徐紅梅

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年級(jí)的作文要求是：“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或者印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！毙W(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段，對(duì)正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，對(duì)能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，甚至?xí)蔀槠湟簧淖謩?chuàng)作的動(dòng)力?！澳７隆笔且粋€(gè)孩子最初的學(xué)習(xí)方式，也是引導(dǎo)孩子掌握基本技能的前提，更是學(xué)生形成獨(dú)特表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

一、兒童作文中的“鏡像”案例與原因分析

張老師是一位剛?cè)肼毜男陆處?，他任教三年?jí)語(yǔ)文。為了讓學(xué)生有話可寫(xiě)，下筆成文。張老師在作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，用心準(zhǔn)備了詳細(xì)的“文章框架”。從題目的確定，再到三個(gè)自然段的范文，都十分詳細(xì)?？墒鞘屡c愿違——全班學(xué)生的作文內(nèi)容竟然“高度相似”，這是作文指導(dǎo)的“雷區(qū)”??！學(xué)生的仿寫(xiě)如同鏡子成像一般，完全丟失了自我的創(chuàng)作活力，掩蓋了學(xué)生對(duì)生活的真切感悟，只是搬運(yùn)了老師給的范文。張老師本以為能夠進(jìn)行整體提升的作文指導(dǎo)，結(jié)果成了錯(cuò)誤的源頭。

（一）范文出境時(shí)間，卡點(diǎn)最近記憶。

初學(xué)寫(xiě)作的孩子，雖然缺少作文的“章法”，但并不欠缺鮮活的生活素材。如何讓學(xué)生自由、自信地表達(dá)，又能巧妙避開(kāi)“忌諱”呢？老師的作前指導(dǎo)，是學(xué)生“謀篇布局”的路標(biāo)，很容易在學(xué)生頭腦中留下深深的烙印。這位張老師在學(xué)生下筆之前，不但提供了框架，還精心挑選范文為學(xué)生引路。此時(shí)，范文的出現(xiàn)，正好卡點(diǎn)學(xué)生行文前的最近記憶。因此，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地把老師推薦的“范文”當(dāng)成模板，下意識(shí)地在自己創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行“高仿”。

（二）作文框架過(guò)細(xì)，束縛學(xué)生思路。

表達(dá)是個(gè)性化的行為，每個(gè)孩子表達(dá)的方式也各具特色。而過(guò)細(xì)過(guò)僵的指導(dǎo)，反而會(huì)束縛孩子的文章建構(gòu)，造成千篇一律的“八股文”。如：吸管手工制作活動(dòng)之后，張老師為孩子們提供了每個(gè)自然段的“范式”。

（第一節(jié)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式）：今天是星期六，是我們最期待的日子。老師指導(dǎo)我們做手工——吸管制作眼鏡。

（第一節(jié)：聲音開(kāi)頭式）如： “真厲害！”“真好看！”三（2）班的教室里傳出一陣陣呼喚聲。原來(lái)，他們?cè)谧觥拔苎坨R”呢！

（第二節(jié)：總分式）開(kāi)始做手工了！我……第一步……（寫(xiě)出過(guò)程和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等）第二步……（寫(xiě)出過(guò)程和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等）第三步……第四步……我的“吸管眼鏡”成功了。我看看我的同桌，他的“吸管眼鏡”……

（結(jié)尾）這節(jié)課，讓我明白了：人外有人，天外有天。要時(shí)刻保持謙虛的態(tài)度，才能收獲更多。

本來(lái)是一番好意，為何成了“敗也蕭何”呢？問(wèn)題就在于“扶和放”的節(jié)奏沒(méi)有掌控好。

（三）重視臨淵觀魚(yú)，輕視授之以漁。

課標(biāo)倡導(dǎo)“讓孩子不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。”而張老師的指導(dǎo)，顯然是在一定程度上限制了學(xué)生表達(dá)的“形式”，讓學(xué)生在一定的框架內(nèi)寫(xiě)作。顯然是不符合學(xué)生的天性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路徑，出現(xiàn)高仿作品純屬必然。

范文中的形式和語(yǔ)言，的確有可取之處。但是，這就像百花園里的一朵花，色彩艷麗、芬芳無(wú)比。但這并不是要求園丁把花園的每一朵花都培育成這個(gè)樣子。百花齊放，才能滿園春色。

徐老師是一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，她在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行用廢舊紙箱制作“空氣大炮”的活動(dòng)之后，鼓勵(lì)學(xué)生作文的開(kāi)頭，按照自己喜歡的方式去表達(dá)。寫(xiě)錯(cuò)字沒(méi)關(guān)系，寫(xiě)不通順也沒(méi)關(guān)系……關(guān)鍵是要有個(gè)性的，真實(shí)地表達(dá)。這樣的要求之后，她的學(xué)生思維不再受局限，孩子們的作文開(kāi)篇可謂“豐富多彩”。

開(kāi)頭1：星期六的下午，我非常激動(dòng)地盼著上學(xué)。因?yàn)槲覀兠恳淮稳?，都?huì)玩出新花樣。

開(kāi)頭2：今天下午，我們按照老師的要求，帶來(lái)了紙箱、透明膠帶、剪刀還有10個(gè)空的飲料瓶。不知道老師又要玩什么新花樣，我很期待呢。

開(kāi)頭3：這學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)了很多本領(lǐng)。比如：紅領(lǐng)巾系活結(jié)、撲克牌建樓房、太空泥制作向日葵……今天，我們的老師又會(huì)教給我們什么技能呢？

徐老師這樣的教學(xué)，喚起了學(xué)生表達(dá)的勇氣，釋放了孩子們的天性，放開(kāi)了它們的手腳。所以，孩子們能夠大膽表述，真情流露。因?yàn)椋鹤蠲赖幕?，開(kāi)在人的心坎里。

二、鏡像行為弊端

（一）鏡子效應(yīng)

鏡像效應(yīng)的含義是：在自我意識(shí)心理學(xué)中，人們把由于別人對(duì)自己的態(tài)度猶如一面鏡子能照出自己的形象，并由此而形成自我概念的印象，這種現(xiàn)象稱之為“鏡像效應(yīng)”。這一效應(yīng)來(lái)源于庫(kù)利的“鏡中我”理論。范文用不好就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生做“鏡中我”的意識(shí)，走上了“高仿之路”，使作文失去自己的特點(diǎn)。

（二）“鏡像”行為弊端

1.創(chuàng)作格式化，背離作文初衷

有些老師強(qiáng)迫學(xué)生背誦《優(yōu)秀作文選》，每次寫(xiě)作文，許多學(xué)生總喜歡翻閱作文書(shū)，好像沒(méi)有作文書(shū)就沒(méi)辦法寫(xiě)作。教孩子們寫(xiě)日記，孩子們也喜歡抄一些作文片段蒙混過(guò)關(guān)。如此，孩子們沒(méi)有生活感悟，或者忽略生活經(jīng)歷，強(qiáng)迫自己虛構(gòu)一些故事，硬擠一絲感情，結(jié)果文章不倫不類，驢唇不對(duì)馬嘴。

人的感知系統(tǒng)就像一面鏡子，把感覺(jué)到的外在世界映射到大腦中去，然后由大腦評(píng)價(jià)和指揮日常生活。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師為了指導(dǎo)學(xué)生按照一定的結(jié)構(gòu)組織素材，讓他們閱讀甚至背誦“范文”。在這種情況下，部分學(xué)生的作文就出現(xiàn)了“雷同”現(xiàn)象，內(nèi)容幾乎是范文鏡子般的再現(xiàn)。教師應(yīng)該警惕作文指導(dǎo)中的“鏡像效應(yīng)”，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意、有條理地表達(dá)。

2.表達(dá)程式化，抑制語(yǔ)言發(fā)展

小學(xué)生眼中的世界和成年人眼里的世界是不一樣的，他們對(duì)事物的語(yǔ)言表述具有年齡化的特征。老師要善于發(fā)現(xiàn)，并且予以認(rèn)可。比如，一幅圖畫(huà)呈現(xiàn)的畫(huà)面，孩子在整體觀察后，提取的信息側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。如二年級(jí)的孩子們觀察了一幅“雨中兔子頂著蘑菇回家”的圖片之后，為圖畫(huà)配置的題目各有特色，從中可以觀察到孩子們的關(guān)注點(diǎn)和思維角度的不同：“下雨天”“奇怪的一天”“割草”“擋雨”“聰明的小兔”……

縱觀這些題目，有些孩子從畫(huà)面表面出發(fā)，從天氣角度擬題；有些孩子從天氣變化出發(fā)，想象畫(huà)面之前是晴天；有些孩子從小兔子做的事情考量；而有些孩子則關(guān)注到兔子的聰明才智……陶行知在《創(chuàng)造教育的方法——六大解放》中提出：老師要解放兒童的雙眼、大腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間。

育人的最好境界是釋放孩子的“成長(zhǎng)力”，而不是給孩子套上“模板”，長(zhǎng)成一樣的“桃李”。當(dāng)我們解放了兒童的大腦，富有個(gè)性化的鮮活的語(yǔ)言就噴涌而出了。

三、兒童作文中“鏡像”行為的應(yīng)對(duì)策略

1.在學(xué)習(xí)評(píng)比中凸顯精神鼓勵(lì)

雖說(shuō)學(xué)習(xí)的最終目的不是比賽，但是比賽提升了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。不得不說(shuō)，在學(xué)習(xí)中起到了非比尋常的作用。某種程度上講，比賽，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

定期舉行作文比賽，是學(xué)生展示才華的好機(jī)會(huì)。每次比賽要確立一個(gè)主題，比如三月：桃花杯；五月：勞動(dòng)杯……孩子們寫(xiě)得好的，獎(jiǎng)勵(lì)“寫(xiě)作星”，發(fā)放小獎(jiǎng)狀，并對(duì)孩子的作文通過(guò)多種形式進(jìn)行分享——群里轉(zhuǎn)發(fā)、張貼到墻報(bào)欄、班內(nèi)傳閱。

2.在評(píng)價(jià)中引發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在表?yè)P(yáng)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要找準(zhǔn)寫(xiě)得好的因素。從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，引發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，引導(dǎo)兒童關(guān)注作文本身。

例如：作文《一本引人入勝的書(shū)》中，學(xué)生這樣描寫(xiě)：

片段一：爸爸想：兒子應(yīng)該在他自己的房間里。于是，爸爸打開(kāi)兒子的門(mén)，兒子的笑聲一下子飛了出來(lái)，撞得爸爸幾乎打個(gè)趔趄。

片段二：兒子不敢違抗爸爸，垂頭喪氣地走出房間。爸爸看著兒子的書(shū)，心想：怪不得兒子忘記了吃飯時(shí)間。

片段三：媽媽問(wèn)兒子：“兒子，你爸爸哪兒去了？”兒子說(shuō)：“我不知道呀，難道爸爸沒(méi)有跟在我后面？”

……

老師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)片段中值得學(xué)習(xí)的點(diǎn)：一是小作者觀察敏銳，寫(xiě)出了人物的神態(tài)，如“垂頭喪氣”。二是準(zhǔn)確使用動(dòng)詞，如“飛”字寫(xiě)出了兒子笑聲的音量和歡快……

作文的本質(zhì)功能是交流與表達(dá)，是從表達(dá)主體出發(fā)的，所以，要尊重學(xué)生個(gè)體的意愿，讓學(xué)生進(jìn)入“我眼觀世界，我手寫(xiě)我心”的美妙境界。

3.在引導(dǎo)中提高學(xué)生謀篇布局能力

再如人物外貌片段仿寫(xiě)，通過(guò)關(guān)鍵詞句的分析，讓學(xué)生知曉仿寫(xiě)過(guò)程，“仿”的思路。

人物外貌片段例文：他，中等個(gè)子，瘦得讓人擔(dān)心。大大的腦門(mén)上，三根又細(xì)又軟的頭發(fā)隨風(fēng)飄搖。一雙機(jī)靈的眼睛，在臟兮兮的臉上咕嚕嚕地轉(zhuǎn)著。（《三毛》）

學(xué)生仿寫(xiě)：她，中等個(gè)子，胖的讓人發(fā)笑。圓圓的腦袋上，一頭又黑又亮的頭發(fā)讓人羨慕。眼睛不大，卻透著靈氣。一副粉紅邊框的眼鏡，架在高珽的鼻梁上，顯得很有學(xué)問(wèn)?！段业耐馈?/p>

這樣的片段仿寫(xiě)，在學(xué)習(xí)了人物外貌描寫(xiě)“整體到部分”“部分從上至下順序”的技巧后，學(xué)生的作文就有了“活力”。除了片段，全文構(gòu)思也是如此。同學(xué)們?cè)隈雎?tīng)了老師講解的例文《我的快手爺爺》之后，馬小跳同學(xué)的作文《減肥》，圍繞“親情”這個(gè)中心意思，寫(xiě)出了一家人在哥哥減肥這件事上的彼此理解和付出，展現(xiàn)了濃濃的親情。

……

我的哥哥因?yàn)椤拔⑴帧钡耐庑?，一連幾次“相親”都不成功。因此，減肥——成為家人的“秘密話題”。

奶奶是一家的“廚師長(zhǎng)”，她做的菜特別好吃。紅燒排骨、牛肉燒土豆、炒面筋、炸肉圓……對(duì)于全家人來(lái)說(shuō)，吃飯就是一種享受?？墒?，自從哥哥相親失利后，奶奶便開(kāi)始戴上老花鏡，鉆研起小紅書(shū)上的食譜來(lái)。她還再三囑咐爺爺這位菜籃子采購(gòu)員，必須按照她的指令買(mǎi)菜。

爸爸是個(gè)貨車(chē)司機(jī)，在家時(shí)間不規(guī)律。他通過(guò)車(chē)隊(duì)的同事，打聽(tīng)“減肥健身”的偏方。有的建議“中藥減肥”，一個(gè)月可以減重50斤左右；有的建議去針灸來(lái)得快；更有甚者建議去抽脂……爸爸覺(jué)得這些策略不太靠譜，無(wú)奈之下，他轉(zhuǎn)給媽媽一筆專用資金，用于改變哥哥的“外形”。

媽媽是一位小學(xué)老師，好不容易把哥哥培養(yǎng)“出手”，成了一名公職人員。近兩年她重點(diǎn)關(guān)注了哥哥的“內(nèi)在素質(zhì)”，而忽略了哥哥的外在形象?？粗绺绨l(fā)福的身材，媽媽心里暗暗著急。一方面“嫌棄”著哥哥的體重，一方面又每天詢問(wèn)哥哥想吃啥。

我作為弟弟，是哥哥的小跟班。在哥哥減肥健身這件事上，我絕對(duì)支持。于是，我想邀請(qǐng)哥哥加入我的足球小隊(duì)。當(dāng)我悄悄走進(jìn)哥哥的房間，看到一身汗臭的運(yùn)動(dòng)服放在凳子上。正當(dāng)我準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，發(fā)現(xiàn)哥哥的書(shū)桌左上角放著一張健身卡，上面寫(xiě)著：非練不可！

在作文單元的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練中，學(xué)生作文的水平一步步提升，能力一層層落實(shí)；在品讀例文的過(guò)程中，學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。在自己的作文中，根據(jù)表達(dá)的需要，寫(xiě)出自己感受最深的內(nèi)容。學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，提升了謀篇布局的作文思維品質(zhì)，積淀了文化底蘊(yùn)。知識(shí)在場(chǎng)、技能在場(chǎng)、生命在場(chǎng)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，學(xué)科的工具性和人文性歡喜相聚。