陳 榮，高夢婕，張萍麗，高月霞

(武漢城市職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，湖北 武漢 430000)

集團(tuán)化辦園即依托品牌建立或合并若干幼兒園，利用集團(tuán)文化與制度管理，將幼兒園資源進(jìn)行交流共享，以提升幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的辦園形式。自21世紀(jì)初，我國集團(tuán)化辦園逐漸得到社會(huì)的關(guān)注和支持，極大地推動(dòng)了幼兒園優(yōu)質(zhì)資源共享，但也出現(xiàn)了由于集團(tuán)快速擴(kuò)張，導(dǎo)致教育資源得不到有效補(bǔ)充的問題，其中師資不平衡現(xiàn)象最為突出。

2018年11月發(fā)布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出：到2020年建立幼兒園教師專業(yè)成長機(jī)制，健全培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升。相較獨(dú)體園與連鎖園，集團(tuán)化辦園優(yōu)勢在于資源共享，更有利于在探索教師專業(yè)成長機(jī)制的基礎(chǔ)上形成教師專業(yè)成長路徑，最終提升集團(tuán)園品牌效應(yīng)，滿足人們對高質(zhì)幼兒園教育的需求。

一、研究方法

(一)研究對象

Y教育集團(tuán)①是全國布局的教育品牌，建立于某地產(chǎn)集團(tuán)旗下，在武漢擁有8家幼兒園，分別依托其地產(chǎn)品牌小區(qū)建立。根據(jù)社區(qū)和家庭資源，形成了不同市場定位：高端園、特色園、普惠園三大類型，以幼兒園教師素質(zhì)和意愿為依據(jù)，將教師分配到不同類型幼兒園中，各園教師待遇隨地區(qū)與定位不同而有所調(diào)整。

(二)研究工具

調(diào)研采用訪談法與問卷法。對Y教育集團(tuán)一名教研室教師、兩名園長和四名幼兒園教師進(jìn)行深度訪談，以了解集團(tuán)規(guī)模、管理模式、現(xiàn)有培訓(xùn)制度及生成路徑等?！坝變簣@教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問卷”以集團(tuán)化辦園為背景編制，分為兩部分：第一部分調(diào)查幼兒園教師基本情況，題項(xiàng)為12；第二部分調(diào)查幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的情況，分為幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀(以教師專業(yè)理念與師德、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力三個(gè)維度綜合呈現(xiàn))。和集團(tuán)內(nèi)幼兒園教師培養(yǎng)路徑現(xiàn)狀兩方面，題項(xiàng)為50。進(jìn)行試測后向Y教育集團(tuán)武漢市8所幼兒園教師發(fā)放。填寫人數(shù)共136人，有效樣本為134份，有效率為98.53%。內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)符合測量學(xué)要求。

二、集團(tuán)化辦園背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

通過對訪談及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，綜合分析Y教育集團(tuán)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，得出集團(tuán)化辦園在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面獨(dú)特的優(yōu)勢，以及現(xiàn)階段集團(tuán)化辦園背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的不足。并為探索集團(tuán)化辦園背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

(一)集團(tuán)化辦園背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

1、教師升職空間大

在工作選擇方面，Y集團(tuán)旗下的幼兒園分布在武漢市各地區(qū)，并劃分為不同的等級，教師可以根據(jù)園所的地理位置、等級、社區(qū)氛圍等園所特點(diǎn)來選擇工作地點(diǎn)、或在園所間進(jìn)行流通，有更多、更靈活的工作選擇機(jī)會(huì)；在職位晉升方面，集團(tuán)園教師比非集團(tuán)園教師擁有更大的晉升空間，以及多元的就職方向。教師通過自身的不斷努力，除了有晉升為教學(xué)主任、園長助理的可能外，還能以分園園長、片區(qū)園長、教研室教師、培訓(xùn)教師等其他職位為發(fā)展目標(biāo)，因此集團(tuán)園教師的上升空間更大、發(fā)展意識更強(qiáng)。在集團(tuán)發(fā)展方面，集團(tuán)園比獨(dú)體園或連鎖園擁有更大的規(guī)模和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，更加注重品牌的價(jià)值。Y教育集團(tuán)是全國布局的幼教品牌，因此發(fā)展周期長、發(fā)展站位高，會(huì)對自身的品牌打造以及教師的專業(yè)素質(zhì)方面提出更高的要求，幼兒園教師擁有更大的發(fā)展平臺。

2、集團(tuán)管理制度規(guī)范

集團(tuán)園將西方企業(yè)的管理模式引進(jìn)到園所管理中，擁有專業(yè)的管理理念和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。Y教育集團(tuán)內(nèi)部擁有人力資源部、教研部、培訓(xùn)部等，在教師評級、薪酬、教研、培訓(xùn)等方面，各部門分工明確、各司其職，共同促進(jìn)集團(tuán)的發(fā)展。由于Y教育集團(tuán)是依托于某地產(chǎn)品牌建立的子公司，因此可以借鑒該品牌的前期經(jīng)驗(yàn)，以使集團(tuán)制度更完善、管理更規(guī)范。例如Y教育集團(tuán)將會(huì)建立人力資源平臺，采用信息化的方式管理初級培訓(xùn)。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(見圖一)，有80%的教師認(rèn)為集團(tuán)的獎(jiǎng)懲制度是公平的。公平、合理的制度能夠保障教師的利益、增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感、提升教師的專業(yè)發(fā)展意愿。

3、集團(tuán)文化向心力強(qiáng)

集團(tuán)文化是集團(tuán)發(fā)展和擴(kuò)大的精神支柱，因此Y教育集團(tuán)十分重視幼兒園的文化建設(shè)。在新教師入職時(shí)，會(huì)對教師進(jìn)行集團(tuán)文化的培訓(xùn)，以增強(qiáng)集團(tuán)的向心力和凝聚力，除此之外，集團(tuán)內(nèi)幼兒園教師每隔兩周會(huì)進(jìn)行集中培訓(xùn)，這樣的交流形式也會(huì)促進(jìn)各園間教師的感情。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，該集團(tuán)幼兒園教師了解其園所文化，教師們能在共同的文化氛圍中獲得歸屬感。在訪談中了解到集團(tuán)雖大但是凝聚力很強(qiáng)，不僅是園內(nèi)教師會(huì)互幫互助，集中培訓(xùn)時(shí)各園間的教師也會(huì)友好地相處幫忙。

圖1 教師對集團(tuán)制度認(rèn)可度

4、培訓(xùn)資源獲取便利

由于園所數(shù)量多，在獲取培訓(xùn)資源上集團(tuán)擁有更大的便利，各園所能夠共同負(fù)擔(dān)引進(jìn)培訓(xùn)資源的費(fèi)用，相對而言培訓(xùn)資本降低，集團(tuán)引進(jìn)高價(jià)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源更加便利。另外集團(tuán)旗下?lián)碛卸嗉矣變簣@，相當(dāng)于擁有多個(gè)教研平臺，各幼兒園在實(shí)踐和教研過程中，會(huì)積累豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)。Y教育集團(tuán)每月舉辦園長交流會(huì)，園長之間會(huì)相互交流和分享經(jīng)驗(yàn)；教師與教師之間也會(huì)互相學(xué)習(xí)，如園內(nèi)會(huì)組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和競賽活動(dòng)。

(二)集團(tuán)化辦園背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的不足

1、集團(tuán)教師培訓(xùn)內(nèi)容重知識技能輕理念

幼兒園教師雖然在培訓(xùn)中能學(xué)習(xí)專業(yè)知識、學(xué)會(huì)專業(yè)技能，卻對支撐知識技能的專業(yè)理念模糊。由于幼兒的個(gè)別差異性特點(diǎn)，教師需要根據(jù)幼兒的需求在活動(dòng)實(shí)施過程中來調(diào)整原有活動(dòng)計(jì)劃，這是以幼兒為本的教育理念的體現(xiàn)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在活動(dòng)實(shí)施過程中，不會(huì)調(diào)整原有活動(dòng)計(jì)劃的教師占46.33%，不確定的教師占33.82%(見圖2)；另不允許幼兒打斷談話的教師占49.27%，不確定的教師占25%(見圖3)，超過半數(shù)教師未將幼兒放在活動(dòng)的本位、未重視幼兒作為完整個(gè)體的屬性。從這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可得出，幼兒園教師在接受培訓(xùn)時(shí)，能夠掌握實(shí)際的操作技能和知識，但并不重視核心教育理念的學(xué)習(xí)。教育情境是靈活變化的，教師一旦缺乏核心的教育理念，面對新情境將會(huì)無所適從。只有掌握了核心教育理念，才能以不變應(yīng)萬變，積極衍生出正確的應(yīng)對策略。

圖2 幼兒園教師活動(dòng)實(shí)施能力情況

圖3 幼兒園教師尊重幼兒情況

2、集團(tuán)教師培養(yǎng)方式重培訓(xùn)輕自主發(fā)展

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示(見圖4)，51.47%的教師沒有條件和時(shí)間去了解學(xué)前領(lǐng)域內(nèi)的新思想和新理念，表明該集團(tuán)超過半數(shù)的幼兒園教師缺乏自主學(xué)習(xí)的條件和時(shí)間。集團(tuán)對教師的培訓(xùn)多層級多形式，大多在周末或午休、下班時(shí)間進(jìn)行，利用了教師休息時(shí)間，還有教師提出環(huán)創(chuàng)等工作會(huì)占用大量的時(shí)間和精力。

圖4 幼兒園教師自主學(xué)習(xí)條件與時(shí)間情況

培訓(xùn)只是提升教師專業(yè)的一種方式和手段，并不能全面、細(xì)致地解決教師的所有問題，教師個(gè)人的專業(yè)成長不僅是通過培訓(xùn)的“給”來實(shí)現(xiàn)的，更是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)中生發(fā)的。面對專業(yè)上的困惑尋找契合的解決方法，需要教師自己尋求各種資源或途徑來解決，如查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息、詢問同事等。在訪談中了解幼兒園教師自主發(fā)展的途徑時(shí)，教師一般是通過自己看書提升自己，或和同事交流來解決工作中遇到的困惑。Y集團(tuán)雖鼓勵(lì)教師在空余時(shí)間為自己的專業(yè)發(fā)展“充電”，但沒有在此方面采取相關(guān)的引導(dǎo)措施和提供專業(yè)途徑，而是讓教師自由探索發(fā)展，教師面對數(shù)量龐大、質(zhì)量參差不齊的信息將會(huì)無所適從，從而降低學(xué)習(xí)效率甚至影響專業(yè)發(fā)展熱情。

3、集團(tuán)教師培養(yǎng)規(guī)劃重頂層設(shè)計(jì)輕需求

Y教育集團(tuán)培訓(xùn)課時(shí)的形成是根據(jù)幼師資格證年審對培訓(xùn)課時(shí)的規(guī)定，將其分劃為每年、每月應(yīng)進(jìn)行的最低課時(shí)；培訓(xùn)內(nèi)容是由集團(tuán)提出整體的規(guī)劃，由園所進(jìn)行培訓(xùn)落地——園所請集團(tuán)外的專家進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，園內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)園所定位來調(diào)整。如高端園師生比較低，教師對幼兒觀察更細(xì)致，更能依據(jù)幼兒特點(diǎn)來安排課程，因此高端園的培訓(xùn)較為低結(jié)構(gòu)；普惠園師生比較高，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)相對側(cè)重教材，因此普惠園的培訓(xùn)較為高結(jié)構(gòu)。但由于集團(tuán)幼兒園數(shù)量多、教師需求不一，集團(tuán)整體的培訓(xùn)內(nèi)容規(guī)劃無法滿足教師的多樣化需求。

4、集團(tuán)教師團(tuán)隊(duì)重形式輕共同體建設(shè)

學(xué)習(xí)共同體是指基于共同的信念、理想、專業(yè)發(fā)展訴求的幼兒園教師，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，通過交流、對話、知識資源共享等方式實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)型組織。[1]學(xué)習(xí)共同體是幼兒園教師提升專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。學(xué)習(xí)共同體不僅能夠提高幼兒園教師的學(xué)習(xí)積極性，也可以相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，在提高幼兒園教師個(gè)人專業(yè)水平的同時(shí)，提升整體幼兒園教師發(fā)展水平。集團(tuán)下幼兒園教師數(shù)量多、教研平臺大，有著便利的專業(yè)分享?xiàng)l件，但目前教師間的專業(yè)交流主要存在于管理人員之間和園內(nèi)教師之間，形式為組織學(xué)習(xí)和競賽，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的效用。即使是各園間教師的相互交流，也主要關(guān)于生活和情感上的交流，缺少關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等專業(yè)發(fā)展方面的交流。

三、集團(tuán)化辦園背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

通過對Y教育集團(tuán)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行歸因，得出該集團(tuán)未利用集團(tuán)特色資源形成學(xué)習(xí)共同體與教研共同體，也缺乏對教師自主學(xué)習(xí)的相關(guān)引導(dǎo)。并以該集團(tuán)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的優(yōu)勢和不足為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，探索集團(tuán)化辦園背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑：利用集團(tuán)文化、制度管理特色，集團(tuán)化辦園資源共享優(yōu)勢，打造學(xué)習(xí)共同體和教研共同體，結(jié)合行動(dòng)研究促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，以課題研究為載體促進(jìn)教師教研創(chuàng)新能力發(fā)展。

(一)發(fā)展保證：集團(tuán)化管理下的專業(yè)持續(xù)

1、以靈活管理促進(jìn)培訓(xùn)有效性

集團(tuán)化辦園特色是利用先進(jìn)的管理技術(shù)對集團(tuán)內(nèi)的幼兒園進(jìn)行管理，將集團(tuán)資源進(jìn)行共享以獲得共同發(fā)展，與獨(dú)體園或連鎖園相比，具有等級鮮明、分工明確的管理特點(diǎn)。但是由于集團(tuán)內(nèi)各幼兒園分布在不同地區(qū)，各幼兒園中的師資引進(jìn)、生源招入、家長需求和社區(qū)資源也會(huì)根據(jù)區(qū)域的不同，而呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，各幼兒園教師對于培訓(xùn)的需求也不同。如果此時(shí)再利用集團(tuán)內(nèi)自上而下、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的管理方式來統(tǒng)一安排各幼兒園的培訓(xùn)內(nèi)容，將會(huì)造成培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求不對口、教師對培訓(xùn)內(nèi)容缺乏興趣、培訓(xùn)效率不高的結(jié)果。

為了使培訓(xùn)能夠真正“培教師所需，訓(xùn)教師所想”，集團(tuán)應(yīng)在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定上更貼近各個(gè)幼兒園特點(diǎn)，在制度上給予幼兒園更多的自主權(quán)，將培訓(xùn)內(nèi)容的決定權(quán)交還給教師，深入了解教師所想、所需。由各幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建議和選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性地對各幼兒園教師的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。

2、以獎(jiǎng)勵(lì)制度激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)機(jī)

幼兒園教師在工作過程中除了與幼兒相處，還有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長交流、教學(xué)安排等事務(wù)，對于教師來說這些事務(wù)煩瑣、量大，因此經(jīng)常會(huì)占用休息時(shí)間來處理，如有時(shí)在幼兒園做環(huán)境創(chuàng)設(shè)加班到晚上，或者回到家里還要與家長溝通等。這些事務(wù)影響了教師的休息，繼而影響教師第二天的工作狀態(tài)，造成他們疲憊不堪、缺乏活力，形成了疲于應(yīng)付的工作狀態(tài)，缺乏時(shí)間和精力進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展。

為了教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，集團(tuán)應(yīng)關(guān)注教師的工作強(qiáng)度、進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，減少工作中的無意義攀比(如鼓勵(lì)加班、追求環(huán)創(chuàng)過度精美)。在制度管理上給予幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的空間，以制度激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，如建立教師星級評定，評定可跟隨教師在集團(tuán)內(nèi)流動(dòng)。將教師的專業(yè)層級與薪酬和職位掛鉤，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地反思、學(xué)習(xí)，這是其專業(yè)成長的發(fā)展保證。

(二)發(fā)展途徑：教師行動(dòng)研究中的專業(yè)反思

1、大數(shù)據(jù)中的知識學(xué)習(xí)

當(dāng)下處于信息爆炸的時(shí)代，書本知識、網(wǎng)絡(luò)信息撲面而來，而新的知識和理念又在不斷涌現(xiàn)，幼兒園教師即使有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，面對如此龐大的數(shù)據(jù)也不知從何學(xué)起和有效運(yùn)用，易似無頭蒼蠅般在知識的海洋中迷茫，喪失持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。行動(dòng)研究能為幼兒園教師提供學(xué)習(xí)切入點(diǎn)和實(shí)踐途徑。使教師在獲取知識時(shí)更有目的性、學(xué)習(xí)更加高效、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。

行動(dòng)研究的對象是具體的教育問題，教師從實(shí)際問題入手尋找相關(guān)知識，以此為切入點(diǎn)由淺入深地進(jìn)行某一領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)，避免了面對大數(shù)據(jù)時(shí)的漫無目的和淺嘗輒止。行動(dòng)研究的環(huán)境是教師的具體工作情境，教師能夠針對工作中的實(shí)際困難去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也能立即在實(shí)際情境中進(jìn)行驗(yàn)證和運(yùn)用，這種積極有效地反饋能加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)和研究。

2、具體情境中的實(shí)踐理解

教師在接受培訓(xùn)時(shí)，更多地吸收知識和技能層面的培訓(xùn)，對支撐知識和技能的深層理念沒有理解(如在接受蒙氏培訓(xùn)時(shí)，能較易學(xué)會(huì)蒙氏的方法和操作技能，對于蒙氏理念中根本的兒童觀、教育觀等卻沒有理解，在蒙氏操作中仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的不與之匹配的教育觀)，只知其表，不知其里。而這些教育理念往往才是最核心的教育原則。因此教師在實(shí)際操作運(yùn)用時(shí)，常常會(huì)機(jī)械地將這些知識和技能套用在幼兒身上，沒有運(yùn)用教育理念對具體問題具體分析，造成這些知識、技能運(yùn)用“水土不服”，降低了培訓(xùn)效果。

幼兒是復(fù)雜變化的，面對看起來相似的教育問題，教師往往要用到不同的處理方法，只有在實(shí)踐中對理論吸收、理解，掌握教育中的根本理論和原則，才能以不變應(yīng)萬變地解決教育問題。行動(dòng)研究直擊現(xiàn)實(shí)問題，給予教師反思、總結(jié)的空間，教師在實(shí)際運(yùn)用中加深對理論的理解，逐漸從“公式套用型”教師轉(zhuǎn)向“自主運(yùn)用型”教師。

(三)有效方法：集團(tuán)學(xué)習(xí)共同體下的專業(yè)互助

1、推動(dòng)日常專業(yè)互助

在有效的制度保障下，幼兒園教師在園內(nèi)的培訓(xùn)和自身的行動(dòng)反思中能領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識、技能和理念。但是個(gè)人探索的精力和經(jīng)驗(yàn)是有限的，如果幼兒園教師能夠借助同伴的力量進(jìn)行專業(yè)交流、共享教育經(jīng)驗(yàn)，能使其專業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性地生發(fā)。集團(tuán)化辦園將眾多教師聚集在一個(gè)集團(tuán)文化圈中，每個(gè)教師面臨不同的教育情境，其個(gè)性化的解決方式是集團(tuán)寶貴的經(jīng)驗(yàn)知識庫(這其中還包含從培訓(xùn)和書本中領(lǐng)會(huì)不到的默會(huì)性知識)。現(xiàn)今園內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了一些專業(yè)互助形式，將這些“知識庫”進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，如老帶新師徒制、組織各園參觀學(xué)習(xí)、開展教學(xué)競賽等，但大多僅限于園內(nèi)的交流和有組織的形式交流，沒有深入利用教師資源。

由于集團(tuán)文化凝聚力和向心力強(qiáng)，利用這一獨(dú)特優(yōu)勢打造集團(tuán)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師日常專業(yè)交流，能夠有效地促進(jìn)教師共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體是指基于共同的信念、理想、專業(yè)發(fā)展訴求的幼兒園教師，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，通過交流、對話、資源共享等方式實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)型組織。為了使教師交流更加靈活方便，集團(tuán)可為教師搭建一個(gè)自由分享、討論的網(wǎng)絡(luò)平臺，在這個(gè)平臺中教師沒有層級的區(qū)分，只有學(xué)習(xí)者和分享者的身份，在平等的氛圍中暢所欲言，無論何時(shí)何地都能進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和分享。

2、建立專業(yè)交流平臺

幼兒園教師在不同的職業(yè)階段和工作環(huán)境中都有著相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展訴求，如新手教師最大的職業(yè)困境通常是家園溝通，具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師希望提升教研創(chuàng)新能力。各教師也發(fā)展出專業(yè)興趣與專長，如有的教師對音樂活動(dòng)很感興趣，有的教師十分擅長進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

根據(jù)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展訴求、興趣和專長建立專業(yè)交流平臺，有助于教師更有效地交流，如在平臺中創(chuàng)建“幼兒事故處理版塊”“家園合作版塊”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)版塊”“區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)版塊”“主題活動(dòng)版塊”等，還可以選取經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)域帶頭人為管理員，為大家答疑解惑。在專業(yè)交流平臺上各個(gè)成員之間有針對性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和討論，這樣既能有效提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，又能增強(qiáng)各園間教師的交流，提升集團(tuán)的文化凝聚力，促進(jìn)集團(tuán)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

(四)重要條件：集團(tuán)教研共同體下的專業(yè)引領(lǐng)

1、提供專業(yè)學(xué)習(xí)途徑

在集團(tuán)管理模式下，若干幼兒園共同學(xué)習(xí)集團(tuán)文化、共享教學(xué)資源，形成聯(lián)系緊密的“姐妹園”，各“姐妹園”由于所在區(qū)域不同、發(fā)展定位不同等，從園所氛圍、家長氛圍、社區(qū)氛圍中積累辦園經(jīng)驗(yàn)，形成自己的辦園特色。雖然“姐妹園”們被集團(tuán)以統(tǒng)一的方式進(jìn)行管理，但仍然發(fā)展出各園獨(dú)特的“個(gè)性”和“思維方式”。由于集團(tuán)化管理模式能夠較便利地使各幼兒園產(chǎn)生聯(lián)系：交流教育經(jīng)驗(yàn)、共享教育資源、碰撞教育思想，因此在此豐富多樣的條件下形成的教研共同體，是集團(tuán)化辦園獨(dú)有的教研優(yōu)勢。

專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)教師自主成長、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，教研共同體要充分發(fā)揮示范、帶頭作用來引領(lǐng)教師的專業(yè)提升，幫助教師更有效地進(jìn)行自我成長。教研共同體可以幫助教師從大數(shù)據(jù)中辨別和篩選有效信息，如推薦學(xué)前類專業(yè)書籍、推選權(quán)威幼教公眾號；積極聽取教師的需求來為教師提供有效培訓(xùn)，使幼兒園教師成為培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容、課程的參與者和制定者。

2、引領(lǐng)專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展受園所文化影響，幼兒園積極向上的學(xué)習(xí)氛圍更易帶動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，消極懈怠的工作氛圍較易消磨教師的學(xué)習(xí)意志，因此常能在幼兒園教師個(gè)體身上感受到其所在的工作環(huán)境氛圍。但是一個(gè)教育集團(tuán)、一個(gè)幼兒園文化氛圍的形成是由幼兒園教師和員工共同推動(dòng)的，引領(lǐng)積極、主動(dòng)的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，有助于形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的集團(tuán)文化，打造學(xué)習(xí)共同體。

教研共同體是具有豐富經(jīng)驗(yàn)和一定教研能力的教師，以及具有較強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意愿的教師組成，在集團(tuán)、園所中起著示范、引領(lǐng)的地位，應(yīng)承擔(dān)起積極學(xué)習(xí)氛圍的帶頭作用。[2]同教師們分享專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究、參與教研活動(dòng)，幫助教師在研究中發(fā)現(xiàn)、解決問題，在實(shí)踐中加深對理論的理解和運(yùn)用，從而提高幼兒園教師的反思能力和研究能力。

(五)有效載體：集團(tuán)課題研究下的專業(yè)創(chuàng)新

1、提高教師研究意識

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，我國對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，重視教師研究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。于2018年發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出：到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升。幼兒園教師的角色應(yīng)逐漸從“實(shí)踐者”“知識運(yùn)用者”走向“研究者”“創(chuàng)新者”，這也是使幼兒園教師職業(yè)專業(yè)化的途徑。另外，幼兒園教師的思想和行為能夠潛移默化地影響幼兒，具有研究意識、創(chuàng)新能力的教師能更有效地培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

但是目前幼兒園教師研究意識仍需提升，由于當(dāng)下對幼兒園教師角色認(rèn)識不足，家長、社會(huì)仍認(rèn)為幼兒園教師的職業(yè)定位是看管幼兒，部分教師也認(rèn)為自己的職業(yè)是以實(shí)踐為主——“研究是專家做的事”，科研意識薄弱，缺乏專業(yè)反思。由于許多幼兒園教師對研究感到陌生，對研究的重要性領(lǐng)略不足，因此教研共同體帶領(lǐng)教師初涉課題研究，感受研究氛圍、體驗(yàn)研究過程有利于幼兒園教師研究能力的提升。

2、提升教師研究能力

課題研究在實(shí)際的教育環(huán)境中進(jìn)行，不僅研究教學(xué)過程中存在的問題，還生發(fā)性地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，對幼兒園教師的素質(zhì)要求很高，這導(dǎo)致許多教師在課題研究之初會(huì)萌生退出的想法。但這樣的高要求往往也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，由實(shí)際的問題研究來推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，能夠逼迫教師為了完成研究任務(wù)去主動(dòng)地提升專業(yè)素質(zhì)。

在課題研究過程中，幼兒園教師在集團(tuán)制度、文化、途徑引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課題交流和討論中，幼兒園教師充分調(diào)動(dòng)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新；在課題實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒園教師加深對專業(yè)理論的理解、提升專業(yè)實(shí)踐能力，提升教師的專業(yè)研究能力。此時(shí)，集團(tuán)教研共同體和學(xué)習(xí)共同體應(yīng)發(fā)揮精神引領(lǐng)的作用，支持和鼓勵(lì)幼兒園教師突破現(xiàn)有邊界，實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

注釋：

①基于匿名原則，本研究以“Y教育集團(tuán)”為化名命名此集團(tuán)，研究中所用姓名均為化名。