區(qū)巧容

古詩文在初中語文的考試中占有舉足輕重的地位。這些作品除了是作者們的精神與理想寄托外，更是時代的產(chǎn)物。它們見證了我國的歷史發(fā)展。學生通過這些內(nèi)容可以更好地了解到當時的社會現(xiàn)實、朝代的興衰、人們的精神風貌等，更好地明白我國歷史發(fā)展的概況。同時，要想學生更好地感受詩歌深邃的意境，了解作者刻骨銘心的情懷，古詩文寫作背景的教學，在課堂中就應該被重視起來。通過以寫作背景為核心來組群教授古詩文，我們可以讓學生獲得更多：

一、能更好地豐富學生的歷史積累

我國歷史博大精深、源遠流長，同時，也錯綜復雜。以寫作背景為核心來組群教學，將有助于學生深入地了解歷史發(fā)展的來龍去脈，明白重要歷史事件的意義，從而更好地豐富學生的歷史積累。如筆者以安史之亂這個寫作背景作為核心，把《春望》《月夜憶舍弟》《茅屋為秋風所破歌》來組群，讓學生自發(fā)地尋找這一組詩歌在寫作背景上的聯(lián)系。學生通過在課前查找資料，了解到公元755年十一月，安祿山起兵叛唐。公元757年春，身處淪陷區(qū)的杜甫親眼看到長安城因為戰(zhàn)亂由繁榮變得蕭條零落，內(nèi)心百感交集，感慨地寫下千古名作《春望》，詩中充滿了國家興衰的慨嘆和深沉的愛國之情。安史之亂爆發(fā)后，杜甫與幾個弟弟因戰(zhàn)亂而離散，杳無音信，這引起他強烈的憂思。公元759年秋，他寫下了《月夜憶舍弟》，記錄了他當時真實的情感。安史之亂尚未平息，公元760年春天，他在成都浣花溪邊蓋起了一間茅屋，總算有了一個安身立命的地方。沒想到在公元761年八月，大風破屋;同時，屋漏兼逢連夜雨，真是禍不單行，詩人由自身遭遇聯(lián)想到戰(zhàn)亂以來人們的多災多難，感慨萬千，寫下了《茅屋為秋風所破歌》，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨，體現(xiàn)了詩人憂國憂民的崇高思想境界。學生通過對寫作背景的深挖，就能清楚地知道“安史之亂”的演變過程，明白“安史之亂”對于唐朝由盛而衰起到的劃時代意義。

二、能更深刻地感受古人的愛國情懷

古代戰(zhàn)亂不斷，朝代更迭頻繁，不少愛國之士在當年腐敗與黑暗的朝廷或官場中，卻能保持高尚的節(jié)操與剛直的品格，滿懷報國的抱負，不向現(xiàn)實屈服。以寫作背景為核心來組群教學，將有助于學生更好感受詩人們真實的境況，更好體會詩人們的愛國情懷。

如部編版九年級下冊辛棄疾的《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，這三首詞的寫作背景有著一定的共性，他們都是詞人在抗金受阻的情況下，有所感觸而寫下的名篇。只要在課前，我們引導學生去深入探討這三首詞的寫作背景，學生自然就會發(fā)現(xiàn)這三首詞的寫作背景有著一定的關聯(lián)性。

三、能更懂得欣賞古人樂觀豁達、積極向上的精神

縱觀眾多古代才子，他們大多雖曾身處逆境，卻沒有自我放棄。他們身上所流露出來那種樂觀豁達、積極向上的精神，對自己理想執(zhí)著堅守的信念，都很值得后人去學習。以寫作背景為核心來組群教學，將有助于學生更懂得欣賞古人的這些精神。如蘇軾雖因歷史上著名的“烏臺詩案”，被貶黃州。在黃州，他雖是一個團練副使，毫無實權，官位卑微，艱難度日，但蘇軾并沒有因為自己坎坷的經(jīng)歷而備受打擊。相反，他懂得隨遇而安，不斷自我調(diào)整，做到自強不息、積極向上。他在黃州完成的作品中，《定風波·莫笑穿林打葉聲》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《記承天寺夜游》最能反映他的思想與心理的變化。因此，筆者認為只有把古詩文寫作背景的教學重視起來，才能讓學生在學習時清楚作者所處的時代背景，才能懂得站在更高的角度來欣賞古人樂觀豁達、積極向上的精神。

在初中古詩文群文閱讀課中，筆者多次嘗試以“寫作背景”為核心組群，來選擇課堂教學內(nèi)容、安排教學設計，每一節(jié)課除了讓學生收獲古詩文知識外，還豐富了學生的歷史積累，讓學生更好地理解古人的心境、情懷與人生觀，從而可以借助“寫作背景”的教學，更好地培養(yǎng)學生的愛國情感、社會責任意識。

責任編輯 邱 麗