唐堯 程楊

中學(xué)體育教師作為中學(xué)校園體育活動(dòng)開(kāi)展的策劃者和組織者，體育教師群體的個(gè)人能力在一定程度上決定了學(xué)校體育教學(xué)改革能否取得成功，同時(shí)也為提高在校學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)揮直接作用。通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等從核心素養(yǎng)的視角對(duì)中學(xué)體育教師個(gè)人能力的內(nèi)涵、能力的具體指向等方面進(jìn)行分析，提出提升中學(xué)體育教師個(gè)人能力的具體策略。

1 研究背景

2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。意見(jiàn)指出，到2022年，配齊配強(qiáng)體育教師，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量全面提高，育人成效顯著增強(qiáng)，學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)明顯提升。新時(shí)代的學(xué)校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)。中學(xué)學(xué)校體育教育，是學(xué)校體育課程大中小銜接的重要一環(huán)，中學(xué)體育教師在此過(guò)程中，發(fā)揮著重要作用，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升，必然離不開(kāi)體育教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，離不開(kāi)學(xué)校體育教育工作。只有廣大體育教師具有相應(yīng)的體育核心素養(yǎng)，才能更好的開(kāi)展學(xué)校體育教育工作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2 中學(xué)體育教育核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

2.1 核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這個(gè)提法最早始于西方國(guó)家，英文是“Key Competencies”，“Key”在英文中作形容詞意為“關(guān)鍵的”“主要的”和“必不可少的”，“Competencies”在英文中有“能力”之意，引伸為“素養(yǎng)”，從字面意思上看就是指：“關(guān)健能力”，根據(jù)“Key Competencies”所誕生的背景及內(nèi)涵框架體系應(yīng)譯為“核心素養(yǎng)”。我國(guó)核心素養(yǎng)研究課題組認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的概念為：是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.2 中學(xué)體育教育教師核心素養(yǎng)

體育教師核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一“屬”，應(yīng)具有核心素養(yǎng)所具備的基本內(nèi)涵。首先，體育教師核心素養(yǎng)應(yīng)同時(shí)指向與其職業(yè)相關(guān)的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展;其次，體育教師核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)涵蓋體育教師的職業(yè)及其相關(guān)情景，并體現(xiàn)出與其職業(yè)及相關(guān)情景有關(guān)的綜合性特點(diǎn);再次，體育教師核心素養(yǎng)是包括知識(shí)、能力、態(tài)度在內(nèi)的必備品格與關(guān)鍵能力?；诖?，將中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)定義為：在中學(xué)擔(dān)任體育教育工作的人應(yīng)當(dāng)具備的、覆蓋其職業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的，能夠促進(jìn)其成功生活并幫助其完成體育教育工作所需的必備品格與關(guān)鍵能力。

3 中學(xué)體育教師個(gè)人能力提升的意義

3.1 國(guó)家教育改革的需求

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師的組織，教師是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。學(xué)校體育課程教學(xué)同樣如此，體育教師的個(gè)人能力是學(xué)校體育課程得以成功開(kāi)展和新的教育改革成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。學(xué)校體育教學(xué)不同于其他學(xué)科有其獨(dú)有的特性，體育學(xué)科的教學(xué)既有理論教學(xué)，又有實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)2017版新的課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容豐富，包含的版塊眾多：既有體育健康知識(shí)的傳授，又有各種體育運(yùn)動(dòng)技能和體能教學(xué)。這就要求體育教師有較高的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，知識(shí)技能和要求是一個(gè)處在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，如果體育教師的工作后一直在原地踏步，個(gè)人能力得不到提升，將無(wú)法應(yīng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和要求。

3.2 教師個(gè)人發(fā)展的需要

教師作為教育工作者，是學(xué)生人生成長(zhǎng)路上的引路人。尤其是中學(xué)教師，由于學(xué)生處于個(gè)人心智的成長(zhǎng)和發(fā)育階段，學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)知都處于似懂非懂的階段，因而，中學(xué)階段的教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響尤其重要，發(fā)展和提升中學(xué)教師的個(gè)人能力有助于更好的培育祖國(guó)的未來(lái)。然而，我們不能一味的只是關(guān)注教師的學(xué)校教育工作者的教師身份，只關(guān)注教師在培養(yǎng)學(xué)生方面所能發(fā)揮的作用，而忽略了教師的個(gè)體需求。我們應(yīng)當(dāng)看到教師除了在學(xué)校擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的角色的同時(shí)，還有自身承擔(dān)的社會(huì)角色，教師也是社會(huì)生活中的一員，也有自已的家庭、社會(huì)生活，也需要扮演自已的社會(huì)角色和自身的需求。這些社會(huì)角色的需求和發(fā)展也同樣需要滿(mǎn)足。只有教師的個(gè)人需求得到滿(mǎn)足，才能更好的發(fā)展教育和為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)人才。

3.3 提升學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需要

從近年來(lái)我國(guó)在校學(xué)生體質(zhì)測(cè)試結(jié)果不難看出，我國(guó)在校學(xué)生的身體素質(zhì)和健康狀況難以令人滿(mǎn)意學(xué)生的肥胖、近視等健康問(wèn)題持續(xù)增加。學(xué)生體育鍛煉過(guò)程中暈倒、猝死的事件常常見(jiàn)諸報(bào)端，學(xué)生害怕耐力項(xiàng)目，體育教師同時(shí)也害怕讓學(xué)生參加劇烈的體育運(yùn)動(dòng)，這樣的現(xiàn)狀不能不讓人感到擔(dān)憂(yōu)。青少年的身體健康關(guān)乎國(guó)家和民族的未來(lái)，只有青少年一代有一個(gè)健康的身體才能更好的擔(dān)負(fù)和完成建設(shè)祖國(guó)任務(wù)。同時(shí)，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)校體育所發(fā)揮的作用的認(rèn)知，對(duì)體育學(xué)科也變得越來(lái)越重視。然而，在學(xué)校體育學(xué)科得到重視的同時(shí)，怎樣更好的上好體育課，開(kāi)展好學(xué)校體育活動(dòng)，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。體育教師作為學(xué)校體育工作的指導(dǎo)者和學(xué)校體育工作的策劃者，體育教師在此過(guò)程中起到直接的影響。提升中學(xué)體育教師的個(gè)人能力，能為學(xué)校體育工作和學(xué)生的身體素質(zhì)起到直接的助力。

4 中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的特定指向

4.1 核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注個(gè)人與社會(huì)的共同發(fā)展

綜合國(guó)內(nèi)外的核心素養(yǎng)研究都指向“人”的發(fā)展，其人的發(fā)展分為兩個(gè)層次，一是個(gè)體的發(fā)展，二是人與社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。首先，核心素養(yǎng)研究應(yīng)要反映個(gè)人的發(fā)展需求，為個(gè)人成功的技能需求基礎(chǔ)。歐盟定義核心素養(yǎng)為：個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，成為主動(dòng)的公民。該定義充分指向公民的個(gè)體發(fā)展。其次，人的發(fā)展是在社會(huì)生活中得以體現(xiàn)，人的生存和成長(zhǎng)都在特定的社會(huì)環(huán)境中，美國(guó)的21世紀(jì)技能指出：現(xiàn)代人為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展所應(yīng)具備的基本技能。體育教師作為社會(huì)公民，研究中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)，不能脫離社會(huì)而單純指向教師的學(xué)校教育者身份獨(dú)立展開(kāi)，應(yīng)將教師的教育者身份和社會(huì)公民身份相結(jié)合。

4.2 教師核心素養(yǎng)是個(gè)人能力的結(jié)合

教師的核心素養(yǎng)包括個(gè)人的知識(shí)、能力和個(gè)人的情感、態(tài)度等綜合能力的結(jié)合，它們是一個(gè)有機(jī)的整體，而不是孤立存在的。單純的知識(shí)、能力或態(tài)度等不足以構(gòu)成個(gè)人的核心素養(yǎng)，只有各方面能力得以整合，形成個(gè)人的綜合能力才能展現(xiàn)出教師應(yīng)具有的核心素養(yǎng)。從現(xiàn)有的核心素養(yǎng)研究中都能反映出綜合性的特定，核心素養(yǎng)不是單純的指向某一方面的能力，而是指向人的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感等等相結(jié)合的綜合素養(yǎng)。中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)同樣如此，既要包括教師的知識(shí)、技能、忠于教育事業(yè)的信念、也要有對(duì)學(xué)生和社會(huì)的責(zé)任感、同時(shí)還要有適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等，它應(yīng)是中學(xué)體育教師在不同環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)社會(huì)和教導(dǎo)學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)。

4.3 中學(xué)體育教師的職業(yè)特定性

中學(xué)體育教師作為教師群體中的一個(gè)特定群體，既要有教師群體都應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，同時(shí)，又有體育教師所特有的素養(yǎng)需求。它是從社會(huì)公民再到教師再到中學(xué)體育教師這樣一個(gè)層層素養(yǎng)需求的角色滿(mǎn)足過(guò)程，每一個(gè)角色所應(yīng)具備的素養(yǎng)需求，都應(yīng)在他的身上得以體現(xiàn)?；诖?，我們將此理解為三個(gè)方面的素養(yǎng)需求。首先，中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)要展現(xiàn)出他們同時(shí)作為“個(gè)人”與“社會(huì)責(zé)任人”在發(fā)展方面所需的重要素養(yǎng)，即中學(xué)體育教師在完成其工作職責(zé)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其個(gè)人成功生活所必需的素養(yǎng)。其次，中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的價(jià)值訴求在于兼顧教師個(gè)體的成功生活與中學(xué)體育教育效能最大化。最后，中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)指向于與其職業(yè)密切相關(guān)或影響的范疇，不包含部分一般性的全人核心素養(yǎng)。

5 中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)提升策略

5.1 切實(shí)保障中學(xué)體育教師的基本權(quán)益

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)體育教師乃至各教育階段的體育教師都處在不被社會(huì)所理解和認(rèn)可的尷尬境地，雖然現(xiàn)在體育在學(xué)校教育所處的地位越來(lái)越受到重視，然而客觀來(lái)看，學(xué)校體育教育仍然無(wú)法與其他科目相提并論，學(xué)校教育仍然被功利主義所左右，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，所看重的仍然是學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，體育學(xué)科在學(xué)校教育中依然難被重視，一些涉及到教師提升、發(fā)展包括物質(zhì)方面的福利待遇等在一些學(xué)校自然就將體育教師排除在外，體育教師的地位要想受到足夠的尊重，仍需時(shí)日。在這樣的環(huán)境下，體育教師的發(fā)展必然受到影響，教師的工作熱情和積極性也會(huì)受到影響。因此，保障體育教師的基本權(quán)益是提升其核心素養(yǎng)的基本前提。

5.2 完善中學(xué)體育教師培訓(xùn)制度

我國(guó)中學(xué)體育教師不管是學(xué)歷，年齡，還是體育教學(xué)能力等都表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，即有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，又有初出校園的年輕教師;即有本科生、研究生，也有大專(zhuān)學(xué)歷的教師。這樣的體育教師隊(duì)伍，進(jìn)行職后的培訓(xùn)是非常有必要的，因此制定全面的、科學(xué)的中學(xué)體育教師職業(yè)培訓(xùn)制度，為中學(xué)體育教師的職業(yè)能力培訓(xùn)提供保障，可以有效的提高中學(xué)體育教師的個(gè)人能力和素養(yǎng)。

5.3 定期開(kāi)展教研活動(dòng)和教學(xué)比賽

學(xué)校教育是面對(duì)學(xué)生展開(kāi)的，每一堂課都具有它的獨(dú)創(chuàng)性和唯一性，教師的每一次教學(xué)都是獨(dú)特的。每次面對(duì)幾十個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生，所處的教學(xué)情境都是不同的，這就需要教師具有良好的教學(xué)基本功來(lái)傳授知識(shí)和技能。提升中學(xué)體育教師的教學(xué)基本功可以通過(guò)舉行基本功比賽，通過(guò)比賽交流來(lái)提升體育教師的教師的基本功，通過(guò)比賽也激發(fā)教師提升自已能力的意愿，創(chuàng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。同時(shí)，教師的教學(xué)交流和教研活動(dòng)也是提升教師素養(yǎng)的良好手段，通過(guò)定期的教研活動(dòng)的討論，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和總結(jié)前上一階段的教學(xué)得失，并通過(guò)教研究活動(dòng)和其他教師分享。

5.4 完善體育教師考核機(jī)制

從現(xiàn)階段來(lái)看，中學(xué)體育教師在學(xué)校教育中任處于較邊緣的地位，同時(shí)由于體育學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致中學(xué)體育教師在職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核等方面處于劣勢(shì)，長(zhǎng)此以往，無(wú)異會(huì)磨滅體育教師自我提升和發(fā)展的動(dòng)力和熱情，體育教師在學(xué)校工作中混日子，不思進(jìn)取等現(xiàn)象比比皆是。學(xué)校管理者首先應(yīng)解放思想，拋開(kāi)固有的成見(jiàn)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育工作的重要性。在制定教師考核方案時(shí)，應(yīng)考慮體育工作的特殊性，可以單列體育教師的考核指標(biāo)，建立人性化的考核制度，形成良好的有利于體育教師自我發(fā)展和提升的氛圍，有效激勵(lì)體育教師的進(jìn)取精神，消除混日子的職業(yè)倦怠。

5.5 發(fā)揮繼續(xù)教育的作用

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教育知識(shí)、理論，教育方法等都在不斷的發(fā)展和更新，學(xué)校體育教學(xué)同樣如此。教材、教法、標(biāo)準(zhǔn)、教育理念等等都處在不斷的變化中，體育教師要保持持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能與這些日益更新的知識(shí)保持同步，適應(yīng)新的教學(xué)需求。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)提升體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力所起的作用。堅(jiān)持以中學(xué)體育教師的個(gè)人發(fā)展為基礎(chǔ)，以中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀和需求為指導(dǎo)，以中學(xué)體育教師的需求為依據(jù)，制定切實(shí)可行的能從根本上提升中學(xué)體育教師的素養(yǎng)和能力的繼續(xù)教育方案，為在職的中學(xué)體育教師提供個(gè)性、全面的繼續(xù)教育。教育方式主要包括繼續(xù)進(jìn)修的學(xué)歷教育和短期的培訓(xùn)班兩種形式。學(xué)歷教育難以大規(guī)模的組織和開(kāi)展，短期培訓(xùn)班則較好的解決了這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)寒、暑假等假期組織體育教育大規(guī)模的進(jìn)行培訓(xùn)，讓在校教師都能得到提升自身能力的機(jī)會(huì)，能夠較好的理解和領(lǐng)會(huì)新的教育理念、教法、新的文件精神等。

5.6 集體備課、教學(xué)觀摩

集體備課已經(jīng)成為廣為各個(gè)學(xué)校所接受的一種提升教師教學(xué)能力的方式，通過(guò)同級(jí)教師的集體備課，可以參與的教師都較好的理解該課程所要傳授的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，同時(shí)，集體備課可以發(fā)揮所有教師的長(zhǎng)處。每一位教師都有自身擅于教學(xué)的部分和相對(duì)薄弱的部分，通過(guò)集體備課，得到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。教學(xué)觀摩也是一個(gè)較好的提升教師教學(xué)能力的方式，新進(jìn)教師通過(guò)觀摩其他教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，老教師也可以在觀摩其他教師教學(xué)的過(guò)程中反思自已的教學(xué)，從而得到更好的提升。

6 結(jié)論

在新的教學(xué)改革形勢(shì)和當(dāng)前不容樂(lè)觀的我國(guó)在校學(xué)生的身體素質(zhì)現(xiàn)狀的形勢(shì)下，中學(xué)體育教師的能力顯得尤為重要。同時(shí)，我們要意識(shí)到，發(fā)展體育教師的個(gè)人能力不能單純的指向發(fā)展教師的教學(xué)能力，發(fā)展教師能力應(yīng)從教師個(gè)體需求出發(fā)，體育教師處在社會(huì)、學(xué)校生活中，承擔(dān)著自身的社會(huì)角色。提升中學(xué)體育教師的個(gè)人能力，需要全面的調(diào)動(dòng)教師的職業(yè)信念、情感、態(tài)度，讓教師自身樹(shù)立堅(jiān)定的信念，克服不利因素提升自我;發(fā)展中學(xué)體育教師個(gè)人能力要關(guān)注教師個(gè)體的需求，全面、健康發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和新的教學(xué)改革的成功實(shí)施。

課題：貴州省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：貴州省中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)研究，課題編號(hào)：2022PY010。

（作者單位：1.貴陽(yáng)人文科技學(xué)院;2.貴州師范大學(xué)體育學(xué)院）