苗國(guó)晶

初中階段學(xué)生自尊心較強(qiáng)，對(duì)周?chē)沫h(huán)境和事物比較敏感，容易受外界的影響，且這一階段學(xué)生面臨中考，壓力比較大，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。因此，需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同給予他們足夠的關(guān)注，充分發(fā)揮教育共同體的作用，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。本文從家校共育對(duì)初中生心理健康發(fā)展的重要性入手，面對(duì)初中生的教育群體，探討目前家校共育存在的問(wèn)題以及解決方法。家校共育是指通過(guò)建立和諧平等的家校關(guān)系的方式，利用家庭教育和學(xué)校教育共同培養(yǎng)孩子，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。家校共育的理念最早是由蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出，他認(rèn)為家庭和學(xué)?？梢允莾蓚€(gè)教育場(chǎng)地，這兩者需保有共同的教學(xué)觀念才可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生的健康不僅僅指身體健康，還有心理健康，只有學(xué)生的心理健康程度較好，才可以促進(jìn)初中生的身體健康發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多健康的人才。

一、家校共育對(duì)初中生心理健康發(fā)展的重要性

首先，對(duì)初中生的心理問(wèn)題來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校都承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任。家庭作為初中生長(zhǎng)期生活的地方，對(duì)初中生有著很深的影響，而學(xué)校作為教育的場(chǎng)所，對(duì)心理教育的了解要比家長(zhǎng)多。家校共育能將兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。其次，初中階段的心靈較為敏感，這一時(shí)間段的任何問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生的健康。家校共育可以讓心理健康教育貫穿在學(xué)生的大部分生活中，發(fā)揮家校一體的作用，有利于更好地解決心理教育方面存在的不足與缺點(diǎn)。最后，目前初中生存在著或大或小的心理問(wèn)題，如果沒(méi)有及時(shí)解決，特別容易影響學(xué)生的整體健康狀況，對(duì)家庭、學(xué)校以及社會(huì)造成一定的危害。家校共育能將心理健康教育踐行有效地整合，促進(jìn)初中生心理的健康成長(zhǎng)。

二、家校共育在初中生心理健康成長(zhǎng)中的作用

（一）整合教育力量

如今，若想要展開(kāi)學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)能健康成長(zhǎng)，那么家庭和學(xué)校雙方都必須對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重視，且對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教育。在教育的過(guò)程中，雙方都有不同的優(yōu)點(diǎn)，初中生每日幾乎就是兩點(diǎn)一線，在學(xué)校和家之間往返，對(duì)家長(zhǎng)而言，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間和孩子在一個(gè)屋檐下生活，對(duì)孩子的性格能更了解一些。而學(xué)校是一個(gè)教書(shū)育人的場(chǎng)所，能更好地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育。所以，通過(guò)家校共育對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，能更好地完善教育體系，并且通過(guò)家庭的融入，可以讓教師更好地對(duì)學(xué)生加以了解，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而達(dá)到家校共育的目的。將家庭和學(xué)校的教育進(jìn)行整合，既能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中健康成長(zhǎng)，完善初中心理教育的制度和體系。為此相關(guān)教師在實(shí)踐教育的過(guò)程中要加強(qiáng)與家庭之間的溝通和聯(lián)系，有效整合教育資源，形成教育合力，進(jìn)而提高對(duì)初中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助。

（二）完善教育體系

初中生正處在青春期，很多學(xué)生的心理都比較脆弱，且都處在叛逆期，在日常生活中也常聽(tīng)到“校園暴力”“初中生得抑郁癥”等新聞，并且初中生即將面臨中考，學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力、父母給的壓力、人際交往的壓力等都是讓學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。所以，就算學(xué)校加大了心理健康教育的力度，也無(wú)法真正改善學(xué)生的心理問(wèn)題。因此，為了提升初中生心理健康教育的效果，采取家校共育的方式是很有必要的。家校共育會(huì)讓心理教育從學(xué)校延伸到家庭，通過(guò)學(xué)校和家庭加大對(duì)初中生的心理教育，完善初中心理教育的體系，從而最大限度地改善心理教育體系中所存在的問(wèn)題，加大心理教育的力度，讓學(xué)生在以后的生活中能更健康地成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

如今，很多的初中生心理都比較敏感，肯定會(huì)存在一些心理問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生、家庭、學(xué)校而言都是一種不好的現(xiàn)象，如果不能及時(shí)地解決，會(huì)讓心理問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)重，從而會(huì)產(chǎn)生一定的危害。而家校共育能有效地解決心理健康教育過(guò)程中所出現(xiàn)的分散化、碎片化的問(wèn)題，通過(guò)家庭和學(xué)校兩者的共同教育讓心理健康教育變得集中，從而更有利于達(dá)到初中心理健康教育的目的，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做好鋪墊。

三、目前家校共育在心理健康方面存在的問(wèn)題

（一）家校之間的合作意識(shí)淡薄，教師與家長(zhǎng)地位不平等

首先，在面對(duì)初中生的教育方面，部分家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就應(yīng)該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，教育與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，家長(zhǎng)的責(zé)任就是承擔(dān)孩子生活中的一切費(fèi)用和吃穿住行，不注重孩子的發(fā)展情況，忽視了他們的心理健康。其次，學(xué)校對(duì)和家長(zhǎng)的合作不重視，不愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。最后，家長(zhǎng)和教師之間存在著不平等的關(guān)系，部分教師將自己與家長(zhǎng)放在不同等的位置，導(dǎo)致家長(zhǎng)不愿意與學(xué)校合作。家校合作意識(shí)淡薄導(dǎo)致在實(shí)踐教育展開(kāi)的過(guò)程中，家庭教育和學(xué)校教育并沒(méi)有有效地連接在一起，缺乏相應(yīng)的交流渠道，同時(shí)在交流的內(nèi)容上過(guò)于單一，甚至在很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育背道而馳，很多家長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系變得日益緊張。

（二）不重視心理健康，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)疏導(dǎo)

當(dāng)今社會(huì)，大部分家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予了過(guò)度的重視，而忽視學(xué)生的心理健康，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，部分家長(zhǎng)會(huì)在孩子取得較差的成績(jī)時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)罵甚至是暴力威脅，不會(huì)幫助孩子分析考試失敗的原因，從而導(dǎo)致部分孩子在面對(duì)考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)考前緊張的情況，甚至是逆反心理，不利于自身的成長(zhǎng)。其次，還有些教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生有偏見(jiàn)、不友好，也為學(xué)生帶來(lái)了心理壓力。家長(zhǎng)和教師對(duì)成績(jī)的過(guò)度重視，經(jīng)常因?yàn)槌煽?jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，甚至是更嚴(yán)重的行為，從而促使初中生產(chǎn)生自卑的心理狀況，遇事便采取消極的情緒面對(duì)。以成績(jī)衡量學(xué)生的優(yōu)秀與否是有失公正的，也會(huì)很大程度上打擊學(xué)生的自信，讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理。初中階段的學(xué)生正處于生長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在該階段心理問(wèn)題如果無(wú)法得到有效的排解，對(duì)身體健康和心理發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。而就現(xiàn)階段來(lái)看，初中階段學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)，反而會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)校的介入導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題更多、更復(fù)雜，造成的影響更加嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和綜合發(fā)展，很多學(xué)生甚至逐漸出現(xiàn)了抑郁傾向。5D617507-B894-4D4C-9DB0-A02CBC1AAE31

（三）初中生的情緒管理能力較差

初中生處于一個(gè)叛逆的階段，這一個(gè)階段的心理特征為想要獨(dú)立，卻又害怕獨(dú)立，他們的身體、生理特征也逐漸顯現(xiàn)，初中生特別是女生會(huì)對(duì)青春期的生長(zhǎng)感覺(jué)到煩惱。在這一時(shí)期的初中生對(duì)自己的情緒的管理較差，往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就產(chǎn)生大的情緒波動(dòng)，如果不加以引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致初中生的情緒無(wú)法釋放，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。如早戀、敏感以及自卑等的心理情緒問(wèn)題。因此，需要教師和家長(zhǎng)對(duì)初中生的心理狀況進(jìn)行了解和觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，并且對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和紓解。

（四）初中學(xué)生缺乏禮貌

很多的初中生在與他人進(jìn)行交流的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)一定程度的怯場(chǎng)，并且在面對(duì)陌生的人時(shí)不會(huì)主動(dòng)打招呼，不知道如何找話題，這會(huì)讓人覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有禮貌。從此就可以看出當(dāng)前很多的初中生在人際交往的過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，如果長(zhǎng)期這樣下去，只會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成影響，并且會(huì)遭到其他人的誤解，在以后的成長(zhǎng)道路中如果遇到問(wèn)題也會(huì)不知道如何下手，找不到解決方法。久而久之，不僅會(huì)讓學(xué)生在成長(zhǎng)道路上產(chǎn)生越來(lái)越多的問(wèn)題，還不利于學(xué)生的身心健康。

四、家校共育，提高學(xué)生心理健康水平的有效措施

（一）以初中生為主體，促進(jìn)初中的心理健康發(fā)展

家校共育是以學(xué)校和家庭作為兩個(gè)主體的教育模式，促進(jìn)初中生心理健康水平向好的方向發(fā)展。對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，學(xué)校在育人方面的專業(yè)性更強(qiáng)。而且，部分學(xué)校設(shè)立與心理健康有關(guān)的課程，擁有自己的心理輔導(dǎo)的教室，擁有專業(yè)度較高的心理醫(yī)生。所以，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，以學(xué)校為主要的教育場(chǎng)地，家長(zhǎng)給予幫助的模式促進(jìn)心理健康的發(fā)展。首先，需要教師和學(xué)生提高對(duì)心理健康的關(guān)注度。其次，傳統(tǒng)的課堂被理論知識(shí)所包圍，初中生對(duì)長(zhǎng)篇大論的理論知識(shí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其感到厭煩。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師選擇多樣的教學(xué)方式。最后，學(xué)校應(yīng)該將心理健康的教育融入課程教學(xué)。初中生能健康發(fā)展是所有教師都希望的事情，而各學(xué)科中蘊(yùn)含豐富且積極向上的知識(shí)，教師可以充分利用這些知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（二）建立平等和諧的家校關(guān)系，建立家校共同體

家庭和學(xué)校在學(xué)生的教育中承擔(dān)著一樣的責(zé)任，它們是教育的共同體，需共同培育學(xué)生，促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展。為達(dá)到這一目的，首先，需要學(xué)校和家長(zhǎng)建立平等的關(guān)系，教師的主要職責(zé)就是教育初中生，促進(jìn)他們的發(fā)展，教書(shū)育人本就是教師的工作職責(zé)。教師和家長(zhǎng)都要樹(shù)立正確的觀念。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在同等位置，可以針對(duì)初中生的情況建立和諧的交流。其次，學(xué)校應(yīng)及時(shí)將初中生的心理狀況告訴家長(zhǎng)，比如，初中生的心理存在問(wèn)題，可以一起商討解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，家長(zhǎng)要定時(shí)與教師進(jìn)行溝通，及時(shí)聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，根據(jù)教師的意見(jiàn)和初中生的狀況，對(duì)初中生給予及時(shí)的指導(dǎo)，紓解他們的心理問(wèn)題，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。例如，在開(kāi)展家校合作時(shí)，教師可以建立一個(gè)微信群，加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的聯(lián)系，也可以與家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)溝通。心理問(wèn)題也屬于隱私，部分家長(zhǎng)和學(xué)生不愿意將隱私透露，所以教師可以選擇單獨(dú)聯(lián)系的方式，保護(hù)初中生的心理，讓其得以健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)家風(fēng)的建設(shè)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

初中生的心理問(wèn)題不只是學(xué)校和自身所導(dǎo)致的，還有一大部分是家庭導(dǎo)致的。比如，父母的關(guān)系不和諧，總是出現(xiàn)吵架等原因，會(huì)導(dǎo)致孩子有自卑、敏感等負(fù)面情緒;父母不聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，這也會(huì)導(dǎo)致孩子的話變得越來(lái)越少，讓孩子忽視自己的重要性。所以，家長(zhǎng)一定要重視家風(fēng)的建設(shè)和家庭會(huì)給學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響。如今，很多的學(xué)校和家長(zhǎng)都受到一些應(yīng)試教育的影響，將關(guān)注點(diǎn)都落在學(xué)生的成績(jī)上，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的變化和感受，從而到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后，家長(zhǎng)和教師才知道問(wèn)題的嚴(yán)重性，甚至還有的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子太矯情，一點(diǎn)挫折都扛不住。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理健康也會(huì)隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而變化。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為在教育孩子的同時(shí)一定要改變自身的教育理念，不應(yīng)只重視孩子的成績(jī)，而忽視孩子價(jià)值觀的培養(yǎng)。如果家長(zhǎng)和學(xué)校都一味看重成績(jī)，這只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定程度上的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一系列的負(fù)面情緒，認(rèn)為自己做任何努力都得不到回報(bào)，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。家長(zhǎng)在了解家庭教育的重要性后，要將孩子作為整個(gè)家庭的重心，多多陪伴孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，從根本問(wèn)題上解決孩子的心理健康問(wèn)題，從而發(fā)揮家庭教育在初中生成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的作用。對(duì)一個(gè)家庭而言，最重要的就是家風(fēng)的建設(shè)，一個(gè)家庭若具有良好的家風(fēng)，那么孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中也會(huì)以家風(fēng)為自己的基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展。所以家長(zhǎng)也要加強(qiáng)家風(fēng)的建設(shè)，比如，在建設(shè)家風(fēng)的過(guò)程中，結(jié)合正確的價(jià)值觀念，讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中能樹(shù)立正確的三觀。家長(zhǎng)在制定家風(fēng)要求后也要以身作則，用自身的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用，在學(xué)生心中樹(shù)立良好的榜樣。

（四）建立健康的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)初中生心理的健康發(fā)展

環(huán)境的好壞影響著學(xué)生的健康發(fā)展，因此不論是學(xué)校還是家庭都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理發(fā)展的環(huán)境。首先，家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子的心理狀況，對(duì)孩子給予他們所需要的關(guān)心，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。其次，教師應(yīng)該建立一個(gè)和諧、民主的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展，讓初中生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的想法，不會(huì)因?yàn)榻處熖^(guò)嚴(yán)厲而不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓初中生在不斷與教師、同學(xué)的交流中表達(dá)自己的想法，幫助教師全面理解初中生，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。最后，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該合力建造一個(gè)良好的環(huán)境，互相交流，提出建議并且改正，不斷發(fā)展和進(jìn)步，為初中生的心理健康的發(fā)展提出更多的建議。

綜上所述，初中生的心理問(wèn)題是家長(zhǎng)最關(guān)心的事，學(xué)生心理出現(xiàn)了問(wèn)題，不加以引導(dǎo)，會(huì)影響他們的一生，因此，需要家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的心理健康的成長(zhǎng)給予相應(yīng)的關(guān)注，及時(shí)引導(dǎo)，增強(qiáng)初中生的情緒的管理能力，促進(jìn)初中生健康成長(zhǎng)。

（吳淑媛）5D617507-B894-4D4C-9DB0-A02CBC1AAE31