賈欽相，李銀環(huán)，張志成

西安交通大學(xué)化學(xué)學(xué)院，西安 710049

1 前言

在2020年的新冠肺炎疫情的影響下，全國(guó)教育系統(tǒng)在“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召下，迎來了在線教育的大爆發(fā)，開始了一場(chǎng)前所未有的變革[1]。高校紛紛依托各種平臺(tái)開展直播或錄播教學(xué)，如雨課堂、教學(xué)立方、超星學(xué)習(xí)通、QQ直播、釘釘直播等。然而，隨著在線教育實(shí)踐中各種問題的出現(xiàn)，在線教育如何與傳統(tǒng)教育協(xié)同發(fā)展成為了教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。目前的實(shí)際情況是，在線教育僅僅能夠取代傳統(tǒng)教育的部分功能而不可能完全取而代之，二者應(yīng)互為補(bǔ)充，融合發(fā)展。因此亦有人提出了在校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)靈活安排，既利用實(shí)物資源又利用數(shù)字資源的O2O(Online to offline)混合式教育的理念。另一方面，在化學(xué)這樣一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的教學(xué)中，如何使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，一直是教育工作者們關(guān)注的問題。國(guó)內(nèi)高校曾有人提出將全面質(zhì)量管理方法“PDCA”(Plan，Do，Check，Act循環(huán)法)引入分析化學(xué)教學(xué)建立“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，亦有人提出將教學(xué)設(shè)備和有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備同置一室，將化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在一體化教室中進(jìn)行教學(xué)，以及應(yīng)用微型實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)等等。其優(yōu)勢(shì)是，這種一體化融合方式確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。缺點(diǎn)是，無論哪一種，都對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)和硬件設(shè)備提出了更高的要求，而理論教學(xué)中大量實(shí)驗(yàn)的穿插，也非常容易導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)隨意性。因此，如何在疫情期間線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)化學(xué)課程中理論-實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互融合，是我們當(dāng)下面臨的問題。

滴定分析法教學(xué)是定量分析類課程中的重要組成部分。定量分析是一門起源于生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)科。隨著商品生產(chǎn)和交換的發(fā)展，很自然地就有了控制、檢驗(yàn)產(chǎn)品的質(zhì)量和純度的需求，于是產(chǎn)生了早期的商品檢驗(yàn)工作。古代人已會(huì)用簡(jiǎn)單的比重法來確定一些溶液的濃度，可用比重法衡量酒、醋、牛奶、蜂蜜和食油的質(zhì)量，在公元6世紀(jì)已經(jīng)出現(xiàn)和我們現(xiàn)在所用儀器類似的比重計(jì)。20世紀(jì)以來，原有的各種經(jīng)典化學(xué)分析方法不斷地充實(shí)完善。直到今天，試樣中的常量元素或常量組分的測(cè)定，仍普遍采用經(jīng)典的化學(xué)分析方法尤其是滴定分析方法。

“普通化學(xué)原理-2 (定量分析基礎(chǔ))”是西安交通大學(xué)理科大類學(xué)生基礎(chǔ)必修課程，突出化學(xué)定量理論基礎(chǔ)、體現(xiàn)基本原理分析應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)平衡的基本原理和基本規(guī)律及其如何應(yīng)用于研究對(duì)象含量[2]。同時(shí)該課程也是為解決科研中與化學(xué)有關(guān)的測(cè)定技術(shù)等實(shí)際問題打好基礎(chǔ)的一門重要課程。其內(nèi)容涉及到基于水溶液中四大平衡(酸堿、沉淀、氧化還原、配位)的四種經(jīng)典滴定分析方法。通過這門課程，學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)滴定分析法在生產(chǎn)和科學(xué)研究工作中的任務(wù)和作用，掌握滴定分析法的基本原理和方法，初步具備應(yīng)用滴定分析知識(shí)解決實(shí)際分析問題的能力，在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中具有十分重要的作用。“普通化學(xué)原理-2”實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課的理解，又可鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，提高他們分析問題和解決問題的能力，具有十分重要的意義[3]。因此，需要高度重視課程中理論和實(shí)驗(yàn)課程的融合，不斷探索構(gòu)建新的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。目前，滴定分析部分理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在以下幾個(gè)問題：

一、理論課與實(shí)驗(yàn)課的同步配合欠缺。因?yàn)闀r(shí)間和場(chǎng)地限制，實(shí)驗(yàn)課與理論課的時(shí)間點(diǎn)有時(shí)無法很好地配合。有些情況下，理論知識(shí)還未涉及而實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)開始。在緊張的操作間隙，教師在實(shí)驗(yàn)課堂上很難用寥寥數(shù)語解釋清楚這些理論課上需要數(shù)學(xué)時(shí)才能完成的知識(shí)點(diǎn)，因而學(xué)生的疑問很難在實(shí)驗(yàn)課上當(dāng)場(chǎng)解決。也有部分情況是，理論課“先行”而隔了一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)課“后入”，該情況下理論知識(shí)并非“新鮮出爐”，學(xué)生仍然很難將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作較好地聯(lián)系起來。以上兩種情況都導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以高效地協(xié)同配合達(dá)到最優(yōu)的效果。

二、實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)效率有待提高。實(shí)驗(yàn)課中有限的實(shí)驗(yàn)講解時(shí)間對(duì)于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)中的理論問題、掌握基本操作、提高分析問題解決問題的能力是非常關(guān)鍵的，然而若不加以設(shè)計(jì)和引導(dǎo)而是一味地灌輸PPT內(nèi)容，教學(xué)效果往往不佳。有學(xué)生面對(duì)大量信息，感覺抓不住邏輯；有學(xué)生不愿意思考，覺得照講義操作任務(wù)就完成了。不管是線上還是線下的實(shí)驗(yàn)課堂，都存在如何以最快的方式將學(xué)生的思維切入本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容中并和理論課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“連接”，帶動(dòng)學(xué)生思考積極性的問題。

三、實(shí)驗(yàn)課中線上教學(xué)手段未能得以充分施展。分析類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多仍沿襲傳統(tǒng)模式，而面對(duì)新一代學(xué)生，亟需利用線上教學(xué)手段來優(yōu)化教學(xué)。新一代學(xué)生在信息時(shí)代成長(zhǎng)，熟悉電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，非常渴望以手機(jī)、電腦等設(shè)備便捷地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。很多學(xué)生希望在操作中能用手機(jī)即時(shí)查看關(guān)鍵操作步驟的示意圖說明，也有不少學(xué)生偏好用手機(jī)拍下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、儀器數(shù)據(jù)，還有學(xué)生把筆記本電腦帶來實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)處理數(shù)據(jù)。由此看來，一味地強(qiáng)令學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上放下手機(jī)并不現(xiàn)實(shí)，如何讓他們以自己喜好的方式積極參與到實(shí)驗(yàn)課堂中才是明智之舉。

同時(shí)，在目前疫情緩解學(xué)生返校的情況下，線上教學(xué)中的直播和交流模塊完全可以用實(shí)驗(yàn)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)中加入線上手段輔助教學(xué)成為更好的方案[4-10]。微助教是近年來開發(fā)的一款課堂互動(dòng)信息化工具，具有線下教師備課、課堂管理、一鍵簽到、開放討論、快速出題等功能(圖1左)。與目前在高校教學(xué)中廣泛應(yīng)用的雨課堂、blackboard等軟件不同的是，微助教使用靈活方便，只要通過微信即可快速登錄，組建班級(jí)，不受行政班級(jí)的授權(quán)限制。在選課學(xué)生由于時(shí)間限制不能以原有行政班級(jí)組成實(shí)驗(yàn)班級(jí)時(shí)，使用該軟件尤其方便。微助教能夠快速發(fā)布隨堂答題，其答題結(jié)果可以直觀地投影，有效地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)參與意識(shí)，能夠改善實(shí)驗(yàn)課講解中部分學(xué)生注意力不集中的情況。微助教發(fā)布的課件可作為重要操作的靜態(tài)展示，在操作練習(xí)時(shí)可即時(shí)查看，時(shí)效性很強(qiáng)。在理論知識(shí)先入時(shí)，微助教可輔助進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化理解；在實(shí)驗(yàn)操作先入時(shí)，微助教又可輔助導(dǎo)入問題、引發(fā)從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考、幫助學(xué)生更有效地把握內(nèi)容并提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在學(xué)生正常到課參加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況下，在實(shí)驗(yàn)課堂講解和動(dòng)態(tài)演示過程中結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和微助教隨堂答題及討論的功能，在學(xué)生操作過程中以微助教課件在學(xué)生手機(jī)上進(jìn)行靜態(tài)演示，能夠有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率以及促進(jìn)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，微助教的應(yīng)用不應(yīng)“喧賓奪主”，沖淡實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練基本操作、培養(yǎng)分析解決問題能力的主題。隨堂答題和課件都應(yīng)少而精，需要精心設(shè)計(jì)配合課堂主題達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

基于以上考慮，我們提出了以微助教輔助實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)促進(jìn)滴定分析部分理論-實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的方案。該部分教學(xué)內(nèi)容涉及兩種常用的經(jīng)典滴定分析方法(酸堿、配位)。理論課程中學(xué)時(shí)分配為酸堿滴定6學(xué)時(shí)、配位滴定6學(xué)時(shí)，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)均為4學(xué)時(shí)。下面對(duì)兩種滴定分析的微助教輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小班初步開展的情況如課堂設(shè)計(jì)、問卷反饋等逐一介紹。

2 微助教輔助滴定分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案

2.1 酸堿滴定

酸堿滴定是以酸堿質(zhì)子傳遞反應(yīng)為基礎(chǔ)的一種滴定分析方法，理論教學(xué)相關(guān)內(nèi)容為酸堿指示劑的原理、酸堿滴定曲線和酸堿指示劑的選擇，以及酸堿滴定的應(yīng)用實(shí)例。酸堿滴定部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液(鹽酸、氫氧化鈉)的配制與標(biāo)定”。酸堿滴定內(nèi)容通常被放在四大滴定分析法的第一位來介紹，一方面是由于其中涉及到的酸堿平衡處理方法是其后三種滴定分析方法中討論滴定條件的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，四大滴定的教學(xué)有共通之處，都要討論相關(guān)的滴定曲線和指示劑變色原理，而酸堿滴定是學(xué)生較為熟悉的在中學(xué)階段已經(jīng)建立起直觀印象的內(nèi)容，從其入手能讓學(xué)生更快地把握滴定分析部分的知識(shí)邏輯。對(duì)于學(xué)生來說，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)開始前已經(jīng)完成了定量分析概論、滴定分析概論和酸堿平衡的學(xué)習(xí)，具備了定量分析中的基本概念如誤差、有效數(shù)字及其運(yùn)算規(guī)則、酸堿平衡的相關(guān)處理和計(jì)算方法等先行知識(shí)基礎(chǔ)。表1列出了酸堿滴定分析部分理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠關(guān)聯(lián)的重要知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)課堂上采用的教學(xué)方式。酸堿滴定分析部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)一方面是深層理解學(xué)生已有的直觀印象背后的原理，如酸堿指示劑變色表象后滴定過程中pH變化的規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)溶液配制與標(biāo)定的思路等；另一方面，是通過實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生對(duì)電子天平、移液管、滴定管這些常見定量分析儀器的操作練習(xí)來深入理解定量分析中貫穿始終的誤差、有效數(shù)字等基本概念。該堂實(shí)驗(yàn)課教學(xué)“承前啟后”，做好課堂設(shè)計(jì)促進(jìn)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合，對(duì)后面的其他滴定分析方法的教學(xué)意義重大。

表1 酸堿滴定部分理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)及相關(guān)教學(xué)方式設(shè)計(jì)

因此，在“酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液(鹽酸、氫氧化鈉)的配制與標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們做了如下設(shè)計(jì)。

1)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。首先，利用微信群提前發(fā)布通知要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)講義內(nèi)容，并使用微助教平臺(tái)提前發(fā)布了展示滴定管滴定手勢(shì)及常見錯(cuò)誤的課件(圖1右)。

2)課堂講解。按順序介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及?nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)操作演示。

3)隨堂答題。在聽講結(jié)束后，用微助教發(fā)布理論-實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)內(nèi)容的6道題目(表2)，并現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

表2 酸堿滴定部分微助教輔助練習(xí)

4)操作練習(xí)。在學(xué)生操作過程中來回巡視，及時(shí)檢查其操作是否準(zhǔn)確、讀數(shù)是否與儀器的精度一致，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

5)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以小組為單位檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，著重關(guān)注的問題有：一、平行數(shù)據(jù)精密度情況；二、基準(zhǔn)物質(zhì)稱量質(zhì)量和滴定讀數(shù)是否與儀器精度吻合。若發(fā)現(xiàn)問題，再次糾正，并和學(xué)生討論分析可能的原因及今后如何避免類似問題。

2.2 配位滴定

配位滴定是基于配位反應(yīng)的滴定分析方法，主要使用的滴定反應(yīng)是EDTA和金屬離子之間的配位反應(yīng)。理論教學(xué)相關(guān)內(nèi)容為EDTA與金屬離子的反應(yīng)、金屬離子指示劑變色原理及其封閉僵化的問題，以及配位滴定法測(cè)定水硬度的實(shí)例。配套的實(shí)驗(yàn)為“EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定及水的硬度測(cè)定”。對(duì)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，基本操作學(xué)生已經(jīng)熟悉，但是按照課程編排，實(shí)驗(yàn)教學(xué)先于理論教學(xué)。理論與實(shí)驗(yàn)課程融合的難點(diǎn)在于如何通過實(shí)驗(yàn)理解金屬離子指示劑變色原理，如何通過實(shí)驗(yàn)中測(cè)定鈣鎂總量和分量時(shí)控制不同的酸度，讓學(xué)生理解酸度控制對(duì)EDTA配位滴定法的作用(表3)。而實(shí)驗(yàn)課堂上講解時(shí)間有限，必須迅速有效地切入要點(diǎn)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握瑣碎實(shí)驗(yàn)操作后隱藏的基本原理。

表3 配位滴定部分理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)及相關(guān)教學(xué)方式設(shè)計(jì)

因此，在該實(shí)驗(yàn)講授時(shí)先和上節(jié)課學(xué)習(xí)過的酸堿滴定類比引出問題，逐一點(diǎn)出關(guān)鍵的EDTA、金屬離子指示劑、pH控制(圖2)。而后用微助教即時(shí)發(fā)布了相關(guān)的3個(gè)隨堂答題，第一題為圖片單選題(選擇本實(shí)驗(yàn)可能看到的金屬離子指示劑變色情況)，第二題為封閉式問題(本實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選用哪類滴定管)，第三題為開放式多選題(在配位滴定中為什么要控制一定的pH)。前兩個(gè)問題根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)講解，多數(shù)同學(xué)都能很快正確作答。第三題開放多選，現(xiàn)場(chǎng)答題情況是所有同學(xué)同意A選項(xiàng)“配位滴定中，溶液pH對(duì)EDTA與金屬離子配合物的穩(wěn)定性影響很大”這一選項(xiàng)，而B選項(xiàng)“金屬指示劑的變色點(diǎn)會(huì)隨著pH變化而變化”、C選項(xiàng)“防止被測(cè)金屬離子水解”、D選項(xiàng)“可以消除干擾離子的影響”則看法不一(圖3)。于是，此時(shí)請(qǐng)學(xué)生就B、C、D選項(xiàng)發(fā)表自己的看法，然后逐一和實(shí)驗(yàn)中的測(cè)定條件去對(duì)應(yīng)。由問題導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，可在理論課堂上作為導(dǎo)入展開相關(guān)原理的教學(xué)。在完成該實(shí)驗(yàn)后，在配位滴定理論課講授時(shí)以該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引入，能夠明顯感覺到課堂氣氛變得積極，學(xué)生能夠主動(dòng)思考在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，抽象的理論知識(shí)導(dǎo)入時(shí)有了“支撐點(diǎn)”，收到了良好的效果。

圖2 微助教中的課件展示及配位滴定實(shí)驗(yàn)課堂習(xí)題答題情況

圖3 微助教界面中配位滴定實(shí)驗(yàn)課堂習(xí)題答題情況

2.3 教學(xué)反饋

為了了解微助教輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生體驗(yàn)，在滴定分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)本次參與嘗試的小班學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查。問卷內(nèi)容一方面調(diào)查微助教輔助的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)對(duì)于滴定分析教學(xué)的具體作用效果，另一方面了解學(xué)生對(duì)于微助教輔助的課堂組織形式的體驗(yàn)和意見。從表4可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)微助教輔助的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)在提升實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)理論-教學(xué)融合的效果方面給予了肯定，尤其受學(xué)生歡迎的一點(diǎn)是能在手機(jī)上即時(shí)查看預(yù)習(xí)資料和操作現(xiàn)象的靜態(tài)圖片。同時(shí)，學(xué)生們也希望更多地開發(fā)微助教輔助形式的預(yù)習(xí)課件發(fā)布功能。從具體的教學(xué)效果來看，微助教輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于加深理解滴定分析教學(xué)內(nèi)容中那些理論-實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”效果是明顯的。由此說明，微助教輔助實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的確在構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)滴定分析理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的方面起到了積極作用，是值得推廣和發(fā)展的一種教學(xué)形式。當(dāng)然，作為微助教輔助的初步嘗試，不足之處在所難免，存在有待提升和改進(jìn)的方面。其管理形式有待完善，如應(yīng)用微助教的討論模塊，建立微助教輔助的評(píng)價(jià)指標(biāo)等。另一方面，微助教教學(xué)素材有待擴(kuò)充，如一些拓展性的關(guān)于滴定分析實(shí)際應(yīng)用的圖片視頻資料仍有不足。

表4 微助教輔助教學(xué)在滴定分析實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中實(shí)施的調(diào)查結(jié)果

3 結(jié)語

綜上所述，我們?cè)谝咔橥苿?dòng)的線上教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在滴定分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中初步嘗試了微助教輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用簡(jiǎn)單易行的微助教小程序，在實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)、講解中引入靜態(tài)演示、動(dòng)態(tài)演示、隨堂答題等元素，建立了微助教輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并收集了學(xué)生的反饋。該模式適應(yīng)了信息時(shí)代學(xué)生的需要，利用微助教輔助為手段，可將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等元素協(xié)同運(yùn)作，有效地促進(jìn)了滴定分析教學(xué)中的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互融合。當(dāng)然，在初步實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些組織管理、資源素材方面的不足之處。今后將針對(duì)上述問題進(jìn)行改進(jìn)和完善，如將預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、討論、報(bào)告、課后題等全面納入微助教進(jìn)行管理，擴(kuò)充微助教教學(xué)素材和題庫，進(jìn)一步進(jìn)行線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度和廣度，孵化課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。