劉春秀

小學語文習作教學要求學生能夠?qū)W會運用語言與文字來表達自己的所見與所感，這是一個學生認識世界、感受世界，并內(nèi)化為自我知識的產(chǎn)出過程?！半p減”政策的出臺，對教師的教育教學工作提出了更高的要求，要求教師能夠充分利用新版的教材，改進教學方法，提高教學效率，最終達到提高學生學習能力的目的。那么“雙減”政策下的小學語文習作教學該如何展開呢？筆者有如下幾點見解：

一、充分利用好習作單元

筆者通過參考統(tǒng)編教材對于小學生習作能力的要求，得出教師如果想提高學生的習作水平，就得從選材立意、加工草稿、文章修改這一整體寫作流程出發(fā)，改善學生傳統(tǒng)的寫作方法，更新學生的寫作思維，最終提高學生的寫作水平。與傳統(tǒng)教材的寫作單元只給一個寫作例文不同，“雙減”政策后的新版教材習作單元給了兩篇習作例文，且每個習作單元的兩篇例文的審題立意發(fā)點以及語言風格都有所不同，這可以讓學生在不同的習作例文學到不一樣的表達策略和語言特點。以人教版教材小學四年級上冊第十六課時——《麻雀》為例：讓學生從老麻雀在面對強大的敵人——獵狗時不顧自己的安危來保護小麻雀的故事中體會母愛的偉大，第十七課時——《爬天都峰》：講述“我”和老爺爺在爬山前相約同行，爬山時奮力攀爬，終于成功，爬山后拍照留念，“我”和老爺爺互相感謝，爸爸鼓勵“我”要從別人身上吸取力量這一系列的描寫，讓學生學會按照時間順序來描寫一件事。因此這兩篇課文后的例文——《杏兒熟了》和《小木船》就將前面兩篇文章的語言風格有所發(fā)展和借鑒，讓學生對這一描寫方法印象更加深刻，為學生寫作提供了更好的范例，也為教師指導學生寫作提供了更好的說明。這樣的習作設計，也強化了閱讀與寫作的關聯(lián)性，在例文中學習寫作方法，將其應用到寫作實踐中去，真正做到了“以讀促寫”。

二、從生活中挖掘素材

沒有真實的畫面做支撐的文學是沒有生命的，因為無法與廣大人民群眾有情感共鳴的文學只能被束之高閣，藝術源自生活，便是這個道理?！半p減”政策出臺前，學生的時間被大量的作業(yè)所支配，寫作只能靠自身的想象和他人的描述以及多媒體等設備的傳播，學生無法通過教師的描述來得出登山靠的是頑強的毅力，也無法通過ppt來感受故宮的雄偉和壯闊，更無法在眾多的社會實踐中體會到生活的美好。“雙減”，即減少校外培訓機構(gòu)的設置，減輕學生的學習負擔，這一政策的實行，意味著家長可以有更多的時間帶著學生走出家門，去觀察身邊的一草一木，去領略大自然的美景?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。學生可以通過親身的體驗，參加社會實踐活動，例如春游、爬山、觀看展覽等。這些生動形象的情與景會讓學生在寫作時更有畫面感，寫出來的作文更加形象和真實，為寫好作文積累最直觀的素材。例如人教版小學五年級的習作“有趣的蝸牛比賽”，教師就可以讓學生在課下去觀察蝸牛的特點和習性，以此作為切入點來激發(fā)學生的興趣，只有學生將蝸牛的樣貌記在腦海里，才能想象蝸牛在比賽時會有怎樣的表現(xiàn)，作文自然寫得更加生動與鮮活，學生也會更加喜歡這類的寫作方式。

三、閱讀與寫作有效結(jié)合

在語文課程的學習中，閱讀與寫作一直是緊密相關的，只有通過大量的閱讀使其內(nèi)化為自己的知識，厚積薄發(fā)，最終寫作的時候才會得心應手。傳統(tǒng)上的寫作教學將閱讀與寫作割裂開來，導致學生難以在寫作過程中充分應用自己的知識，這給學生文科素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了很大的阻力?！半p減”政策的出臺，要求教師能夠充分利用課內(nèi)和課外的時間，加強閱讀量的積累，最終達到“以讀促寫”的目的。為了讓學生有效的閱讀，教師可以制定一套具體的閱讀計劃，例如在規(guī)定的時間內(nèi)，學生應該完成多少頁的閱讀任務，教師可以要求學生每人準備一個筆記本，里面寫自己摘抄的精彩片段或者名言警句，或自己的感想。積累得多了，學生的寫作水平自然會得到提高。

結(jié)束語：

教師如果用心教授，學生自然會獲得提高，筆者相信，通過充分利用好習作單元，讓學生從生活中挖掘素材，將閱讀與寫作有效結(jié)合，寫作教學的質(zhì)量將會有所提升，學生的寫作思維、寫作方法以及寫作效果都會有所進步。