文 盧紅芬 周鶯屛

蘇霍姆林斯基說：“抓住孩子看起來不經(jīng)意間的舉動，或許你就抓住了教育契機?！庇^察幼兒是我們走近幼兒的第一步，能了解幼兒的發(fā)展水平和需求，并提供適宜支架，促進幼兒健康成長。

一、問題進行曲

積木建構(gòu)中，幼兒相互合作，共同確定一個建構(gòu)主題。

涵涵：我想搭一輛坦克和一輛戰(zhàn)車。

玥玥：我想搭一座城堡。

溪溪說：我想搭一個火箭。

經(jīng)過討論，大家決定繪制一幅“秋天的農(nóng)場”建構(gòu)圖紙。

（一）該怎樣分配任務(wù)

涵涵提出了建議，將自己的名字或者學號寫在圖紙建筑旁，這樣就可以知道要搭建什么?？粗鴪D紙上的名字，幼兒充滿了自豪與期待。

建構(gòu)游戲開始了，晨晨和玥玥利用架空、平鋪和圍合的方法，搭出了一個“小動物的家”。涵涵在此基礎(chǔ)上用長方形積木繼續(xù)往上搭建，一邊擺放積木一邊說：“我要把農(nóng)場的房子搭建得又高又好看！”在搭建過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)童話里的“小農(nóng)場”積木搭起來并不容易，積木很難扣入卡扣，無法搭出房子。

（二）怎么搭建得又高又好看

教師邀請幼兒欣賞童話里的農(nóng)場。欣賞結(jié)束后，幼兒對接下來的搭建信心滿滿。

涵涵：原來這么簡單，我知道怎么搭了。

晨晨：只要搭高了加屋頂就好了，對吧。

玥玥：這太簡單了，我會搭了。

可是，幼兒再次搭建后效果還是不佳，房子依舊矮矮的。

（三）影響房子搭高的原因在哪里

幼兒根據(jù)游戲中的問題，積極展開討論，得出了答案：倒塌是因為沒有放穩(wěn)，放積木的時候千萬要小心；搭之前，幼兒要仔細觀察圖片中是怎么搭建的；搬運積木時，幼兒要注意不碰到其他建筑物。帶著解決問題的方法，幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)，這一次嘗試雖然有些進步，但還不是他們想要的高度。

（四）怎么還是搭不高

在幼兒即將失去信心時，教師開始介入，一座高高的樓房很快落成了。細心的幼兒一邊觀察搭建的方法，一邊模仿，搭出了相似的樓房。這時，教師抓住教育契機，引導(dǎo)幼兒再次細化搭建的方法和注意點：找出相同高度的積木；搭建時積木要放整齊；達到一定的高度后，幼兒可以借用爬梯。有了平行示范和深度的討論講解，幼兒的進步很大，一棟“高樓”拔地而起。

建構(gòu)活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢。大班幼兒已具有一定的獨立建造能力，掌握了一定的搭建技巧。在游戲過程中，幼兒相互討論、商定建構(gòu)主題，有設(shè)想和規(guī)劃，能通過分工合作完成一項復(fù)雜的工程。幼兒在建構(gòu)中遇到困難時，教師的適時支持非常重要。

二、成長進行曲

涵涵和晨晨又一起來到建構(gòu)區(qū)。涵涵說：“我是船長，我要搭建一艘大輪船。”其他幼兒贊同這個游戲的主題，愉快地決定了如何分工。涵涵在設(shè)計圖紙時，幾個幼兒圍觀過來問畫的是什么，涵涵說：“我在畫輪船！它可以載很多的游客。”但是，一旁的幼兒還是一臉茫然。

（一）載很多游客的輪船長什么樣子

幼兒只看涵涵的設(shè)計圖紙，不能直觀地了解客輪的樣子。這時，教師通過垂直介入，以船員的身份，帶領(lǐng)幼兒了解輪船的基本結(jié)構(gòu)和外形，幫助幼兒搭建心目中的輪船框架。

（二）客輪上還有其他東西嗎

涵涵：我覺得輪船上還需要有商店，這樣才能買到吃的東西。

晨晨：輪船上不需要商店，我們搭建船舵，擺方向！

這時，涵涵已經(jīng)搭起商店。

可彧：賣燒烤嘍，快來買！

睿睿：你的燒烤有什么？

可彧：都是大海里的魚，還有烤肉！

涵涵玩了一會燒烤游戲，又慢吞吞地和晨晨一起建構(gòu)。經(jīng)過他們的努力，作品終于完成了。

在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者，要適時給予幫助、指導(dǎo)。開始游戲時，只有涵涵知道怎么建構(gòu)，其他小朋友沒有概念。因此，針對部分幼兒不了解建構(gòu)內(nèi)容的問題，教師組織幼兒觀看有關(guān)客輪的視頻和圖片，增加幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。當幼兒進行一段時間的主題建構(gòu)后，建構(gòu)水平有所提高，教師要引導(dǎo)幼兒先進行設(shè)計，再將圖紙分給每個幼兒，讓幼兒進行有目的、有計劃地合作建構(gòu)。教師只有把握好度，才能使幼兒在活動中始終處于主體地位，獲得成功，體驗自主游戲的快樂。

三、創(chuàng)意進行曲

戶外建構(gòu)游戲繼續(xù)進行，幼兒一起商量今天的游戲計劃。他們看了建構(gòu)區(qū)的材料，決定今天建構(gòu)的內(nèi)容是“超級機器人”。晨晨和恬恬說：“我們不會啊。”我說：“我們一起來了解一下機器人的外形特征吧！”我?guī)в變河^看了視頻和圖片，了解機器人的相關(guān)知識。

首先，幼兒一起設(shè)計圖紙、分工合作。晨晨在搭建船身時發(fā)現(xiàn)怎么也鋪不好，嘗試了3 次，均未成功。這時，涵涵成功鋪好了船身，他的方法和晨晨不同。晨晨看到后，學著涵涵的方法鋪了起來，才建構(gòu)好船身和其他部位。接著，他們根據(jù)圖紙，建構(gòu)了船槳和發(fā)射器。

幼兒的智慧源于對材料的探究，從一開始的無意識建構(gòu)，到分組討論制定建構(gòu)計劃書，有目的、有意識地搭建；幼兒從一開始的建構(gòu)簡單情節(jié)，到逐步增添輔助材料，豐富建構(gòu)情節(jié)，到最終利用作品進行角色游戲。在整個過程中，幼兒始終處于積極的探索狀態(tài)，成為環(huán)境和游戲的主人。