石紅娟 李曉亞

【摘要】在我國當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)背景下，完全實施“課前在家觀看微課，課內(nèi)討論交流練習(xí)”的常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是不太現(xiàn)實的。因此，厘清翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值，理解“學(xué)生主體，以學(xué)定教”的教學(xué)本質(zhì)，結(jié)合地區(qū)和學(xué)校的實際情況，創(chuàng)造性地開展翻轉(zhuǎn)課堂的校本化實踐是更為行之有效的方式。本文就以人教版地理必修1“營造地表形態(tài)的力量”為例作一具體的探討。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；校本化

【中圖分類號】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0086—04

翻轉(zhuǎn)課堂是將“信息技術(shù)”與“先學(xué)后教”的理念相結(jié)合，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)性變化的一種教學(xué)實踐。國內(nèi)有研究者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)真正意義上的自主性、個性化、探究性地理學(xué)習(xí)，有助于推動地理教學(xué)方式改革和優(yōu)化[1]。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主，教師成為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，是平等中的“首席”。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是接受式的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀看微課視頻，完成導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)任務(wù)單，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提出問題，再到課堂上互動探究，教師通過有針對性的答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和技能的提升。

雖然新課改理念強調(diào)要滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，要重視學(xué)生對地理問題的探究，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式在我國經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)仍然根深蒂固，許多教師雖然認(rèn)同并支持課程改革，迫于高考壓力和改革的風(fēng)險，課堂并未發(fā)生根本性的變化。甚至在有些地區(qū)，教師一言堂的現(xiàn)象仍然普遍存在。近年來，高考試題也在逐步地適應(yīng)高中課程改革的導(dǎo)向性，題目立意更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的考查，而弱化對事實記憶性知識的考查。翻轉(zhuǎn)課堂校本化的實施過程，就是從學(xué)與教的微觀操作層面著手，突破點是“抓過程，促結(jié)果”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師的授課過程，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力及交往協(xié)作能力。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，明確設(shè)計思路。本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的內(nèi)容為人教版地理必修1“營造地表形態(tài)的力量”，授課采用A、B課分段教學(xué)的思路。在課前，教師在分析課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。A課（第一課時）為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”階段，學(xué)生在學(xué)案問題的驅(qū)動下，首先自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，把自己難以解決的問題標(biāo)記出來，在小組學(xué)習(xí)的過程中著重解決，教師組織、觀察、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)案的完成情況和匯總的疑難問題進(jìn)行學(xué)情分析，將具體的探究問題布置到若干個學(xué)習(xí)小組，作為B課（第二課時）中學(xué)生展示交流的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組課后對這些問題開展進(jìn)一步的探究和整理，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助和展示資料。B課為“展示交流”階段，教師呈現(xiàn)匯總的學(xué)習(xí)問題，對學(xué)生理解不清的概念進(jìn)行補充講解。然后，學(xué)習(xí)小組就各組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示（多媒體課件、板書板畫），教師對小組展示內(nèi)容進(jìn)行點評和補充。最后，通過精選的課堂習(xí)題練習(xí)，檢測學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)為結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。依據(jù)課標(biāo)要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）通過自主學(xué)習(xí)，了解內(nèi)外力作用的能量來源和表現(xiàn)形式。（2）小組合作學(xué)習(xí)，分析內(nèi)力作用、外力作用對地表形態(tài)的影響，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程。（3）分析案例“崆峒山的‘前世今生’”，理解內(nèi)力作用和外力作用的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理實踐力；通過案例“黃河的流水作用”，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

3.分析教材學(xué)情，優(yōu)化教法學(xué)法。（見表1）

4.開展教學(xué)過程，落實核心素養(yǎng)。（見表2）

5.交流評價反饋，提升核心素養(yǎng)。本課內(nèi)容理論性較強，教材內(nèi)容較枯燥。因此，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單補充相關(guān)案例，以問題情境引導(dǎo)學(xué)生的思維，并通過填空題完成對知識的概括總結(jié)，完成了從描述現(xiàn)象到歸納本質(zhì)的飛躍，有助于學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，微課視頻適應(yīng)了不同學(xué)習(xí)特點學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)行選擇性觀看，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以反復(fù)觀看。

本節(jié)課從教學(xué)設(shè)計到實施教學(xué)，充分落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷深化培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以學(xué)生身邊熟悉的崆峒山的成因為教學(xué)主線貫穿教學(xué)始終，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計探究性的學(xué)習(xí)活動，結(jié)合簡易教具輔助教學(xué)，有理有據(jù)更有趣。同時，課堂教學(xué)氛圍較好，學(xué)生的參與度較高，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。不足之處主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上前緊后松，導(dǎo)致學(xué)生用教具模擬演示內(nèi)力作用的時間較少，個別學(xué)生沒來得及自己動手體驗。再者，課堂練習(xí)的設(shè)計難度偏小，梯度性不夠，這是在今后教學(xué)中需要改進(jìn)和提高的方面。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗嘗試突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”教學(xué)理念。有以下特點：第一，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，實現(xiàn)了由注重教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，凸顯了學(xué)生的主體地位。第二，真正落實了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重點環(huán)節(jié)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)（A課）與課堂教學(xué)（B課），將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后整理、作業(yè)練習(xí)和反思交流落到實處。第三，體現(xiàn)了地理新課程的理念，注重自主、合作與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通協(xié)作的意識。在技術(shù)運用上，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗采用了導(dǎo)學(xué)案和微課視頻，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提供了資源和工具。

在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的過程中，我們更加深刻地體會到了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式的重要性。首先，課堂氣氛活躍，學(xué)生的問題意識有所增強。表現(xiàn)在學(xué)生能夠積極思考、討論和探究學(xué)習(xí)問題，并提出了一些擴展性的問題，能夠?qū)ζ渌M的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和質(zhì)疑，增強了思維品質(zhì)。其次，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。在課堂伊始制訂了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為依據(jù)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)過程及課堂練習(xí)。從學(xué)生學(xué)案的完成情況、課堂教學(xué)的直接反饋和習(xí)題的完成情況來看，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況較好，基本達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。再者，課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，學(xué)生走上講臺，使用多媒體課件、板書和板圖進(jìn)行展示和講解，教師加以組織、幫助和引導(dǎo)。學(xué)生多方面的能力和潛力得以發(fā)掘，學(xué)習(xí)表現(xiàn)超出了教師的預(yù)期。

核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將知識問題化、問題情境化、情境思維化，通過問題情境來落實區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。其次，教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以案例、情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，讓學(xué)生動起來，積極參與到課堂教學(xué)活動中，不斷體驗、實踐、生成。再者，教學(xué)設(shè)計能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，引入新穎題材、實際生活中的案例，體現(xiàn)出知識的新，材料的新?？傊?，教師只有進(jìn)行最大化的備課，才能實現(xiàn)最優(yōu)化的授課，在落實知識能力目標(biāo)的同時，使地理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽。

1.理念先行，靈活實施，優(yōu)化方案。從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是教育變革的必然趨勢，應(yīng)深化對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和外延的理解。翻轉(zhuǎn)課堂是一種思想，一種理念，是真正落實“從教學(xué)走向?qū)W習(xí)”的良好載體。信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備可以起到很好的輔助作用。條件好的學(xué)?？梢砸劳邢冗M(jìn)的教學(xué)設(shè)備，師生互動更加充分，信息反饋更加詳盡。缺乏技術(shù)支持的學(xué)校可采用文本翻轉(zhuǎn)。這兩種形式的內(nèi)涵和本質(zhì)一致，都是先學(xué)后教，充分落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)更有針對性，教學(xué)質(zhì)量和效益更高。

2.依托內(nèi)容，因地制宜，因校制宜。需要說明的是，并非所有的科目、所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要實施課堂的翻轉(zhuǎn)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)難度以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行選擇。比如，對于一些結(jié)構(gòu)不良的、原理性邏輯性特別強的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適于采用。對于學(xué)習(xí)難度較小而需較多課時的，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠解決大部分問題的內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.敢于嘗試，總結(jié)提升，形成合力。對于新的教學(xué)方式和手段，要勇于嘗試，尤其是青年教師。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師雖然在課堂上講得少了，但實際上需要教師花費更多的時間和精力設(shè)計學(xué)案、教案、制作微課、分析學(xué)情、反饋教學(xué)、布置任務(wù)、課后輔導(dǎo)以及處理一些課堂生成性的問題，在教學(xué)實施過程中根據(jù)不同班級情況不斷調(diào)整教學(xué)方案。因此，通過發(fā)揮教師集體的力量，形成教學(xué)合作與研究的共同體，才能既減輕教師個人的教學(xué)壓力，也有助于凝結(jié)集體的智慧，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與實施效果的最大化。

總之，通過以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂校本化的實踐與研究，使傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式發(fā)生改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和主動探究的能力得到提升。把課堂還給學(xué)生是我們不斷追求的目標(biāo)，在此過程中也存在很多亟待改進(jìn)和完善的地方，需在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)加以提升和改進(jìn)。

[1]李金國.地理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和思考[J].地理教學(xué)，2014（17）：21-23.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于提升學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)科基地建設(shè)研究——以甘肅省普通高中地理學(xué)科基地為例”的階段性研究成果之一，課題立項號：GS[2020]GHBZ130）

編輯：王金梅