侯敏

其實(shí)，每個(gè)人都有自己的想法，對(duì)自然和生活中的美好事物皆懷有積極的情感，對(duì)自己的未來(lái)都有美好的憧憬。然而，在表達(dá)思想或情感時(shí)，很多人卻難以用文字盡情流暢地抒寫。

究其原因，就在于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)還處于積累階段，缺少豐富的詞匯，缺少對(duì)語(yǔ)段、語(yǔ)篇的建構(gòu)能力。最為根本的原因，就在于還不能有序地呈現(xiàn)想表達(dá)的內(nèi)容，也不會(huì)運(yùn)用生動(dòng)活潑的詞匯進(jìn)行語(yǔ)言的修飾。

在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖把要記敘的事件、表達(dá)的情感與闡述的觀點(diǎn)清晰地梳理出來(lái)，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。本文以統(tǒng)編小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文第一單元《我的心愛(ài)之物》寫作課為例，闡述了在小學(xué)寫作教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提煉作文主題

每一篇作文都有主題，寫作要緊緊圍繞主題思考，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)想作文的主題，要能把自己心目中最富有生活情感體驗(yàn)的主題凸顯出來(lái)，這樣寫出的作文才是富有情感的。

例如，進(jìn)行“我的心愛(ài)之物”的寫話訓(xùn)練時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶自己曾經(jīng)玩過(guò)的物品，如玩具小熊、玩具狗、老虎玩偶、小海螺、陶罐聚寶盆、豎笛……再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡玩的是什么、為什么喜歡；最后，可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把自己玩過(guò)的物品羅列出來(lái)（如圖1）。這樣，學(xué)生就可以從自己玩過(guò)的物品中選出心愛(ài)之物，并賦予其深厚的生活情感體驗(yàn)，凸顯寫作核心。例如，畫出圖1思維導(dǎo)圖的學(xué)生就是把一本故事書看作自己的心愛(ài)之物，因?yàn)槟潜竟适聲o了他很多樂(lè)趣，讓他懂得了很多生活道理。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

想寫好一篇文章，就必須有清晰的思路，這樣下筆時(shí)才能有如神助，文思泉涌。倘若寫出的文章如記流水賬，甚至毫無(wú)邏輯順序，就會(huì)讓人讀起來(lái)望文生厭。因而，在“我的心愛(ài)之物”；的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)清晰的寫作思路，為之后的寫作打好基礎(chǔ)。

在建構(gòu)《我的心愛(ài)之物》一文的寫作思路時(shí)，班級(jí)的一個(gè)學(xué)生就用思維導(dǎo)圖展示了自己喜愛(ài)“魔方”的原因、“魔方”的各種形狀、玩“魔方”時(shí)的快樂(lè)……；接著，其他學(xué)生也說(shuō)出了自己的心愛(ài)之物是什么、為什么喜愛(ài)、喜愛(ài)它什么……更多的學(xué)生也能夠模仿第一個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖建構(gòu)自己的寫作思路；繼而就有更多學(xué)生說(shuō)出自己的想法。一個(gè)小女孩說(shuō)：“我的心愛(ài)之物是家里的一只小白兔，可以先概括寫小白兔帶給我的總體感受，再寫小白兔的樣子、生活習(xí)性、與我的故事?！保ㄈ鐖D2）還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜愛(ài)的是家里的不倒翁聚寶盆，可以先寫喜愛(ài)不倒翁聚寶盆的原因，即能夠?qū)崿F(xiàn)我的愿望；再寫買不倒翁聚寶盆的緣由，接著寫不倒翁聚寶盆的價(jià)值，最后寫我的期待?！保ㄈ鐖D3）在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的寫作思路顯得格外清晰。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行大膽的想象

一旦形成了清晰的寫作思路，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，勾連已有的生活情感體驗(yàn)。

教師還可以營(yíng)造更為輕松、自由的氣氛，如播放輕音樂(lè)，引發(fā)學(xué)生大腦如泉眼噴涌式的情感，在字里行間抒寫自己對(duì)心愛(ài)之物的情愫。

同時(shí)，在寫作過(guò)程中遇到不會(huì)寫的字、或字斟句酌遇到困惑時(shí)，都可以向老師或同桌請(qǐng)教。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寬松的想象時(shí)空中，盡情發(fā)揮自己的奇妙思維。有的學(xué)生能想象出不一樣的場(chǎng)景，有的學(xué)生能想象出不一樣的情感，教師不必對(duì)此做統(tǒng)一要求或限制。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維的發(fā)散。例如：一個(gè)學(xué)生選擇的心愛(ài)之物是小狗，并用思維導(dǎo)圖展示了小狗可愛(ài)的樣子、忠實(shí)的叫喊聲、與人親近的動(dòng)作……無(wú)一不體現(xiàn)出對(duì)小狗的喜愛(ài)之情。一個(gè)學(xué)生選擇的心愛(ài)之物是一只自動(dòng)鉛筆——本是過(guò)生日時(shí)好朋友送的禮物，卻伴隨了自己三四年，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中立下了汗馬功勞，并且也分享了自己收獲成功時(shí)的喜悅。

簡(jiǎn)而言之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的寫作思維獲得了延伸，想象力得到了有效的培養(yǎng)，語(yǔ)言的內(nèi)涵也驟然豐富了起來(lái)，快樂(lè)寫作由此而生。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)字斟句酌

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)字斟句酌，用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表示事物的獨(dú)有特征。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行辨析、對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行選擇。只有經(jīng)歷了精心思考和認(rèn)真比較，才能把事物寫得生動(dòng)逼真，才能讓寫出的文章有可圈可點(diǎn)的精彩之處。

例如，一個(gè)學(xué)生在《我的心愛(ài)之物》中寫道：“我家那心愛(ài)的小貓，有一雙炯炯有神的大眼睛，瞳孔也能隨著環(huán)境忽大忽小，三角形的鼻子兩側(cè)長(zhǎng)著許多胡子，閑著的時(shí)候它常在陽(yáng)光下捋一捋自己的胡子?！逼渲小稗垡晦邸庇玫梅浅５轿?，把小花貓擬人化了，非常生動(dòng)形象。其實(shí)，這源于筆者的悉心指導(dǎo)。在剛開(kāi)始描寫小花貓時(shí)，這個(gè)學(xué)生用了“拽一拽”一詞，筆者及時(shí)在黑板上用思維導(dǎo)圖板書出形容小花貓理胡須動(dòng)作的詞：擼一擼、捋一捋、拽一拽、摸一摸……而后，這個(gè)學(xué)生便對(duì)這些詞的意思展開(kāi)了理解與辨析活動(dòng)，最終選擇了“捋一捋”，用以表現(xiàn)小花貓真的像人一樣用雙手順著胡須摸，把胡須清理干凈或梳理有序。這樣不僅讓小花貓的形象生動(dòng)起來(lái)，更在潛移默化中促使他在寫作中養(yǎng)成了字斟句酌的良好習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，想寫出精練生動(dòng)的作文，在平時(shí)的寫作練習(xí)中就要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用詞，學(xué)會(huì)一些表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧，如細(xì)膩描寫事物的特征、人物的外貌等等的方式方法等。同時(shí)，還要嘗試在作文中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，讓作文的語(yǔ)言表達(dá)更為精彩、更引人入勝。