tuán)隊(duì)和個(gè)體項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們能夠看見學(xué)生，看見學(xué)習(xí)，看見成長。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“雄安新區(qū)建設(shè)背景下北京市優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育對雄安基礎(chǔ)教育援助幫扶的行動研究”（課題編號：CGAA2020064）研究成果

編輯 _ 于萍