文 華立萍

課程建設(shè)是幼兒園的一項重要工作，而微課程建構(gòu)則是幼兒園課程建設(shè)的一個突破口。微課程建構(gòu)是運用建構(gòu)主義理論和方法，以幼兒的生活、經(jīng)驗為出發(fā)點，追隨幼兒的興趣和需要，是教師與幼兒對某一感興趣的、值得學(xué)習(xí)的話題進行持續(xù)、深入探究的過程。如何讓微課程更貼近幼兒的實際水平，更貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，更貼近幼兒的興趣需要，更有利于幼兒的自主生長？教師的兒童立場是關(guān)鍵。為此，我園開展了幼兒園微課程兒童化、生活化、園本化、游戲化研究，有效提升了教師微課程的實踐能力和實施質(zhì)量。本文從三個方面闡述幼兒園以兒童的立場實施微課程的具體做法。

一、以幼兒興趣為基點，創(chuàng)生課程內(nèi)容

課程的生發(fā)往往會出現(xiàn)在一個不經(jīng)意的瞬間，需要教師在了解幼兒年齡特點和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，時時進行有準(zhǔn)備的關(guān)注。在幼兒園微課程實踐的過程中，教師把研究幼兒作為課程的起點并貫穿于課程實施的始終，時刻用心觀察并識別幼兒的興趣和需要，根據(jù)幼兒的年齡特點刪選、確定、生成有價值的課程內(nèi)容，與幼兒一起探究、學(xué)習(xí)、生長。

幼兒園萌寵園里的小羊是幼兒的最愛。幼兒每當(dāng)經(jīng)過這里，往往忍不住停下腳步，和小羊說上幾句話，或給小羊喂點好吃的……有一次，雨連續(xù)下了一個星期，氣溫也大幅下降。大（七）班的小月在午間散步時，經(jīng)過萌寵園，在路邊拔了一把青草，喂給小羊吃。他發(fā)現(xiàn)，小羊縮在窩里，不愛吃東西。突然，他大叫：“老師，小羊拉的屎不是一粒粒的，是一坨一坨的了，小羊是不是生病了？”小月的叫聲頓時引起了大家的注意。幼兒們隨著小月的喊聲來到了羊圈旁，和小月一起觀察、議論：對小羊的大小便是否正常？小羊是否生病了？于是，大（七）班幼兒在萌寵園里，開啟了《幼兒園里‘羊’出沒》微課程之旅。在這場探究之旅中，師幼一起探究小羊的生存環(huán)境，感知和發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變換對小羊的影響，了解寒潮來襲時，人類呵護小羊的方法，探究小羊冬天喜歡吃的食物……師幼觀察、思考、探究、行動、表達。

二、以周邊資源為載體，挖掘課程元素

課程資源是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵，挖掘和利用資源是微課程生發(fā)的基本條件。對幼兒來說，幼兒園及其周邊的建筑物、場地、花草樹木、物品材料、突發(fā)事件、熱點新聞等，都可能成為引發(fā)其探究、促進其發(fā)展的課程資源。教師以幼兒的生活為基點，從分析幼兒周邊的生活資源、環(huán)境資源、人際資源等入手，挖掘幼兒周邊資源中蘊含的教育價值，積極打造有準(zhǔn)備的活動環(huán)境，嘗試建立幼兒主動探究學(xué)習(xí)與各種資源之間的鏈接，為幼兒不同類型的學(xué)習(xí)與探索創(chuàng)造可能，最大限度地利用資源。

幼兒園涂鴉區(qū)的一棵香櫞樹已碩果累累。每次來到這里，幼兒都會站在香櫞樹旁聊天，時而摸摸它，時而聞聞它。于是，大（七）班在這棵香櫞樹下，開啟了《香櫞甜又甜》微課程。師幼利用這一園所資源，一起探究香櫞的采摘方法，一起實踐香櫞醬的制作過程，一起嘗試拍賣自制的香櫞醬，一起體驗愛心捐贈等。在本次微課程實施中，教師從采摘、制作香櫞醬到推銷、捐贈等，充分利用幼兒身邊的自然資源、人力資源、社會資源，不但讓幼兒建構(gòu)了關(guān)于香櫞的知識經(jīng)驗，積累了制作香櫞醬的技能，而且持續(xù)發(fā)生了觀察、比較、表征等各類既生動有趣、又深入有效的探究活動。教師在探究活動中細致地觀察、分析幼兒的行為，并適時、有目的地提出問題，支持幼兒的探索，和他們一起解決問題、最終獲得師幼的共同生長。

幼兒園周邊有著豐富的教育資源，教師要有心觀察，智慧識別，引領(lǐng)幼兒走近資源、融入資源，及時捕捉幼兒對資源的認(rèn)識、興趣與問題，支持幼兒在與資源的互動中探究問題、解決問題。

三、以幼兒生長為指向，實現(xiàn)師幼同構(gòu)

微課程是以幼兒的興趣和需要為基點，是師幼在持續(xù)研究一個又一個問題的過程中，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)歷程，是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、師幼共同探究與解決問題的持續(xù)學(xué)習(xí)過程，旨在讓幼兒獲得自主生長。在微課程實踐中，教師細致觀察、耐心傾聽，了解幼兒對資源的認(rèn)識；認(rèn)真分析問題，篩選對幼兒的發(fā)展有價值的問題，引領(lǐng)幼兒展開探究；放手等待，鼓勵幼兒圍繞問題通過表征、操作、展示等方式進行探究。在此過程中，教師以同伴的身份，參與幼兒的探索，通過觀察分析解讀幼兒的探究行為，深入了解幼兒的想法、愿望和遇到的問題，及時通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等互動方式，支持、推進幼兒學(xué)習(xí)，將幼兒探究引向深入，最后解決問題，共同收獲成功與生長的喜悅。

秋日的午后，中（七）班幼兒在教師的帶領(lǐng)下，來到幼兒園剛修建的小山洞里玩?；氐浇淌液?，幼兒紛紛說出關(guān)于山洞的問題：山洞有什么用？山洞怎么來的？為什么只有一個山洞？山洞為什么能把聲音變大……面對這些問題，教師仔細傾聽，引導(dǎo)幼兒展開討論、探究。幼兒紛紛運用經(jīng)驗，說出自己的想法，但問題并未得到解決。于是，教師抓住教育契機，引導(dǎo)幼兒再次自主地探秘山洞，為幼兒的探索提供支持。在探尋關(guān)于聲音的答案時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)山洞是空的，聲音因此傳出去；有的幼兒發(fā)現(xiàn)山洞把聲音圍了起來，聲音因此變大……這么多發(fā)現(xiàn)，誰的答案是對的？當(dāng)幼兒無法確定自己的想法是否正確時，教師沒有直接告訴他們答案，而是提示他們，通過討論想出解決之道。最后，幼兒在父母的幫助下，知道了聲音在山洞里發(fā)生變化的原因。

這項探索活動讓教師看到了在教師在兒童立場理念指導(dǎo)下的全新課程樣態(tài)?；顒又?，幼兒自主與問題碰撞，與材料互動，積極思考，大膽嘗試，提升了經(jīng)驗，發(fā)展了能力，體驗著探索的樂趣和成功的喜悅。

教師以兒童立場實施幼兒園微課程，能使幼兒在課程建構(gòu)中從被動走向主動，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒被重視和平等對待。在這樣的課程實踐中，幼兒會以自己的興趣與需求，主動尋求自我的意義，建構(gòu)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)的主動性，收獲良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。