蔣瑛

小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級階段，是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。這個階段的學(xué)生的理性認知還比較缺乏，分不清什么是正確的、什么是不良的，辨別不清安全隱患，容易被思想惰性、好玩天性所影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)容易放棄、上課不遵守紀律等問題發(fā)生，針對這個教育的黃金階段，完善學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)具有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)生行為習(xí)慣的問題簡單說明

小學(xué)生思想認知還不完善，單純的就像一張白紙，正是從外界觀察借鑒中補充自身的關(guān)鍵節(jié)點，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。教師要抓住這個行為習(xí)慣培養(yǎng)的黃金階段，重視對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生成長打下堅實基礎(chǔ)。

（一）不良行為習(xí)慣說明

將小學(xué)低年級學(xué)生的不良行為習(xí)慣進行歸納整理，大致分為以下幾點。

1.學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣主要表現(xiàn)為習(xí)慣性拖沓，不能良好劃分學(xué)習(xí)時間，總是在前半段時間玩耍，將學(xué)習(xí)拖到最后，臨時抱佛腳。學(xué)生應(yīng)科學(xué)合理分配學(xué)習(xí)時間。另外，一些學(xué)生習(xí)慣被動式接受知識，思維比較懶惰，書寫習(xí)慣也不好，這都會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成負面影響。

2.紀律上的不良習(xí)慣

紀律上面的不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)為不遵守課堂教學(xué)紀律，喜歡和同學(xué)說話，喜歡亂動，有時違背班級班規(guī)，如不按時交作業(yè)、不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)、遲到早退。

3.生活中的不良習(xí)慣

生活中的不良習(xí)慣一方面在于與人交往方面，比如，有時隨口說臟話，有時出現(xiàn)易怒、欺騙、攻擊等行為。一方面在于自身安全方面，如小學(xué)生精力充沛，喜歡在課間追逐打鬧、樓梯嬉戲，甚至在馬路上追逐打鬧，這都會有安全隱患。日常行為習(xí)慣是小學(xué)生教學(xué)管理的必要基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)生不良行為習(xí)慣成因

1.缺乏理性認知

小學(xué)生的年齡小，世界觀極度缺乏，分辨不清什么是正確的，什么是錯誤的，難以有效辨析生活中的危險源，這是導(dǎo)致學(xué)生不良行為習(xí)慣的主要原因。正因為這樣，小學(xué)才要展開完善的行為習(xí)慣培養(yǎng)，將良好行為習(xí)慣灌輸給學(xué)生，制定班級班規(guī)約束學(xué)生，逐步強化學(xué)生的理性認知。

2.精力旺盛愛玩愛動

精力旺盛、愛玩愛動是小學(xué)生的天性，是鮮活生命力的體現(xiàn)，因為精力旺盛，愛玩愛動，容易出現(xiàn)追逐打鬧的事情，以及在課堂上不守紀律的情況。在做喜歡的事情時，小學(xué)生通常沒有太強的自制力，大腦層面的思考停滯，難以辨析危險源。

3.思維惰性

思維惰性主要是影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因，人性總是懶惰的，習(xí)慣于舒適的學(xué)習(xí)方式，喜歡不勞而獲，喜歡玩耍，將一切辛苦的、沒有樂趣的事情拋在腦后，或者留待明日，再加上小學(xué)生的自控力不足，就會產(chǎn)生很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略和方法

（一）在學(xué)校教育中培養(yǎng)

小學(xué)教育對培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣要有一些常規(guī)措施，比如，班級班規(guī)的制定，定期開展一些教育會，通過講解、示范等將正確的行為習(xí)慣傳達給學(xué)生，這樣的教育方式本質(zhì)上是在強化學(xué)生理性認知的培養(yǎng)。上文提到，學(xué)生正是因為理性認知不完善，分不清正確與錯誤，分不清安全與危險，才會養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。學(xué)校需持續(xù)加強學(xué)校教育，力爭從更多方面、更深入本質(zhì)來教導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)校教學(xué)樓、樓梯間、校園櫥窗、草坪邊、班級后黑板等顯眼地方布置德育標(biāo)語，宣傳優(yōu)秀人物或優(yōu)秀事跡，在班級內(nèi)設(shè)計讀書角活動，以供學(xué)生參考閱讀，不斷優(yōu)化學(xué)校良好行為，習(xí)慣培養(yǎng)氛圍，所謂“近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生在這個氛圍中成長，勢必有利于他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（二）利用好班會、節(jié)慶日、特殊紀念日等

利用好班會、節(jié)慶日、特殊紀念日等實踐，針對學(xué)生身上存在的不良行為展開相應(yīng)的宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽，創(chuàng)設(shè)育人情境，帶領(lǐng)學(xué)生認識自身的不良行為，認識到不良行為所帶來的困擾，強化學(xué)生的思維認知，展開綜合性教育。

例如，高年級學(xué)生可能會發(fā)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，學(xué)生有了屬于自己的見解但不夠健全，對網(wǎng)絡(luò)世界的抵制力不夠，受到社會不良意識形態(tài)的影響較大，可以針對性地開展一次“探索網(wǎng)絡(luò)世界”的班會，給學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)世界的好與壞，同時展示網(wǎng)絡(luò)世界對學(xué)生的影響，讓學(xué)生有清晰的認知。

又如，在端午節(jié)的時候開展“端午節(jié)內(nèi)涵”的主題，讓學(xué)生搜索材料、上臺演講，通過引導(dǎo)學(xué)生追憶屈原，感受屈原身上偉大的精神文明，讓學(xué)生辨析自我，得以成長。

還可以在國慶節(jié)來臨前制定“國慶”專題，播放一些有關(guān)建國建黨的視頻資料，培養(yǎng)學(xué)生的民族凝聚力，讓學(xué)生思考如何發(fā)奮圖強才能成為國家之棟梁，思考自己是否有不足之處，后續(xù)該怎么改進。通過具有特殊意義的紀念日等內(nèi)容，可以讓學(xué)生有效提升注意力，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這對于低年級的學(xué)生來說，不僅符合他們的身心特點，同時，具有特殊含義的事情和內(nèi)容也能有效地增加學(xué)生的記憶力，促使教師的教學(xué)效果更加有效。

同時，教師可以利用班會這種學(xué)生較為喜歡的教學(xué)主題活動，針對良好的行為習(xí)慣進行專門的講解和滲透，在拋開了日常理論知識的活動中，學(xué)生通常能真正地放松身心，更好地進行理解和記憶。因此，教師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢，有效地進行良好行為習(xí)慣的滲透。

（三）在課程教學(xué)中滲透

對培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，也可以在課程教學(xué)中滲透，采用科學(xué)的教學(xué)方法來實現(xiàn)。

對學(xué)生批判創(chuàng)新性思維習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以活用錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行批判性學(xué)習(xí)，將正確的、錯誤的知識點放在一起講解，慢慢提升學(xué)生的批判創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生多思考，不要被動等待答案。

對學(xué)生積極上進學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要教師大膽放手，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，在班級管理中實現(xiàn)民主化管理。如讓學(xué)生輪流當(dāng)一天班長，通過自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的自主性、獨立性，通過自主管理提升學(xué)生對健康行為的認知，提升規(guī)則意識，兩者在一定程度上都有利于學(xué)生自制力的提升。

在語文課程中，教師在課程教育中滲透對學(xué)生良好行為的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史先輩的言行舉止來激勵學(xué)生;在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴謹性，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫。

通過大膽放手，讓學(xué)生自主進行班級管理，能使學(xué)生不斷地優(yōu)化自身行為習(xí)慣，形成榜樣力量，最終才能更好地管理班級。在這一過程中，全體學(xué)生都可以對推選出來的管理者進行有效的監(jiān)督和提醒，使學(xué)生能有效地辨識行為習(xí)慣的好壞，同時針對優(yōu)秀的行為習(xí)慣進行不斷的傳播和實踐。利用這樣的方法，也能有效地提升學(xué)生的自信心和自制力，促使他們在日后的學(xué)習(xí)生活中努力維持良好形象，發(fā)揮正能量作用。

（四）以身作則，榜樣作用

“要想火車跑得快，全靠車頭帶”，班主任以及教師是學(xué)生的主要教學(xué)管理負責(zé)人，是學(xué)生接觸最多且知識淵博的學(xué)者，教師團隊對學(xué)生的引領(lǐng)有重要的作用。因此，教師團隊需要以身作則，注意個人風(fēng)度，注意自身良好行為習(xí)慣，多展示正能量，宣傳主旋律。學(xué)生借鑒參考教師的言行舉止，自身也會變得優(yōu)秀。例如，在教學(xué)管理中，教師找學(xué)生幫忙后應(yīng)該對學(xué)生說“謝謝”;發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的錯誤時，應(yīng)立刻向?qū)W生道歉，這樣更能培養(yǎng)文明禮貌的學(xué)生。

另外，在班級內(nèi)，可以根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣來樹立榜樣，進行民主推舉，選定行為習(xí)慣表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，制定行為習(xí)慣獎?wù)?。小學(xué)生對這些獎?wù)峦浅８信d趣，如制定“衛(wèi)生紅旗手”“紀律紅旗手”“書寫規(guī)范紅旗手”等，選出在這一方面表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生，同時給予一定物質(zhì)獎勵來樹立榜樣，起到模范帶頭作用，行為習(xí)慣表現(xiàn)不好的學(xué)生在班級濃郁的良好行為習(xí)慣氛圍帶動下，自身也會慢慢地變得優(yōu)秀。

（五）軟硬兼施，加強日常指導(dǎo)

對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，提倡采用軟硬兼施的策略。

“硬”，即嚴格要求學(xué)生，制定班級班規(guī)，加強日常觀察和指導(dǎo)，對學(xué)生不好的行為習(xí)慣，教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要立刻制止，并及時進行教育。比如，看到學(xué)生在課間嬉戲打鬧，動作較大，教師應(yīng)立刻喊停并進行相應(yīng)教育，嚴格要求學(xué)生樹立良好行為習(xí)慣?？吹綄W(xué)生不按時交作業(yè)的行為，教師要查明學(xué)生出現(xiàn)這一問題的原因，結(jié)合問題原因進行解決。

“軟”，即小學(xué)教師要善于運用激勵策略，抓住學(xué)生良好行為表現(xiàn)，給予正向的激勵，善于運用肢體語言、表情語言等，如微笑、點頭等，讓學(xué)生在良好行為習(xí)慣表現(xiàn)中收獲幸福感、滿足感。比如，學(xué)生犯下錯誤但勇于承認自己的錯誤，那么教師對學(xué)生勇于承擔(dān)錯誤的行為要給予肯定，久而久之，輕松、和諧、積極的教學(xué)氛圍會自然而然形成，學(xué)生的良好行為習(xí)慣也會得以滿足。

（六）精準(zhǔn)了解，準(zhǔn)確記錄，過程化管理

學(xué)生有著獨特的個性，所暴露出來的行為習(xí)慣問題也往往是多樣化的。如有的學(xué)生不守紀律，有的學(xué)生粗心大意辨別不了危險，有的學(xué)生在書寫方面存在問題。除了日常普適性的教育之外，教師還要進行深入的個性化管理，針對不同學(xué)生身上出現(xiàn)的問題對癥下藥，進行針對性教育和觀察，改進學(xué)生身上的問題。

首先，教師對學(xué)生進行精準(zhǔn)的了解，可向其他教師以及學(xué)生家長咨詢，了解學(xué)生身上的行為問題，對行為習(xí)慣的多個指標(biāo)進行分類評定，準(zhǔn)確記錄每一個學(xué)生身上的問題所在。

其次，針對不同學(xué)生所展現(xiàn)的不同行為習(xí)慣問題，展開分類關(guān)注分類管理，將重點問題反饋給學(xué)生。比如，某一學(xué)生書寫不規(guī)范，教師應(yīng)重點對學(xué)生書寫不規(guī)范的問題進行教育，可以在教學(xué)管理中多讓學(xué)生上臺書寫，進行鍛煉;另一學(xué)生乖戾，時常與同學(xué)發(fā)生矛盾的問題，教師多與學(xué)生進行溝通交流，指導(dǎo)克服內(nèi)心暴躁的方法，如深呼吸法等，告訴學(xué)生每一次克服自我的過程都是一種成長的歷練，可以記錄下來，在教師這里領(lǐng)取獎勵，同時鼓勵其他學(xué)生與這一學(xué)生做朋友，友情帶動。

最后，讓管理更加精準(zhǔn)化，實行過程化管理，實時觀察，實時對學(xué)生的現(xiàn)有表現(xiàn)進行評分。結(jié)合過往評分，如果學(xué)生表現(xiàn)有所提升，則要進行表揚和肯定，如表現(xiàn)下降，則要提出批評，更新教育計劃。

（七）開展綜合實踐活動

在小學(xué)階段還可以開展的一些綜合活動，通過實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，在班級內(nèi)可以開展德育辯論賽、主題演講、德育情境表演、紅歌大合唱、組織觀影等，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中思考，同時滲透良好的德育觀念和行為，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度、多個層次理解健康行為。與此同時，也可以開展一些走出校門的德育活動，如清掃馬路、社區(qū)服務(wù)、關(guān)愛孤寡老人、家庭勞動活動等，來促使學(xué)生養(yǎng)成健康認知，養(yǎng)成健康行為習(xí)慣。

（八）家校結(jié)合，解決家庭教育問題

鑒于家長并非專業(yè)的教育者，家庭教育可能存在一定問題，家長不良的行為習(xí)慣，如亂說臟話、說話不算話、暴力棍棒教育等，都容易給學(xué)生造成非常大的負面影響。例如，家長說話不算話，容易失信于自己的孩子，則很容易養(yǎng)育出說謊、大話連篇的學(xué)生，家庭教育在學(xué)生成長過程中具有非常重要的地位。也因此，教師要解決家庭教育中存在的問題，通過互聯(lián)網(wǎng)軟件及時與家長溝通，了解家庭教育，及時發(fā)掘其中問題，指導(dǎo)學(xué)生父母正確的育兒之道。家長的行為習(xí)慣是影響學(xué)生行為習(xí)慣的重要來源之一，因此，作為家長應(yīng)努力樹立正確的行為習(xí)慣觀念，在日常的家庭教育中以身作則。同時針對孩子的行為習(xí)慣進行及時的糾正。而針對表現(xiàn)較好的地方，積極地給予孩子鼓勵，使孩子無論在學(xué)校中還是在家庭教育中，都能接觸到正確的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜合來說，小學(xué)低年級是學(xué)生成長非常關(guān)鍵的節(jié)點，需要抓好這個關(guān)鍵階段，落實學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)，才能培育出更加優(yōu)秀的學(xué)生。上文簡單對學(xué)生的行為習(xí)慣問題進行了說明，分析了不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因，其次分析了培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略和建議，結(jié)合上文闡述，希望能有幫助。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)低年級學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的探索與實踐”（項目編號：GS[2020]GHB4342）的研究成果。

（左毓紅）