沙 鵬，鄭曉亮

（北京市八一學(xué)校，北京 100080）

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出，學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要工作，對(duì)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能。在學(xué)習(xí)方式的理論研究和課堂教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)科正在摒棄以教師為主導(dǎo)的“滿堂灌、記背考”的學(xué)習(xí)方式，人們更加關(guān)注學(xué)校教育中學(xué)生素養(yǎng)的培育和全人教育等理念。學(xué)校體育課程亦是如此，越來越多的體育教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到同樣需要以體育學(xué)科為載體，為培育有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)，能適應(yīng)未來社會(huì)的學(xué)習(xí)者，提供必要的支持。為此，在體育課堂教學(xué)中，需要關(guān)注到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力以外的素養(yǎng)?；诖?，本文以體操技巧項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，深度挖掘?qū)W生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)以外的成長點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境和驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生合作開展探究性學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中合理嵌入對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的形成。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以素養(yǎng)導(dǎo)向下四年級(jí)體操技巧單元情境設(shè)計(jì)與實(shí)施為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

通過中國知網(wǎng)查閱核心素養(yǎng)培育與素質(zhì)教育相關(guān)文獻(xiàn)，為本文研究提供理論依據(jù)與設(shè)計(jì)思路。

通過教學(xué)現(xiàn)場實(shí)地觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，為本文研究提供支持。

以某學(xué)習(xí)四年級(jí)32名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷32份，回收32份，回收率為100%，有效問卷32份，有效率為100%。

通過ExceL軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 問題分析

目前的小學(xué)體育教學(xué)中，仍普遍存在著“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)為中心，忽視素養(yǎng)發(fā)展”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，缺乏為學(xué)生提供真實(shí)情境下理解知識(shí)、運(yùn)用技術(shù)、發(fā)展能力的空間。在素養(yǎng)導(dǎo)向下的新時(shí)代，學(xué)校體育被賦予了更加豐富的內(nèi)涵，因此要防止培養(yǎng)功能性體育盲，避免碎片化的技能教學(xué)，最終使學(xué)生成為懂體育、會(huì)體育、愛體育的體育畢業(yè)生。

素養(yǎng)和表現(xiàn)不同，表現(xiàn)是在一個(gè)給定的情境下做事，顯示出某種素養(yǎng)或能力以及行動(dòng)的傾向或潛能。表現(xiàn)是可觀察的，而素養(yǎng)則無法觀察，只能通過觀察到的行為表現(xiàn)進(jìn)行推理。基于這種思考，有教師自制了“學(xué)生行為素養(yǎng)觀察記錄單”，并通過觀察本班學(xué)生在上一個(gè)單元學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，進(jìn)行記錄和分析，力爭找出學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)中所具備的能力和品格以及在體育學(xué)科核心素養(yǎng)中缺失的部分。學(xué)生素養(yǎng)觀測分析如圖1所示。

圖1 學(xué)生素養(yǎng)觀測分析

2.2 評(píng)估結(jié)果

通過以上視角分析可以看出，在前期教學(xué)中學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的掌握普遍較好，全班32人中有29人能夠基本掌握單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，但是學(xué)生的健康行為、思維品質(zhì)以及體育品德等素養(yǎng)的發(fā)展是相對(duì)滯后的，或者說調(diào)查學(xué)生的品行素養(yǎng)、品德素養(yǎng)和思維品質(zhì)發(fā)展水平較低。為此，在本單元的設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)中缺失的部分，并有針對(duì)性地計(jì)劃、開展教學(xué)活動(dòng)。

2.3 單元設(shè)計(jì)

本單元的授課對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，單元授課主題為“技巧組合賽”。在以往的技巧項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能夠較熟練地掌握前滾翻、前滾翻成直腿坐、跪跳起、挺身跳等單個(gè)動(dòng)作，為此對(duì)單個(gè)動(dòng)作的組合和運(yùn)用是本單元的重點(diǎn)。同時(shí)，在本單元的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境“多彩體操運(yùn)動(dòng)會(huì)”，以“小體操明星”參與訓(xùn)練和比賽的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生小組合作和教師提供學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)工具的方式開展探究性學(xué)習(xí)。

（1）單元目標(biāo)，通過本單元的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中明確組合動(dòng)作創(chuàng)編方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)思考、勇于實(shí)踐，單個(gè)動(dòng)作穩(wěn)定，組合動(dòng)作連貫，姿態(tài)優(yōu)美。在技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)主動(dòng)補(bǔ)充核心力量，為提升動(dòng)作質(zhì)量提供保證。規(guī)范體操姿態(tài)，明確體操項(xiàng)目比賽方法，幫助更多學(xué)生樹立參賽信心，同時(shí)敬畏規(guī)則，敢于挑戰(zhàn)。（2）評(píng)價(jià)任務(wù)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是體育教師依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置適宜的評(píng)價(jià)維度，確定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和觀測點(diǎn)，合理選擇評(píng)價(jià)主體、方式與工具，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種設(shè)計(jì)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)”的“三位一體”的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)方式主要有觀察、口頭評(píng)價(jià)、體能測試、技能評(píng)定等。（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過前面的分析，學(xué)生普遍在運(yùn)動(dòng)技能方面進(jìn)步明顯。而要想使本班學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)有所提升，就需要通過本單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配來“撬動(dòng)”學(xué)生的深度思考、積極探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于參加“正式”的體操競賽活動(dòng)，會(huì)思考、有見解、敢競爭。單元知識(shí)體系構(gòu)建如表1所示。

由表1可知，在本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不再是單一指向運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而是在每節(jié)課中根據(jù)學(xué)習(xí)情境的展開，根據(jù)任務(wù)難度的逐步提升，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求逐漸提高。這就對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因?yàn)閷W(xué)生素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，而是需要在體育學(xué)科各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的長期學(xué)習(xí)中積累和內(nèi)化的，如此才能夠促使學(xué)生的素養(yǎng)提升，并在學(xué)習(xí)和生活中得以顯現(xiàn)。

表1 單元知識(shí)體系構(gòu)建

為結(jié)合本單元學(xué)習(xí)中“多彩體操運(yùn)動(dòng)會(huì)”比賽情景和訓(xùn)練、競賽任務(wù)的設(shè)置，針對(duì)體操項(xiàng)目封閉式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，選取以下觀測點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以本單元第6課時(shí)為例，具體評(píng)價(jià)方案如下，表2為第6課時(shí)評(píng)估維度和評(píng)價(jià)視角選取。評(píng)價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性的原則。以體操項(xiàng)目為例，情境設(shè)計(jì)一定要與真實(shí)比賽的情境相吻合，進(jìn)而完成教學(xué)評(píng)價(jià)。美國心理學(xué)家霍華德·加德納指出，除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境中，否則我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。以此為依據(jù)，在本單元的設(shè)計(jì)中與以往體操項(xiàng)目的主要區(qū)別在于，更加關(guān)注體操比賽的真實(shí)性，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握后的運(yùn)用情況。與以往體操項(xiàng)目的學(xué)習(xí)相比，增加了比賽環(huán)節(jié)，豐富了比賽形式，規(guī)范了比賽流程。體操比賽的一個(gè)主要特征就是學(xué)生在完成動(dòng)作后，可以通過記分牌或電子顯示器看到自己的得分。為優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生真實(shí)的感受，教師自制了手持記分牌和積分卡，通過觀察“小體操明星”在整個(gè)訓(xùn)練、備賽（計(jì)劃參賽方案）、參賽、分角色扮演過程中的綜合表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

表2 評(píng)估維度和評(píng)價(jià)視角選取

在完成本單元的學(xué)習(xí)過后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)體操項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣顯著提升，100%的學(xué)生表示愿意參與到這樣情景創(chuàng)設(shè)下的競賽活動(dòng)中，并有96.8%的學(xué)生能準(zhǔn)確地說出不同組合動(dòng)作的名稱，還能說出一條完成練習(xí)的要點(diǎn)或提升動(dòng)作質(zhì)量的方法（動(dòng)作順序安排、在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中兼顧專項(xiàng)身體素質(zhì)練習(xí)）。有93.8%的學(xué)生能流暢地完成2～3套組合動(dòng)作（前滾翻成蹲撐—跪跳起—前滾翻成直腿坐、連續(xù)前滾翻—挺身跳）；有90.6%的學(xué)生能夠較為連貫地完成4個(gè)動(dòng)作的技巧組合。84.4%的學(xué)生能夠完成雙人同步展示練習(xí)，并基本做到起始動(dòng)作一致。

3 結(jié)論與展望

3.1 結(jié) 論

體育教學(xué)的情境設(shè)計(jì)盡量要與該運(yùn)動(dòng)真實(shí)的環(huán)境情景相吻合；在特定的運(yùn)動(dòng)情境中可以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育；情境教學(xué)能夠顯著提高小學(xué)生參與體操教學(xué)的興趣。

3.2 思 考

在推行素質(zhì)教育和優(yōu)化課程體系的進(jìn)程中，作為一線教師面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是并存的。由于時(shí)代的進(jìn)步和未來社會(huì)的需求，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要提升，學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)正在迎接新的挑戰(zhàn)。而作為學(xué)習(xí)、成長共同體的教師亦是如此，如果沒有教師自身思想的轉(zhuǎn)變，沒有教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中主動(dòng)的探索和創(chuàng)新，教師便無法對(duì)學(xué)生起到示范引領(lǐng)作用。本文研究只是基于體育學(xué)科體操項(xiàng)目教學(xué)中一個(gè)視角的思考，不免缺乏全面和深入的理解，還希望向廣大同仁提出寶貴建議。