文 袁 媛

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義，不僅能夠提升幼兒的辨識(shí)與判斷能力，還能夠促進(jìn)幼兒品格的塑造。幼兒園、家庭應(yīng)攜手合作，依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）要求，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒的終身成長(zhǎng)提供支持。本文通過分析當(dāng)前幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育面臨的問題，提出家園共育背景下幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的路徑與策略。

一、當(dāng)前幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育面臨的問題

（一）家園之間缺少溝通合作

目前，在幼兒教育中，家園之間的合作有限，尤其在習(xí)慣養(yǎng)成方面，教師與家長(zhǎng)的溝通較少。盡管教師在園中持續(xù)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，但部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒存在溺愛行為，導(dǎo)致幼兒良好習(xí)慣難以順利成型。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成教育認(rèn)知片面

教師存在認(rèn)知片面的問題。部分教師并未意識(shí)到幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，甚至認(rèn)為幼兒的年齡過小，不適合對(duì)其進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，進(jìn)而在活動(dòng)中并未設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的培育計(jì)劃，失去了良好的培育時(shí)機(jī)。另外，部分教師雖然意識(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，但僅關(guān)注幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，而忽視了語(yǔ)言、規(guī)則、實(shí)踐等方面。

（三）習(xí)慣養(yǎng)成教育缺乏資源

習(xí)慣養(yǎng)成教育需要相應(yīng)的教育資源，但大多數(shù)幼兒園在該方面存在不足。一方面，缺少各種支持幼兒行為養(yǎng)成的資源，如繪本、游戲、活動(dòng)等；另一方面，缺少針對(duì)教師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)資源。

二、家園共育背景下幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成路徑

（一）提升家庭育人能力，樹立正確育兒觀念

幼兒園和家庭是幼兒成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境，而行為習(xí)慣養(yǎng)成與環(huán)境影響息息相關(guān)。因此，家長(zhǎng)必須全面提升家庭育人水平，形成正確的育兒觀念，保證幼兒在家庭和幼兒園兩個(gè)環(huán)境中都能得到應(yīng)有的養(yǎng)成教育。教師必須從家長(zhǎng)教育的角度入手，提升家園共育的合作效果。例如，在構(gòu)建家園合作機(jī)制過程中，我以真誠(chéng)合作的態(tài)度面對(duì)所有家長(zhǎng)，向他們傳授科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的育兒水平；我組織、召開家長(zhǎng)會(huì)，讓每位家長(zhǎng)上臺(tái)講話，說出自己的育兒心得和習(xí)慣養(yǎng)成教育中遇到的困境，從而提出科學(xué)解決的辦法。

（二）營(yíng)造良好家園氛圍，探索科學(xué)育兒方法

環(huán)境氛圍是促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。在教學(xué)中，我在關(guān)注幼兒園成長(zhǎng)氛圍的同時(shí)，注重引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家庭氛圍的建設(shè)。在幼兒園，我從細(xì)節(jié)入手，通過編排兒歌的方式，指導(dǎo)幼兒謹(jǐn)記行為規(guī)范，以此形成良好的班風(fēng)。這樣的氛圍不僅能讓幼兒快樂成長(zhǎng)，還是健康行為養(yǎng)成的重要支持。對(duì)家長(zhǎng)，我提出相關(guān)建議，增強(qiáng)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭氛圍的意識(shí)。一是注重與幼兒的協(xié)作成長(zhǎng)，如陪幼兒一起閱讀、一起做家務(wù)、一起玩游戲、一起做運(yùn)動(dòng)等，在陪伴中讓幼兒建立正確的行為觀念；二是施加適度的懲戒教育，在幼兒犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)不能袒護(hù)幼兒，而是要和幼兒認(rèn)真對(duì)話，說明事情的道理，建立正確的是非觀；三是提高幼兒的獨(dú)立意識(shí)與自理能力，逐步培養(yǎng)幼兒自主解決問題的習(xí)慣。

（三）搭建家園交流平臺(tái)，共促幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

便捷的交流平臺(tái)是促進(jìn)家園合作的基礎(chǔ)。一方面，建立問題咨詢渠道。家長(zhǎng)通過微信群，針對(duì)育兒中遇到的困境進(jìn)行咨詢。我根據(jù)每個(gè)幼兒的情況，提出合適的建議；另一方面，為家長(zhǎng)交流提供平臺(tái)。每個(gè)周末，我都會(huì)組織家長(zhǎng)在線上開會(huì)，互相分享育兒經(jīng)驗(yàn)、新的啟發(fā)或者遇到的問題，形成良好的家庭教育氛圍。

三、基于家園合作的幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成策略

在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)中，我選取《指南》中的五大領(lǐng)域，采取不同的培育方法，以此實(shí)現(xiàn)綜合習(xí)慣養(yǎng)成的最終目標(biāo)。

（一）反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣

《指南》是根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律制定的指導(dǎo)理論，是合理安排一日活動(dòng)的基礎(chǔ)。而健康作為《指南》中的首要領(lǐng)域，其包括了身體與心理兩個(gè)方面。因此，在健康生活習(xí)慣養(yǎng)成教育中，同樣需要從兩個(gè)層面展開。

在身體方面，我注重培育幼兒良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。首先，每天上午，我組織幼兒鍛煉，包括體操、慢跑、啦啦操、跳繩、幼兒足球等，讓幼兒養(yǎng)成自主運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，并逐步對(duì)某個(gè)或某些運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣；其次，我培育幼兒科學(xué)的睡眠習(xí)慣，為每個(gè)家長(zhǎng)制定幼兒睡眠計(jì)劃；最后，我培育幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，監(jiān)督幼兒的行為，如飯前便后要洗手、不咬手指、不亂吃東西、不做危險(xiǎn)動(dòng)作等，通過監(jiān)督與懲戒機(jī)制，讓幼兒改變不良習(xí)慣。

在心理方面，我注重幼兒積極情緒與獨(dú)立性格的培育，以鼓勵(lì)與關(guān)愛的方式，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活、積極樂觀的行為習(xí)慣。比如，午餐時(shí)，幼兒要自己點(diǎn)餐；午睡后，幼兒要自主疊被，整理床鋪；游戲活動(dòng)中，幼兒要通過獨(dú)立或合作的方式突破困難，學(xué)會(huì)面對(duì)勝利與失敗。

（二）環(huán)境創(chuàng)造，養(yǎng)成語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣

語(yǔ)言是人類進(jìn)行交流、實(shí)現(xiàn)思維表達(dá)的關(guān)鍵工具。在幼兒發(fā)展時(shí)期，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。一方面，我注重加強(qiáng)幼兒的日常交流。午餐后，我會(huì)組織幼兒開展小型交流會(huì)，通過設(shè)置一個(gè)主題方向，如“最喜愛的動(dòng)畫片、最喜愛的運(yùn)動(dòng)、最愛的親人”等，讓幼兒自由表達(dá)自己的興趣愛好以及各種觀點(diǎn)；另一方面，我開展以表達(dá)為目的的幼兒活動(dòng)。在繪本閱讀后，我會(huì)組織幼兒開展“讀書分享會(huì)”，讓幼兒將自己從繪本中看到的內(nèi)容和故事轉(zhuǎn)變成自己的話語(yǔ)，或說一說自己從繪本故事中學(xué)到的內(nèi)容與啟發(fā)等，并對(duì)表現(xiàn)積極的幼兒提供小玩具獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)幼兒積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)。在家庭中，我引導(dǎo)家長(zhǎng)配合，通過每天開展親子閱讀或親子故事的活動(dòng)方式，讓幼兒建立想說、敢說、喜歡說的行為習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極回應(yīng)幼兒的提問與訴說，形成正向激勵(lì)。

（三）設(shè)計(jì)游戲，養(yǎng)成社會(huì)規(guī)則習(xí)慣

社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程是健全幼兒人格的重要環(huán)節(jié)，主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)兩方面。人際交往需要與語(yǔ)言能力進(jìn)行協(xié)同發(fā)展，而社會(huì)適應(yīng)則需要幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境、規(guī)則、形勢(shì)有一定的了解與認(rèn)知。因此，在行為習(xí)慣培養(yǎng)中，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的社會(huì)規(guī)則習(xí)慣。

我利用幼兒園區(qū)域空間，創(chuàng)設(shè)了“迷你街道”，在這條街上設(shè)置了警察局、醫(yī)院、學(xué)校、商場(chǎng)等空間。幼兒可以根據(jù)自己的喜好，扮演不同的角色，如警察、醫(yī)生、護(hù)士、病人、學(xué)生、老師、售貨員等。在相互交往的過程中，幼兒必須遵循實(shí)際社會(huì)中的規(guī)則，如在醫(yī)院掛號(hào)要排隊(duì)、過馬路要遵循紅綠燈、買東西要付錢等。通過情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在模擬中體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則，并逐步建立規(guī)則意識(shí)。在家庭中，我與家長(zhǎng)合作，要求家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行必要的實(shí)踐鍛煉，認(rèn)識(shí)社會(huì)中存在的基本規(guī)則，并告訴幼兒在不同場(chǎng)合，需要遵守各類規(guī)則。

（四）組織活動(dòng)，養(yǎng)成科學(xué)實(shí)踐習(xí)慣

科學(xué)領(lǐng)域的教育是提升幼兒理解事物本質(zhì)與解答問題能力的環(huán)節(jié)。在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我時(shí)常為幼兒設(shè)置思考與實(shí)踐的環(huán)節(jié)。例如，在搭建橋梁活動(dòng)中，我先利用可繪地板，畫出一條河流，然后將一個(gè)玩具熊放在河邊，向幼兒提問：“孩子們，小熊想要過河，但是他不會(huì)游泳，你們能幫幫他嗎？”這時(shí)，有的幼兒會(huì)想到用積木搭建橋梁的方法。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅簡(jiǎn)單，還有效地激發(fā)了幼兒獨(dú)立解決問題的能力，是養(yǎng)成科學(xué)實(shí)踐習(xí)慣的重要途徑。在家庭中，我強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的科學(xué)認(rèn)知教導(dǎo)。比如，我會(huì)為幼兒布置思考題，諸如樹葉為什么是綠色的，太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光，壁虎為什么會(huì)斷尾巴等，但僅依靠幼兒自身無法解答這些問題，需要家長(zhǎng)利用相應(yīng)的繪本故事等資料，讓幼兒了解這些問題背后的科學(xué)道理，由此塑造其科學(xué)認(rèn)知。

（五）發(fā)散想象，養(yǎng)成藝術(shù)表達(dá)習(xí)慣

藝術(shù)領(lǐng)域是強(qiáng)化幼兒審美與創(chuàng)造美的教育，也是幼兒表達(dá)自主認(rèn)知與情緒感官的媒介。教師需要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成藝術(shù)表達(dá)的習(xí)慣，既能夠借助藝術(shù)形式表達(dá)自己的情緒，又能在藝術(shù)載體中發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)美好。例如，在自由涂鴉活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒盡情表征自己的情緒，并在各種色彩中體會(huì)不同的情感特征，強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)情感認(rèn)知。同時(shí)，我組織幼兒開展“涂色”活動(dòng)，通過提供只有輪廓的繪畫作品，讓幼兒選擇合適的顏色進(jìn)行填充，以此鍛煉幼兒對(duì)色彩的搭配與應(yīng)用能力，提升幼兒創(chuàng)造美的能力。此外，我還積極開展幼兒繪畫作品展覽活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作品展出，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看、評(píng)價(jià)、贈(zèng)送花朵，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)不能以成人的審美看待幼兒作品，要激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛質(zhì)，讓幼兒養(yǎng)成藝術(shù)表達(dá)的習(xí)慣，從而開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。