魯春琴

學生學習負擔過重，因此教育部為了減輕學生的學習負擔，提出雙減政策。本文主要結合雙減的時代背景進行分析，將雙減政策與深度學習進行結合，對多種深度學習方式進行改進，使深度學習工作的開展更符合雙減背景要求。

在目前的雙減政策實施過程中，能根據其具體工作要求以及相關實施意見進行改進，使雙減政策與各地實際情況更加緊密貼合，進而能在此基礎上結合當地的深度學習工作開展方式進行分析，使雙減措施與深度學習工作達到更良好的配合效果，方便在教學質量方面進行不斷提升，減輕學生的負擔，并不會對學生的實際學習質量造成過多的影響。

一、雙減政策分析

（一）案例分析

對雙減政策的具體實施內容進行明確，能對雙減政策的實施意見進行不斷完善，符合目前的校內教學以及家庭教學的要求。目前學校教學質量方面需要進行不斷提升，使學校的教學時間安排更加合理，并在課后作業(yè)布置方面也能提升其合理性，并能減少校外培訓行為，加強校外培訓行為的規(guī)范化建設。在實際部署過程中，應該結合具體實際案例的分析進行探究，對實際問題達到更好的解決效果，本文主要以農村中學歷史教學為案例進行分析，能在中國歷史教學方面利用深度學習方式，使學生在該方面有更濃厚的興趣，在目前雙減的背景下，可以減輕學生的負擔，減輕家長的負擔，能使整個教育工作進行更加輕快，減少其中的沉悶氣息，進而使整個學習氛圍更加歡樂。

（二）雙減政策原則

在貫徹落實實施意見的過程中，需要對工作原則進行明確，堅持以學生為本，更好地滿足學生的基本權利以及家長的基本訴求。同時要按照法律法規(guī)進行措施制定，并能對其措施進行法律推敲，使其能立足于目前的法治社會。在實際實施過程中，應該由政府開展相關宣傳提倡工作，加強主導力量的使用，同時對多方的工作進行聯合調動，使教育部門、社區(qū)聯合實施，使該政策達到更好的配備效果。在具體實施過程中，應該進行試點措施的使用，對試點過程中存在的各種問題進行及時解決，并對相關措施以及方案進行調整，使其更滿足于當地的需求，使該方案的實施更加順利，并減少各種沖突問題的產生。

（三）雙減措施要求

雙減措施要求使學生在作業(yè)中獲得進一步的提升，而不是僅僅利用題海戰(zhàn)術提高學生對各類知識點的記憶能力。教師要加強與學生之間的交流，對學校課后服務水平進行不斷提升，及時為學生解疑釋惑，幫助學生完善自身的不足，并對自身的知識點進行總結與分析，還要對課堂教學水平進行不斷提升，使教育教學質量得到保障，要重視學校內部的綜合素質發(fā)展，不僅要著眼于學生的成績改善，更要不斷提升課堂的整體教學質量，對學生進行綜合評價，不僅僅是從學習成績一方面，還需結合學生的日常生活表現、課堂表現以及特長等多方面進行統一分析，使學生得到更全面、更綜合的評價。

例如，對學生進行中國歷史的教學，應該為學生提供更豐富的知識獲取途徑，加強學校各種設施設備的使用，通過學校信息室的使用，使學生了解到更多關于中國歷史的知識，而不僅僅局限在課本知識。因此可以提升學校課后服務水平，由教師帶領，在課后開放學校信息室供學生進行資料的查閱，并做好相關管理制度的制定，使整個過程更加有序。在課后作業(yè)布置方面不僅要對課本中的知識進行鞏固，也應主動開闊學生的視野，要求學生在課后收集與中國歷史教學內容相關的知識，以提供給整個班級進行學習，不斷提升班級學習水平。在課堂上，教師不僅要對中國歷史這本書中的內容進行教學，還應結合生動具體的故事與案例，使學生對所學知識有更深刻的認知，才能實現學生負擔的減少，并提高學生學習質量。

二、深度學習基本特征

在傳統觀念中，學生對各個學科的知識熟練掌握需要建立在完成大量練習題的基礎上，為此多數教師都偏向于采用題海戰(zhàn)術。這顯然違背了豐富學生課余學習活動而布置課后作業(yè)的初衷。事實上，過多的作業(yè)往往會造成作業(yè)完成質量不高的問題，非但不能達到預期的鞏固效果，反而可能使學生感到枯燥和疲倦，甚至產生厭煩和抵觸的心理，不利于整體學習效果的提升。加之為了讓學生能熟練掌握題型，教師所布置的大量作業(yè)在模式上也往往大同小異，缺乏創(chuàng)新性。過多單一重復的習題和作業(yè)對激發(fā)學生學習的積極性無益，還可能適得其反。教師要對深度學習的聯想學習法以及結構分析法進行應用，在實際學習過程中使學生主動參與相關主題活動，對學習內容有更深刻的直觀感受以及體驗。在深度學習的過程中，不僅要對課本內容進行學習，還應對課本內容中的本質進行探究，并能保持求知的思緒，對其進行創(chuàng)新與改變，能通過舉一反三的方式提高自身的學習能力和學習效率。

三、雙減背景下深度學習的具體措施

（一）聯想結構

在雙減背景下，將深度學習融入中國歷史的學習過程，應該對課本的知識有充分把握，教師要在課本知識教學前做好相關教學的準備，對整個課本知識框架進行構建。在課堂教育過程中，按照結構層次進行教學，并引領學生在實際學習過程中，可以運用聯想想象的方式，將各個知識點相互串聯。例如，在學習中國歷史春秋戰(zhàn)國時期時，對春秋五霸以及戰(zhàn)國七雄的教學過程中，對各個國家以及人物出現的先后順序進行記憶存在一定的困難，可以利用相關歷史故事以及歷史事件進行串聯，使學生在該方面有更深刻的印象。對故事有著深刻印象后，可以利用故事進行聯想，對故事前后兩個國家的改變以及人物的變遷能更加清晰，方便在順序方面達到更明確的記憶效果。此外，還可以利用結構的方式對每個朝代的制度以及官職分析進行圖表的構建，方便在學生記憶中留下更深刻的印象。

例如，在進行“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一課時的教學時，通過本課學習使學生掌握土地改革、三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役及南京解放等基本史實，并把握解放戰(zhàn)爭發(fā)展到這一歷史時期的階段特征——戰(zhàn)略決戰(zhàn)。通過列表整理三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役有關知識和結合地圖講述三大戰(zhàn)役戰(zhàn)況，培養(yǎng)學生動手和應用相關歷史信息的能力。在上課開始時，通過學生朗誦《七律·人民解放軍占領南京》這首詩歌，讓學生知道人民解放軍銳不可當，使中國大地發(fā)生了翻天覆地的變化，而且表達了統一中國、維護領土主權獨立完整的心聲。接著，為了讓學生了解解放區(qū)的土地改革，可以從以下方面入手。①請同學們閱讀教材，說一說抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國共產黨的土地政策有什么變化？②中國共產黨是如何在實行“耕者有其田”的土地政策的？③廣大人民群眾支持下的解放戰(zhàn)爭，又有哪些發(fā)展呢？下面一起看看前線戰(zhàn)況，接著學習三大戰(zhàn)役和南京解放，學生通過自學，完成以下表格。學生在記憶的時候可以利用這樣的時間線和歷史事件之間的關聯性記憶，會起到事半功倍的效果。

（二）活動體驗

在中國歷史的深度學習過程中，可以利用公共活動時間積極舉辦活動，能使學生積極參與其中，由學生主導，使整個活動的開辦符合事實，提高學生的參與興趣，進而使學生對參與活動的主題有更深刻的印象。在主題給定方面可以由教師進行分配，結合課堂內容以及課堂教學重點進行主題的選擇，使學生自由發(fā)揮，但不能偏離事實，將整個活動創(chuàng)辦起來，使學生在游樂中對整個歷史事件的過程以及歷史事件的意義有更深刻的理解，通過自身的親手操作以及在活動完成后的思考與延伸，使學生的學習效率得到進一步提升。在舉行活動的時候，不僅要注重整個“活動”，也要重視活動中學生與歷史知識的結合，讓學生在活動中學習歷史知識。例如，在進行“新民主主義的開始”這一單元教學的時候，可以設置名為“好歌曲大家唱——改革開放44周年”的活動，在本活動中，通過對改革開放四十多年的成就進行歸納和分析，讓學生認識到改革開放是強國之路，激發(fā)學生的愛國主義情感，首先，活動開始的時候通過聯系日常的時事熱點導入新課，在教學的過程中，始終遵循自主、合作與探究的學習方式，利用問題的層層鋪墊將要學習的歷史知識和現實知識更好地結合起來，加上師生的互動交流，讓學生對改革開放的認識更為理性。接著教師出示新文化運動和五四運動的圖片介紹：時間、地點、內容、意義，在學習完后，讓學生綜合理解這兩個運動對中國發(fā)展的歷史作用。

（三）本質分析

在學習過程中，教師充當的角色應該是培養(yǎng)學生更好的學習習慣，在初中教學過程中，學生的自主學習意識以及能力已經逐漸形成，教師應該給予學生更正確的引導，使學生的學習方式更加正確，才能達到事半功倍的效果。在實際學習過程中，應該使學生可以對自身發(fā)現的問題進行解決，對已經解決的問題進行進一步的轉變，方便在其他類似問題出現時，也能達到更好的解答效果。在歷史學習過程中，可以發(fā)現每個朝代都存在著興起與衰落，不僅要看每個朝代的興起時間、衰落時間，還應該透過現象找到本質，發(fā)現這些朝代興起的共同原因，對每種變化歷史意義進行總結，并以此進行進一步的延伸與類推。

（四）總結分析

在整個學習環(huán)節(jié)完成后，學生需將課本上的知識轉化為自己的知識，因此可以積極主動地鼓勵學生進行課后的總結與思考，以學生為主導談一談自身對已學過的各個歷史段的總結與分析，使學生在課堂中交流自身的學習心得，以及更先進的學習方法。

四、雙減背景下初中歷史教學改進策略

（一）認識歷史材料，掌握收集方法

在初中歷史史料的教學過程中，教師對史料的收集要掌握方法，所收集的材料要跟本節(jié)課或這一單元所學習到的歷史內容有關，還具有針對性，不能直接從網上搜索，這樣的史料缺乏針對性和有效性，甚至與所學內容有嚴重的偏差，不利于學生的鞏固和學習，所以教師要正確認識歷史史料對學生歷史學習的重要性，掌握正確的收集方法，從而提升學生的學習質量。學生要想學好歷史，光是學習書本知識是不夠的，只有大量進行課外積累，才能構建整體的理解框架。

（二）建立專門的歷史學習體系

首先，小學歷史教師應該明確課后作業(yè)是銜接新舊課堂內容的中間環(huán)節(jié)，布置課后作業(yè)的目的在于讓學生鞏固已經學習的內容，并對即將學習的內容進行簡單的預習和思考，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。可以說，課后作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中具有承上啟下的作用，是在課余時間激發(fā)和培養(yǎng)學生歷史探究能力的重要方式。因此，在課后作業(yè)的布置工作上，教師應該避免局限于教材本身的內容，要擺脫以往歷史作業(yè)的機械性和反復性，避免無意義的重復練習，以拓展知識為主要方向豐富作業(yè)內容，并在題型上注意盡量貼近實際生活，增加習題的趣味性和實用性，從而激發(fā)學生的探究興趣，促使學生能主動完成作業(yè)，并真正從中獲得知識，最大限度地減少學生對歷史學科的反感。其次，在作業(yè)的設計上，為了使學生建立起良好的歷史思維，打好自主解決歷史問題的基礎，教師需注重題目設置的創(chuàng)新性，要使之具有深入探討的意義。歷史的學習都是以時間為線索的，哪一年發(fā)生的什么事都是在歷史上有記載的，那么在雙減背景下，家長對孩子的監(jiān)督也少了，教師的作用就更要體現出來，要讓學生能在這樣的環(huán)境下仍然保持正常的學習進度，那么對歷史這一科目來說就要建立專門的歷史學習體系，加強與其他學科之間的銜接，將語文、地理與歷史等科目進行充分結合，拓寬學生知識面的同時，讓學生在固定的時間里掌握更多的知識和內容，也可以記住不僅限于歷史知識的東西。

五、結語

結合上文分析，在目前的教育發(fā)展行業(yè)需要對學生的負擔、家長的負擔進行減輕，因此要對教學質量進行不斷提升，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中仍保證學習質量，對深度學習的方法進行使用，結合目前雙減政策的實施，對深度學習的方法也要進行進一步改進，才能在實際操作過程中使深度學習的應用效果更好，并在學生效率提升方面發(fā)揮更好的幫助作用。

（左毓紅）