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學(xué)校圍繞東城區(qū)“雙提升”計劃，建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，打造課程教學(xué)研究平臺，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.依托名學(xué)科基地，加強教師的課程建設(shè)能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以語、數(shù)、英、化教研組為龍頭，建設(shè)名學(xué)科基地。學(xué)科基地以課程建設(shè)為主線，圍繞核心素養(yǎng)、立足學(xué)科本質(zhì)、凝練學(xué)科文化，引領(lǐng)教師不斷提升教育理念，促進學(xué)術(shù)研究，以鮮活的實踐創(chuàng)新教學(xué)和育人方式。教師參與學(xué)科基地建設(shè)的過程，是一個梳理學(xué)科課程綱要、整合或重構(gòu)學(xué)科課程體系、完成學(xué)科課程體系建設(shè)的過程。

名學(xué)科基地建設(shè)，進一步促進了教師育人理念與教學(xué)理念的新發(fā)展。學(xué)校英語學(xué)科教師始終關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，注重課程育人功能，創(chuàng)造性地提出PEOPLE的育人目標(biāo)：Patriotism愛國情懷，Enthusiasm熱情為學(xué)，Openness開放包容， Persistence認真執(zhí)著， Literacy讀寫素養(yǎng)，Empathy同理共情。6個育人目標(biāo)關(guān)乎當(dāng)下、旨意深遠，均指向未來優(yōu)秀公民應(yīng)具備的價值觀、人生觀和適應(yīng)社會生活的關(guān)鍵素養(yǎng)。

2.建設(shè)學(xué)習(xí)型團隊，發(fā)展教師的課程研究能力，提升教師的綜合素養(yǎng)

課程建設(shè)在向素養(yǎng)化、特色化、精品化的發(fā)展中，需要突破一師、一校、一地的視野、思維和能力的局限，需要不同學(xué)科，不同領(lǐng)域協(xié)作發(fā)展。對此，“教師發(fā)展聯(lián)盟體”應(yīng)運而生。幾十位來自不同學(xué)科的骨干教師，通過共同研究課程育人理念、課程育人方法、課程實施路徑及課程評價等，促進教師跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨學(xué)段、跨地域的學(xué)習(xí)與交流;通過項目學(xué)習(xí)，開闊教師視野，更新教學(xué)理念，提升教師的綜合素養(yǎng)。

例如，針對“課程思政”的研究實踐，學(xué)校要求教師將課程思政與學(xué)校的課程體系相融合，將課程思政和課程育人相融合，從而促使教師具備思政與學(xué)科課程相融通的能力，在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)設(shè)計思政內(nèi)容，培根鑄魂，綜合育人。

3.傳承校園文化，強化教師的課程實施能力，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

“空氣養(yǎng)人”是學(xué)校辦學(xué)理念的個性表達，是學(xué)校獨到的文化氛圍，也是課程實踐中的感悟。學(xué)校努力使課程猶如新鮮的空氣時刻滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如何完美地實踐課程，這是教師在職業(yè)發(fā)展中不斷深思的關(guān)鍵問題。

通用技術(shù)教師以面向生活、面向未來為原點，開創(chuàng)“國家基礎(chǔ)課程”“人工智能初步”“智能機器人”等7類22門技術(shù)課程。在課程實施中，教師們發(fā)掘技術(shù)潛力，拓寬技術(shù)視野，夯實技術(shù)底蘊，構(gòu)建了激發(fā)學(xué)生興趣，提升思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的技術(shù)課程體系，充分滿足新時代人才個性化發(fā)展需求。

學(xué)校敦促學(xué)科教師在課程實施中精準(zhǔn)施策，落實落細，提升實效，從而促進學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。