黃超

傳統(tǒng)的中職體育教學更重視專業(yè)技能訓練，或過于看重學生身體素質的提高，雖然強化了學生的職業(yè)能力，但想要真正滿足社會發(fā)展需求，必須具備團隊意識、團隊精神。不過目前來看中職體育教學缺少團隊意識培養(yǎng)，這也導致學生不懂得分工協(xié)作，在學習過程中更喜歡打單獨斗，但是縱觀現(xiàn)代社會企業(yè)，均倡導協(xié)調配合、團隊合作，如果學生不具備團隊意識，自然很難融入工作群體。因此中職學生團隊意識并不樂觀，甚至成為很多學生最大的缺陷，因此體育教學改革創(chuàng)新勢在必行，力求培養(yǎng)學生的團隊觀。

1 中職體育教學現(xiàn)狀

1.1 對體育教學不夠重視

對于教育來說基礎知識學習自然為主要目標，職業(yè)教育雖然不是以文化課程為主，不過更重視學生的技能培養(yǎng)，這關乎著學生未來的就業(yè)發(fā)展，所以體育課程在中職教育同樣沒有獲得足夠的關注度，甚至可以說體育很少被中職教育重視。目前來看職業(yè)教育突出專業(yè)知識、職業(yè)技能與道德培養(yǎng)，雖然和普通教育屬于兩種類型，但是體育課程卻存在相同的地位，不僅忽略了體育課程安排，甚至存在占用體育課堂的現(xiàn)象。另外其他主要課程往往占用最好的資源條件，而體育課程教師身兼數(shù)職，并非專業(yè)的體育運動領域專家，因此教學過程中流于表面形式，由此可見中職院校對于體育課程的態(tài)度。

1.2 中職體育教學模式單一

從中職教育發(fā)展歷程就能看出，體育缺少相應的重視程度，逐漸成為職業(yè)教育中的缺陷，并且導致體育教學模式單一、內容單調，根本無法發(fā)揮學生主觀能動性。另外以往中職體育教學，大多由教師掌控課堂主體地位，在教學內容上十分繁雜，而學生只能被動接受教師傳遞的知識內容，久而久之學生失去學習興趣、學習能力，并不利于學生的身心發(fā)展。其次中職體育教學沒有考慮到學生之間的個體差異，教學過程中沒能形成互動交流，最終學生失去興趣產生抵觸情緒，由此可見想要解決中職體育教學問題，改變以往的教學模式非常關鍵，必須重視體育課程對學生的影響力。

2 中職體育教學中學生團隊意識的影響因素

2.1 學校因素

從中職教育誕生以來就將目標設定為技術培養(yǎng)、技能培訓，大部分中職學校都會將精力投入在專業(yè)技能教育，除此之外為基礎文化課程，而體育課程并沒有得到重視，目前來看這已經(jīng)是中職教育的普遍現(xiàn)象。無論中職學校領導還是教師，都認為中職教育應該將重心放在技能培養(yǎng)上，所以學生的身體健康教育可有可無，最終導致體育教學流于形式?jīng)]能落到實處。另外中職院校對于體育教學大多采用理論灌輸，或者在課堂上結合簡單的體育運動，并不理會學生是否感興趣，也不注重是否完成教學目標?，F(xiàn)階段中職院校對于體育教學的投入越來越少，所以教學過程中往往會存在基礎設施不足、場地不足等現(xiàn)象，甚至無法滿足基本的體育教學需求，并且在體育課程實踐規(guī)劃上不夠科學，課程安排較為隨意，因此學生很難形成團隊意識。

2.2 教師因素

對于學生的團隊意識培養(yǎng)來說，與教師的專業(yè)化水平存在密切關聯(lián)，不過中職體育教學作為弱項，不僅本身的教學體系落后，教師本身的專業(yè)能力也存在問題。從實踐教學中來看很多教師為其他專業(yè)兼職，并不是真正的體育領域專家，所以教學過程中應付了事。難以對學生進行良好培養(yǎng)，團隊意識培養(yǎng)目標無法貫徹落實。另外中職學校為了節(jié)省開支，對于體育教師的要求不高，并且長期不引進新鮮血液，因此體育教學逐漸成為缺陷，而師資力量的不足，無法讓學生具備團隊意識。

2.3 學生因素

對于中職學生來說，由于處在人生發(fā)展的關鍵階段，不僅面臨大量專業(yè)知識與技能學習，同時還會為即將踏入競爭激烈的崗位環(huán)境而困惑，加上自身心智思想發(fā)展并未成熟，所以對于體育課程并不重視，在學習過程中抵觸團隊合作，這也影響到中職學生未來發(fā)展?，F(xiàn)代中職學生大多缺乏體育鍛煉意識，能夠在課余時間進行體育鍛煉的學生少之又少，所以對體育課本身沒有太多興趣，最終導致中職體育教學長期被弱化，加上傳統(tǒng)的體育教學模式，自然難以形成團隊意識。除此之外教學過程中以單人運動項目為主，學生在運動中無法感受到團隊的重要作用，并且部分學生不善于交際，很難融入到同齡學生集體，這也對團隊合作造成阻礙。

3 中職體育教學中學生團隊意識培養(yǎng)策略

3.1 開展團隊體育競技活動，增強學生集體榮譽感

當前社會對于中職學生的團隊意識要求越來越高，從很多企業(yè)的招聘條件就能看出，更愿意吸納具備團隊精神、合作意識的優(yōu)秀人才，因此可以通過中職體育教學增強學生的團隊意識，讓學生形成集體榮譽感，能夠為團隊做出更多貢獻。體育屬于競技性活動，而競爭分為個人與團隊的形式，以往的中職體育教學更多倡導個人競技，這也導致學生缺少團隊意識，當前教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，多開展以團隊為單位的競賽活動，這也是培養(yǎng)學生合作精神的有效方法，并且集體性活動更容易激發(fā)學生的參與度、積極性。另外中職學生大多處在青春期，本身具有較為強烈的好勝心理，而團隊體育競技活動可以抓住這一點，促使學生激發(fā)比賽斗志，在競賽中認識到團隊協(xié)作的重要性。例如中職體育接力跑教學，在比賽正式開始前可以為學生普及接力跑的由來與競技目的，同時明確接力跑比賽的具體規(guī)則，四人為一個小組參賽，并且合理分配交接棒順序，第一名學生必須采取蹲踞式起跑，其他三名學生則要在接力區(qū)完成交棒。教師可以提前將學生進行分組，講解接力比賽的動作要領，并要求學生按照演示進行練習，最后將全班學生分為4人一個小組，開展4×100米的接力比賽。在比賽結束后可以讓學生進行總結，在認識的自身不足的情況下，領悟到團結協(xié)作的重要性，尤其是對于集體活動，更要認真負責最終增強集體榮譽感。

3.2 借助趣味性游戲活動，提高學生團隊合作意識

中職學生大多處在成長的關鍵時期，而該階段學生往往具有較強的好奇心，同時比較貪玩對于游戲沒有任何抵抗力，所以教師也會普遍采用游戲結合教學的形式，通過調查發(fā)現(xiàn)學生的參與度非常高，而游戲教學法也迅速普及。簡單來說就是將游戲與體育教學特點相融合，并且注重學生的性格等方面，還能釋放學生的課業(yè)壓力，在運動過程中輕松愉悅，而教師可以在不經(jīng)意間滲透團隊意識，讓學生在潛移默化中獲得良好培養(yǎng)。例如中職體育課堂教學，可以采用兩人三足等小游戲，以此來活躍課堂氣氛，并將學生兩兩分組培養(yǎng)團隊意識，大多數(shù)情況下2-3人一組即可，教師提前準備好各類道具，并為學生簡單講述游戲規(guī)則，由學生自由組合為學生提供更多選擇權，隨后用準備好的道具繩綁住腿部。在游戲開始前邀請一名學生進行示范、講解，為學生傳授兩人三足游戲的動作要領，兩人在腿部綁在一起后，同時或由一人喊出口號，并按照口號邁出腿，這樣就能順利行走。示范結束后由學生分組練習4分鐘，讓學生提前感受團結協(xié)作的重要性，同時增強彼此間的默契，為后續(xù)開展游戲打好基礎，隨后正式開始游戲活動，并要求學生注意觀察，真正感受到團隊合作的意義、精神，明白共贏的含義等，為了提高教學效果還能在此基礎上增加難度，如三人四足、四人五足等，參與的人數(shù)越多對于團隊能力要求越高。

3.3 采取小組合作學習模式，增強團隊協(xié)作能力

由于在中職體育課堂學生比較多，教師可能無法兼顧到所有學生，這也導致教學過程中兩極分化，有的學生明確理解技術動作，而其他學生沒有掌握到技術要領，為了提高學生的團隊意識，同時減輕教師的壓力，應采用小組合作學習模式，通過學生之間的互相幫助，認識到團隊合作的重要性。例如在排球運動教學過程中，首先由教師進行排球運動技巧示范，隨后將學生分為5-6人一組，讓學生根據(jù)教師的講解進行訓練，同時選擇一名組長進行監(jiān)督指導，這樣在訓練過程中學生之間相互幫助，并且組長也可以對其他成員進行指導，確保每位學生都能掌握排球運動要領，同時通過小組聯(lián)系培養(yǎng)合作意識。再比如籃球運動中，部分學生喜歡籃球所以基本功扎實，還有很多沒接觸過籃球運動的學生，這也導致教學過程相對困難，教師可以通過小組合作學習形式，讓基本功扎實的學生作為組長，為其他學生傳遞三步上籃等動作的核心，從而保證教學效率和質量，教師的壓力也會得到減輕，在其他學生出現(xiàn)手腳不協(xié)調、上籃動作不準確時，都可以由組長進行糾正指導，形成良好的團隊合作氣氛。

3.4 重視學生之間的信任感培養(yǎng)，增強團隊凝聚力

學生之間的信任感不僅會影響人際交往，團隊意識也需要信任感作為基礎條件，所以中職體育教學可以從信任感入手，以此來增強團隊合作凝聚力，促使學生向著同一目標展開奮斗。對于學生來說信任可以讓彼此之間的關系更進一步，同時構建融洽、和諧的氛圍，所以如何在體育課堂中讓學生做到互相幫助非常重要，除了引入團隊活動理念以外，教師可以多采用趣味性、實用性的活動，能夠針對培養(yǎng)學生之間信任感的內容，為提高彼此之間的合作意識創(chuàng)造有利條件。比如“信任背摔”活動，這是學生比較喜愛的項目，這個看似簡單的活動能夠激發(fā)學生興趣，并且在過程中增強學生之間的信任感，因此會受到中職學生的喜愛。該活動需要挑戰(zhàn)者站在1.5-1.6米的平臺上，采取雙手環(huán)繞胸前的姿勢并向后傾倒，其他學生伸出手臂并接住倒下來的學生，通過這個小考驗即可增強學生自身勇氣，以及對團體的信任感，還能增強學生之間的默契程度。尤其是挑戰(zhàn)者只有信任臺下的同學，才能順利完成這個挑戰(zhàn)性任務，并在完成后感受到團隊的價值，以及其他學生給予的幫助支持。

3.5 提高學生團隊歸屬感，培養(yǎng)增強學生團隊責任

想要提高學生的團隊意識，必須要讓學生具備良好的責任感，這樣才能自覺融入集體完成統(tǒng)一目標，同時在完成任務的過程中獲取自豪感。首先中職體育課堂應具備輕松愉悅的氛圍，其次多開展以小組為單位的活動內容，并要求學生進行思考，不計較自己的得與失，而是善于站在團隊的角度去思考問題，從而具備良好的大局觀念。最后教師應該設定團隊目標，并要求所有團隊成員向著目標努力，并在完成目標的過程中形成團隊歸屬感。另外教師要幫助學生樹立團隊責任意識，這也是團隊合作過程中必須要具備的素質，由于團隊活動需要多人參與，如果其中有人沒能自覺履行責任，在活動中應付、敷衍，必然會拖團隊后腿，例如籃球比賽中如果每個學生都能肩負著榮譽感、責任感，贏得比賽自然變得輕而易舉，相反缺乏責任感會影響、制約整個團隊。因此教師要改變學生過度注重自身感受與成績的問題，而是形成強烈的責任意識，這樣才會主動為了團隊努力拼搏，并且責任意識會促使團隊凝聚，教師應多做學生的思想教育工作，通過構建溫馨的團隊運動學習氛圍，增強學生團隊與責任意識。

3.6 利用體育課堂紀律，幫助學生形成團隊精神

中職體育教學可以通過紀律約束學生行為，同時增強學生的團隊意識，一般很多教師存在誤區(qū)認為體育課堂應多投入運動內容，或者多設計團隊游戲活動就能增強學生團隊意識，但是卻忽視了課堂紀律，導致團隊活動不科學、無紀律，難以幫助學生形成團隊意識。在實踐教學中可以看到，很多學生將這些活動作為休閑娛樂的內容，并沒有從中獲得感悟、感受，由此可見缺少紀律反而會對學生的成長造成限制。紀律不僅可以對學生進行約束，還能促使學生專注到團隊合作中，尤其是團隊活動會展現(xiàn)出學生的拼搏精神，為了團隊榮譽而不斷努力。教師可以在課堂中引入獎罰制度，在開展團隊活動時部分學生積極投入、勇于奉獻，為了集體榮譽作出犧牲和努力，對于此類學生應加強肯定和表揚，從而起到正確的示范作用，而團隊活動中嬉戲打鬧，公然違反課堂紀律的學生，除了要加以引導意識到自身行為錯誤，同時按照制度進行處罰起到警示作用。另外教學中也可以通過體育運動規(guī)則，對學生進行約束并形成團隊精神，包括籃球、足球以及排球等，在引入體育運動項目的同時，明確該運動項目的規(guī)則與制度，并要求學生在團隊活動中遵守制度，這是尊重教師、尊重團隊成員的表現(xiàn)。

3.7 做好體育教學評價，明確團隊努力奮斗目標

在以往的中職體育課堂，受到應試教育觀念的影響，教師不僅會采用灌輸式教學方法，同時比較重視學生的考試成績，并按照成績對學生進行評判，完全沒有考慮到學生是否理解該運動的意義。因此教師必須改變以往的教育觀念，在不摒棄教學評價的條件下，改變以往的體育評價方法，首先需要明確體育評價能夠在教學中起到哪些作用，反饋出哪些信息等，從而發(fā)揮出體育課堂教學評價的作用與價值。對于體育教學評價來說結果不僅是對教學成效的判斷，也可以作為標桿去引領學生繼續(xù)努力，因此教師可以多采用團隊評價，在教學中與團隊成績相結合，以此來幫助學生形成良好的團隊意識。另外也可以采用個人成績與團隊成績相結合的模式，例如在教學過程中個人出勤、課堂表現(xiàn)都會影響團隊成績，從而形成良好的責任意識，自覺維護好團隊利益。團隊成績則是共同努力合作，并對最終表現(xiàn)進行綜合評價，大多數(shù)情況下會由教師展開評估，為了提高效果可以采取團隊互評等方式，保持團隊認同感、增強團隊凝聚力。另外教學過程中應明確團隊目標，這是激發(fā)學生團隊意識的重要條件，直到活動結束都要堅持目標，依靠持之以恒的精神克服困難，讓學生在過程中感受到團結協(xié)作的意義與樂趣。

4 結束語

培養(yǎng)中職學生團隊意識至關重要，不僅會影響體育課堂教學效率，同時對學生未來就業(yè)同樣有著關鍵作用，因此在中職體育教學中應增強學生的團隊意識，讓團體概念在學生內心中扎根，意識到團隊力量的重要性，教師可以采取針對性措施，比如教學過程中相互配合、幫助，或組成小團體共同朝著目標努力，讓學生感受到團隊帶來的歸屬感、集體感以及榮譽感，確保每個學生都能從中得到鍛煉。另外教師應豐富體育課堂教學活動，如團隊訓練、競技比賽以及游戲活動，都可以幫助學生形成團隊意識，同時將體育知識與技能相結合，過程中既感受到團隊貢獻與個人責任，并掌握團隊合作的要領，為其日后發(fā)展奠定良好基礎。

（作者單位：衡陽市核工業(yè)衛(wèi)生學校）