吳吉波 毛篩華

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，很多教師已經(jīng)研究出了可供參考的方法，本文提出將整本書閱讀教學(xué)與逆向設(shè)計(jì)相結(jié)合，開展基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 通讀 細(xì)讀 整讀

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的模式，將整本書閱讀教學(xué)提升至更重要的地位。通過(guò)深入實(shí)踐，認(rèn)真研究，筆者逐漸探索出基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)將整本書閱讀教學(xué)與逆向設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力得到了明顯提升。

“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法，是格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰在其共同完成的著作《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》中提出的，這是一種逆于一般教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，即從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進(jìn)行逆向思考，先確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再明確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，是為了改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)工作，將清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)依據(jù)，并以此確定學(xué)習(xí)方案。

在教學(xué)實(shí)踐中，將逆向設(shè)計(jì)運(yùn)用于整本書閱讀教學(xué)，逐漸形成以表現(xiàn)性任務(wù)為抓手的“通讀——細(xì)讀——整讀”的整本書閱讀教學(xué)模式。下面以《草房子》整本書閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、通讀：激發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)閱讀過(guò)程

通讀是閱讀整本書最基本的方式，按照一本書的封面、序言、目錄、內(nèi)容、跋、封底的順序閱讀。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，拿到一本新書，有的學(xué)生可能翻了個(gè)開頭，未等感受到內(nèi)容的美好，就興趣索然地丟到一邊;也有的學(xué)生可能讀了一部分，就受一睹為快的心理驅(qū)使，直接到書中去尋找最想知道的內(nèi)容閱讀。因此，教師可以借助導(dǎo)讀課，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀正文之外的信息，并集體通讀某一章節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后可以用表現(xiàn)性任務(wù)的形式，設(shè)計(jì)統(tǒng)整性的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生自主通讀。

【導(dǎo)讀課】集體通讀第1章

1.聊聊作者：出示作者簡(jiǎn)介及國(guó)內(nèi)、國(guó)際獲獎(jiǎng)記錄，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勑睦锏南敕ā?/p>

2.聊聊“草房子”：你心中的“草房子”是什么樣的？曹文軒筆下的“草房子”和你心中的“草房子”一樣嗎？讀完第2小節(jié)，你想用什么詞來(lái)形容一下？

3.聊聊封面：封面文字告訴你哪些信息？讀封面折頁(yè)，你又獲取了哪些信息？讀封底，美是什么呢？讀封底折頁(yè)，“曹文軒純美小說(shuō)系列”還有哪些作品？讀封面插圖，想一想，為什么以滿目耀眼的黃色為背景？

4.聊聊目錄：你從目錄中看出了什么？各個(gè)章節(jié)分別寫了什么故事？又是怎樣串聯(lián)在一起構(gòu)成這本書的呢？

5.通讀第1章：學(xué)生安靜閱讀第一章。

6.聊聊禿鶴：讀完這一章，你印象最深的是哪一件事？你覺得禿鶴是一個(gè)怎樣的人？如果禿鶴是你的一個(gè)同學(xué)，你會(huì)怎樣和他相處？

【自主通讀】表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

通過(guò)設(shè)計(jì)統(tǒng)整性的表現(xiàn)性任務(wù)，持續(xù)激發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生通讀整本書，獲得相對(duì)完整的印象?！恫莘孔印返墓适陆Y(jié)構(gòu)非常特別，每一個(gè)章節(jié)是一個(gè)獨(dú)立的故事，但故事與故事之間又有關(guān)聯(lián)。因此，自主通讀閱讀活動(dòng)既可以各自獨(dú)立，也可以前后關(guān)聯(lián)?！恫莘孔印纷灾魍ㄗx閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.人物名片：請(qǐng)學(xué)生為每一章節(jié)的主要人物設(shè)計(jì)名片，名片欄目包括姓名、性別、頭像（我心中的形象）、性格特點(diǎn)等，幫助學(xué)生對(duì)人物形成初步印象。

2.人物事件列車圖：請(qǐng)學(xué)生為每一章節(jié)的主要人物繪制事件列車圖，幫助學(xué)生梳理各個(gè)人物的相關(guān)事件，初步感受人物的成長(zhǎng)。

3.人物關(guān)系圖譜：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，繪制全書人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，初步厘清人與人之間的關(guān)系。

4.人氣明星排行榜：請(qǐng)學(xué)生為書中的所有人物，設(shè)計(jì)一個(gè)人氣明星排行榜，并簡(jiǎn)要說(shuō)明上榜理由。

二、細(xì)讀：指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀品質(zhì)

在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容和框架已經(jīng)有了初步的印象，但整本書閱讀僅僅有這些初印象，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要進(jìn)入到整本書的細(xì)部去深入閱讀，就是“細(xì)讀”。

【推進(jìn)課】集體細(xì)讀第5、8章

1.杜小康之初印象：出示自主通讀過(guò)程中，學(xué)生設(shè)計(jì)的杜小康人物名片，指名說(shuō)說(shuō)為什么這樣設(shè)計(jì);出示杜小康人物事件列車圖，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程;你覺得杜小康是個(gè)怎樣的人？

2.速讀第5、8小節(jié)：杜小康給每個(gè)同學(xué)留下的印象都不太一樣。請(qǐng)大家速讀第5、8小節(jié)，前后聯(lián)系，你鎖定了哪兩件事？你對(duì)杜小康的認(rèn)識(shí)有什么變化？

3.聚焦關(guān)鍵事件：前后聯(lián)系起來(lái)看，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了杜小康的變化，那么，在這么多的事件中，你認(rèn)為哪一件是人物成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？是這么多主要事件中的關(guān)鍵事件？

4.深入思考，討論紅門敗落對(duì)杜小康的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是好事還是壞事？先談一談自己的看法，再到書中去尋找，用書中的一些事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

5.總結(jié)讀書方法：通讀章節(jié)，了解人物成長(zhǎng)歷程;深入細(xì)讀，讀懂人物的成長(zhǎng)。

【自主細(xì)讀】表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的表現(xiàn)性任務(wù)，幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀推進(jìn)課上集體細(xì)讀的方法，遷移閱讀其他章節(jié)。自主細(xì)讀閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.人物事件山形圖：請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵事件解讀人物成長(zhǎng)的方法，將自主通讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的人物事件列車圖，改制成以關(guān)鍵事件為“山頂”的人物事件山形圖。

2.心靈獨(dú)白卡：請(qǐng)學(xué)生聚焦人物成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，想象人物心理，撰寫心靈獨(dú)白卡。

3.撰寫人物變形記：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合人物事件山形圖以及心靈獨(dú)白卡，將關(guān)鍵事件前后人物的變化對(duì)比起來(lái)看，撰寫一篇人物變形記，表現(xiàn)人物的成長(zhǎng)。

三、整讀：聚焦閱讀主題，推進(jìn)閱讀深度

整讀，即在學(xué)生通讀、細(xì)讀整本書后，再次著眼“整”字，對(duì)整本書脈絡(luò)進(jìn)行通盤把握，對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行延伸思考，使理解走向深入，思維再上臺(tái)階，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)得以提升。

【分享課】集體整讀第1-9章

1.分享自主細(xì)讀收獲：油麻地的少年，還有誰(shuí)像杜小康一樣，雖然經(jīng)歷了苦難，但依然在努力成長(zhǎng)？他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件是什么？經(jīng)歷了這樣的苦難或困境，他們收獲了什么？

2.純美小說(shuō)之結(jié)構(gòu)美：桑桑是小說(shuō)的主人公，為什么沒有像其他人物一樣，用某一個(gè)或某幾個(gè)章節(jié)單獨(dú)寫他呢？

3.純美小說(shuō)之環(huán)境美：高洪波評(píng)價(jià)這部小說(shuō)——“水鄉(xiāng)風(fēng)情畫，拳拳少兒心?！蔽覀円呀?jīng)體會(huì)了少年成長(zhǎng)之美，你覺得全書哪一處風(fēng)景最美？一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，書中的環(huán)境描寫大多與人物心理有密切關(guān)系，試著找一處，談一談。

【自主整讀】表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

在集體整讀之后，學(xué)生的思維被打開，再一次自主整讀，通過(guò)完成表現(xiàn)性任務(wù)，深入體會(huì)《草房子》的語(yǔ)文價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、育人價(jià)值，搭建屬于自己的精神殿堂。

1.手抄小報(bào)：請(qǐng)學(xué)生為《草房子》制作一份手抄小報(bào)，用圖文并茂的形式表現(xiàn)小說(shuō)在自己心中留下的痕跡。

2.讀書筆記：請(qǐng)學(xué)生撰寫讀書筆記，內(nèi)容可以是讀完《草房子》的總體感受，可以是想對(duì)某個(gè)人物說(shuō)的話，也可以是品鑒《草房子》的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.風(fēng)景這邊獨(dú)好：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書中的描寫，選一處自己心中的油麻地最美景點(diǎn)，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的起點(diǎn)是清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這和一般教學(xué)設(shè)計(jì)是一致的，接著，逆于一般教學(xué)設(shè)計(jì)，先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，最終促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

首先，確定預(yù)期結(jié)果?！恫莘孔印肥遣芪能幍囊徊考兠佬≌f(shuō)，作者用純美的語(yǔ)言描繪出美麗的景色，通過(guò)書中的少年講述成長(zhǎng)的美麗。在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮這一本書的語(yǔ)文價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、育人價(jià)值，也要考慮整本書的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀策略，從這兩個(gè)方面出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)。

其次，確定評(píng)價(jià)證據(jù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，也是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的衡量尺度。評(píng)價(jià)證據(jù)一般包括三大類：表現(xiàn)性任務(wù);包括問(wèn)答題、測(cè)驗(yàn)、習(xí)作等在內(nèi)的其他證據(jù);學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。

最后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。整本書閱讀的教學(xué)，不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)體驗(yàn)安排為課內(nèi)與課外結(jié)合。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，多維度、多形式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，既集體閱讀，又自主閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升整本書閱讀的效率。

（作者單位：江蘇省靖江市蓮沁小學(xué)）