向瑞方

在英語學(xué)科課程體系的搭建過程中，我們從確立學(xué)科育人目標(biāo)的高度，反思英語學(xué)科教育的價(jià)值，推動(dòng)“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科育人”轉(zhuǎn)變。以育人目標(biāo)指導(dǎo)高中英語課程的建設(shè)和實(shí)施，通過梳理和審視現(xiàn)有的課程資源，提煉優(yōu)勢特點(diǎn)，結(jié)合國家課程和學(xué)校課程的理念目標(biāo)，有機(jī)整合“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”課程，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足國家對(duì)人才的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，在“教、學(xué)、研”共同體的幫助下，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)品質(zhì)的有效提升。在學(xué)科育人課程的建設(shè)進(jìn)程中，形成了以下四個(gè)特色。

1.深挖學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)學(xué)科育人課程

我們聚焦自身特色發(fā)展，從分級(jí)閱讀課程的建設(shè)、新版國家教材的施教策略梳理，到高中英語學(xué)科課程體系的構(gòu)建，分三個(gè)階段進(jìn)行重構(gòu)工作，全組教師積極參與到學(xué)科課程的建設(shè)和實(shí)施中。依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和現(xiàn)有課程資源，以國家課程為基礎(chǔ)，整合教學(xué)內(nèi)容、策略以及教學(xué)方案，通過精準(zhǔn)分類、重構(gòu)課程，建構(gòu)了“基礎(chǔ)”“拓展”“實(shí)踐活動(dòng)”課程體系。在打好全體學(xué)生英語學(xué)用基礎(chǔ)的前提下，從“學(xué)科分類”“水平分層”和“興趣選擇”三個(gè)維度開設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的多種英語語言課程，豐富了課程的可選擇性，增加了課程供給，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了“賦能增效”。

2.確立學(xué)科育人目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)科課程方向

我們確立“堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展”的“PEOPLE”育人目標(biāo)，即Patriotism（愛國情懷），Enthusiasm（熱情為學(xué)），Openness（開放包容），Persistence（認(rèn)真執(zhí)著），Literacy（讀寫素養(yǎng)），Empathy（同理共情）。

這六個(gè)育人目標(biāo)均指向未來優(yōu)秀的中國公民應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。其中，“愛國情懷”是英語學(xué)科育人的核心價(jià)值和終極目標(biāo);“熱情為學(xué)”“認(rèn)真執(zhí)著”“開放包容”和“同理共情”是優(yōu)秀人格品質(zhì)。圍繞育人目標(biāo)，我們的課程建設(shè)通過精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施策略、完善個(gè)性化評(píng)價(jià)方案，在扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫素養(yǎng)的過程中，始終以愛國情懷涵養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注其熱情為學(xué)、認(rèn)真執(zhí)著的學(xué)習(xí)品格的養(yǎng)成，以及開放包容、同理共情的多元文化視野的形成。這一學(xué)科育人目標(biāo)的共識(shí)，將立德樹人的根本任務(wù)具象化，改變了教師的育人觀念，使得教學(xué)決策更加合理、教學(xué)行為更加有效，推動(dòng)了課程良性發(fā)展。

3.緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化“教、學(xué)、評(píng)”策略

我們始終堅(jiān)持新課改理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，精準(zhǔn)分析學(xué)情基礎(chǔ)，通過對(duì)不同類別課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理，總結(jié)出適用于國家基礎(chǔ)課程的“基于單元主題意義的群文閱讀教學(xué)”和適用于分級(jí)閱讀一二層級(jí)的“導(dǎo)入—品讀—活動(dòng)”能力進(jìn)階課程，以及基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的拓展學(xué)術(shù)閱讀課程三類高效課堂模型。教師以語言能力落實(shí)為教學(xué)抓手，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的滲透，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。通過梳理新課標(biāo)核心素養(yǎng)水平指標(biāo)，形成適合本校學(xué)生能達(dá)到的素養(yǎng)發(fā)展要求，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合多個(gè)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)的具體應(yīng)用，以評(píng)促學(xué)、以學(xué)促教。

4.搭建“教、學(xué)、研”共同體，提升教師專業(yè)品質(zhì)

名學(xué)科建設(shè)的著力點(diǎn)之一是提升學(xué)術(shù)力量、繁榮學(xué)術(shù)研究，探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，形成區(qū)域?qū)W術(shù)教研發(fā)展共同體。一方面通過吸納教學(xué)一線志同道合的教師主動(dòng)參與科研，另一方面聯(lián)合外力支持，借助高校專家科研團(tuán)隊(duì)的力量提高教師教學(xué)和科研水平。

集團(tuán)校英語學(xué)科教師主動(dòng)結(jié)成“教、學(xué)、研”共同體，進(jìn)行課程教學(xué)的科研推進(jìn)，圍繞整本書閱讀教學(xué)開展了深入、專業(yè)化的教學(xué)研究，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例，以共同體教師為核心力量，不斷完善和改進(jìn)分級(jí)閱讀課程建設(shè)。此外，學(xué)校還引入北京教育學(xué)院專家團(tuán)隊(duì)，為“教、學(xué)、研”共同體開設(shè)了課程教研項(xiàng)目專班，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題，開展以成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的科研探索。專家團(tuán)隊(duì)通過開設(shè)系列專業(yè)化培訓(xùn)課程、專題講座、學(xué)術(shù)寫作課程和工作坊，以及手把手幫助教師改進(jìn)科研小課題、打磨精品課例等方式，幫助共同體教師將教學(xué)智慧成果轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的研究課、科研論文和專業(yè)出版物，使得學(xué)?！敖?、學(xué)、研”共同體的學(xué)術(shù)成長呈現(xiàn)出“系統(tǒng)性”“針對(duì)性”“實(shí)效性”等特點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展迅速。