張慧穎

在小學低年級的識字教學過程中，需要進一步把握小學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，進而為其學習效率、學習質(zhì)量的提升提供必要的支持。通過實踐調(diào)研可以看到，在小學生的識字教學過程中，因為學生缺乏足夠的識字量，對于識字往往沒有足夠的興趣，大多數(shù)學生不能充分掌握相對應的識字方法，因此出現(xiàn)前面學、后面忘等相關問題，導致識字效果不夠理想。在這樣的情況下，需要從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，使其識字效率得到質(zhì)的提升。在具體的小學低年級識字教學過程中，可以從以下幾個方面著手推進相關教學策略。

一、結合新課改的要求和學生的身心發(fā)展特點制定出更切實可行的教學目標

在小學低年級識字教學過程中，要想使學生的學習興趣得到有效激發(fā)調(diào)動和切實培養(yǎng)，使識字教學得到更有效的優(yōu)化，首先要充分明確相對應的教學目標，把握新課改的相關要求和小學語文課程標準的具體內(nèi)容，這樣才能確保整體教學工作更有針對性、實效性和可行性。

例如，在制定教學目標的過程中要充分把握《小學語文課程標準》要求，也就是在小學階段學生要理解3500個漢字，在一二年級時，針對1600～1800個漢字進行深入理解，并且要激發(fā)學生的興趣，使其積極主動地認識漢字。只有進行相對應的方向指引，進而滿足相對應的教學要求，才能在目標的落實下使整體教學工作更有精準性和針對性。

二、創(chuàng)設出更富有趣味性的教學情境，使學生的學習興趣得到培養(yǎng)

在小學低年級識字教學過程中，可以充分融入情境教學模式，讓學生在具體的情境中盡情感受和享受相對應的識字樂趣，這樣可以更充分符合學生的心理特點和認知規(guī)律。在針對教學情境進行創(chuàng)設的過程中，要確保學生可以在學中玩，在玩中學，在興趣和自主探究精神的調(diào)動之下體現(xiàn)良好的識字效果。

例如，在針對人教版一年級下學期識字三進行教學的過程中，可以通過開火車識字游戲的模式，讓學生在游戲情境中更充分感知識字的樂趣。可對學生進行分組，然后讓其中一組學生按照順序讀其中的字詞，對于字形進行分析，然后讀出相對應的字詞，如果有某些同學不會讀，或者讀的過程中出現(xiàn)不同程度的錯誤，火車就會停下來。在這樣的情況下，其他組就要扮演“修理員”的角色，對于相對應的字音、字詞或者句型問題等進行“修理”，只有“修理”完畢之后，“火車”才能繼續(xù)開動。在這樣的游戲情景中，可以讓學生更注意自身答題的正確率，不斷反思自身可能存在的問題或者不足，學生也更有興趣融入其中，對識字學習和語文教學有更大的興趣。

三、針對識字教學方法進行有效創(chuàng)新，使學生的識字興趣得到調(diào)動

要想有效調(diào)動學生學習認知和理解掌握抽象文字的興趣，在具體的教學過程中要著重針對教學方法進行有效創(chuàng)新和改進，要盡可能通過小學生更喜歡、更容易接受的方式進行相對應的教學和指引。對此，可以有針對性融入猜字謎的教學方式，讓整個識字教學課堂成為學習的樂園，讓學生感知識字的樂趣。

例如，在識字教學過程中可以有針對性地利用猜字謎的方式，同時充分融入拆字法、比較法、熟字加一筆或減一筆等相關教學手段，讓學生的自主探究精神得以激發(fā)和調(diào)動。教師根據(jù)所學字的主要特點，使學生的識字興趣進一步激發(fā)和調(diào)動，同時在識字效率方面也得到顯著提高。

四、有效通過多媒體課件的形式，使學生的多種感官得到調(diào)動

在信息化時代背景下，針對小學低年級識字教學工作而言，也需要充分做到與時俱進，在教學的過程中可以融入多媒體課件方式，讓學生對于漢字的結構以及其中的內(nèi)涵進行更生動形象的了解和認知，進而在多種感官的刺激之下，使學生的興趣得到激發(fā)調(diào)動，有更為良好的識字學習效果。

例如，可以首先通過多媒體呈現(xiàn)的形式展示漢字的演化過程，從象形字一直演化到簡化字，通過動畫呈現(xiàn)的形式，在動感有趣的畫面演示過程中使學生的感官得到調(diào)動，更有效融入到識字教學過程中。

總之，小學低年級識字教學從根本上培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵所在，也是必要前提。在實踐的過程中，要把握新課改的相關內(nèi)容和學生的學情情況，從多個層面全面推進，有效進行，進而體現(xiàn)出應有的師資教學成果。