沈萍 盧陽洋 黎琰

(凱里學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，貴州 凱里 556011)

一、引言

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，為教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要的實(shí)踐性依據(jù)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。但是傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要用于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的等級(jí)鑒定，因此，在一定程度上該評(píng)價(jià)模式是一種判斷學(xué)生優(yōu)劣的、一刀切式的總結(jié)性評(píng)價(jià)。但是隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變、進(jìn)步，傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)因無法體現(xiàn)“因材施教”“全面育人”的教育觀而逐步退出課堂教學(xué)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，作為有效輔助手段，與課堂教學(xué)相結(jié)合成為當(dāng)今社會(huì)教育界的新寵，特別是線上線下的混合式教學(xué)模式，這是一種能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的模式。在這種教學(xué)模式的課堂中，如果沒有良好的過程性評(píng)價(jià)作為教學(xué)導(dǎo)向，那么這種模式也就失去了存在的意義。由此可見，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有利于教師對(duì)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的自我診斷導(dǎo)向。

二、混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

在上述背景下，教師以自身長(zhǎng)期執(zhí)教的綜合英語課程為研究對(duì)象，該課程是英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的英語綜合應(yīng)用能力。由此可見，該課程在英語專業(yè)課程體系中有著舉足輕重的地位。但在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，該門課程的教學(xué)也出現(xiàn)了許多的問題，因此對(duì)綜合英語課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。因此，本研究旨在將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)綜合英語課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革。除此之外，在本研究設(shè)計(jì)中，教師以所在院校大二年級(jí)英語專業(yè)，兩個(gè)班共88名學(xué)生為研究對(duì)象，兩個(gè)班均為實(shí)驗(yàn)班。此外，所在院校英語專業(yè)的學(xué)生均為師范生，因此他們除了需要學(xué)習(xí)和英語相關(guān)的語言知識(shí)外，還得學(xué)習(xí)和教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。

(二)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于綜合英語課程存在的問題以及所在學(xué)校英語專業(yè)(師范方向)的人才培養(yǎng)方案，教師對(duì)綜合英語課程進(jìn)行了線上線下的混合式課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，如圖1所示:

圖1 綜合英語線上線下混合式課堂教學(xué)模式流程圖

從圖1可以看出，該教學(xué)模式共分為三個(gè)階段，第一階段教學(xué)形式為線上+線下教學(xué)模式，主要內(nèi)容包括教師發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，以及在線下完成每個(gè)單元的第一部分(聽說)的教學(xué)內(nèi)容，該階段為知識(shí)的傳授階段；第二階段教學(xué)形式為線上教學(xué)模式，主要內(nèi)容為學(xué)生借助教師上傳的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，該階段為知識(shí)的傳授階段；最后一個(gè)階段以線下教學(xué)模式為主，主要用于幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化過程。

(三)數(shù)據(jù)收集方法

1.問卷調(diào)查

問卷以李克特五級(jí)量表的形式制作，主要目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)改革后綜合英語課程的過程性評(píng)價(jià)所持的態(tài)度，整個(gè)問卷包含兩個(gè)維度:線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)。問卷共有18道題(16個(gè)客觀題，2個(gè)主觀題)，其中線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)各有9個(gè)選項(xiàng)。共發(fā)放了88份問卷，收回問卷88份，問卷回收率100%，其中有效問卷86份。

2.半結(jié)構(gòu)化訪談

除了問卷調(diào)查以外，為了進(jìn)一步深入調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)改革后的過程性評(píng)價(jià)所持的態(tài)度，教師還隨機(jī)抽取了20名同學(xué)分批次參加了深度半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談共包括3個(gè)開放型問題，內(nèi)容均與學(xué)生的態(tài)度評(píng)價(jià)相關(guān)。

3.反思日志

反思日志主要是指教師對(duì)課堂上已經(jīng)發(fā)生過的行為進(jìn)行回憶并做好詳細(xì)的記錄。教師按照課堂上課的時(shí)間來記錄反思日志，包括課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，或者教師對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考等。教師反思日志可以幫助研究者更加直觀地看到教學(xué)改革的成效，特別是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

三、過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上教學(xué)模式設(shè)計(jì)，本研究對(duì)綜合英語課程的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。以本校的綜合英語課程為例，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)總共包括三個(gè)部分:平時(shí)成績(jī)(內(nèi)容包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等)，該項(xiàng)占總分值的20%；期中考試，占總分值的20%；期末考試，該項(xiàng)占總分值的60%。不難看出，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)主要以考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣“一刀切”的評(píng)價(jià)方式可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定，但卻忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，更無法體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。因此，結(jié)合上述存在的問題以及教師所在學(xué)校學(xué)生的基本情況，本課程改革對(duì)綜合英語課程的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，具體如表1所示:

表1 綜合英語課程過程性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容占比分配

從表1可以看出，調(diào)整過后的過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，成績(jī)總占比從以往的40%提升到了50%，考核內(nèi)容除了傳統(tǒng)的作業(yè)以外，還增加了線上學(xué)習(xí)部分，其目的在于檢測(cè)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生查找自身存在的問題，同時(shí)也讓教師及時(shí)地了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，該部分所占比重為20%。另外還有線上任務(wù)需要學(xué)生完成，該部分內(nèi)容大多以小組合作的形式完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維能力。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是線下學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)部分，該部分內(nèi)容重點(diǎn)培養(yǎng)、考核學(xué)生的師范生教學(xué)能力，讓學(xué)生以小組的形式開展微型課堂，講授的內(nèi)容主要是每個(gè)單元的練習(xí)部分，包括詞匯、句法、語法等，該部分所占比重為15%。由此可以看出，新的過程性評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)形式，結(jié)合師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，將聽、寫、教學(xué)等多方面納入了考核評(píng)價(jià)體系中，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度開展相關(guān)考核評(píng)價(jià)。

四、研究結(jié)果

(一)學(xué)生對(duì)綜合英語課程混合教學(xué)模式的過程性評(píng)價(jià)持積極的態(tài)度

本研究中的問卷調(diào)查對(duì)象為學(xué)生，調(diào)查的內(nèi)容主要為學(xué)生對(duì)綜合英語課程線上和線下過程性評(píng)價(jià)體系所持有的基本態(tài)度，通過對(duì)收集到的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行均值分析，得出表2所示結(jié)果。

表2 學(xué)生對(duì)綜合英語過程性評(píng)價(jià)體系的態(tài)度均值分析

從表2可以看出，學(xué)生對(duì)于綜合英語課程的過程性評(píng)價(jià)模式都持積極的態(tài)度，且三項(xiàng)所有均值均在3.50以上，Oxford認(rèn)為根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容，均值結(jié)論可以分為高、中、低三個(gè)等級(jí)，其中3.50～5.00為高級(jí)，2.50～3.49為中等，1.00～2.49為低級(jí)。因此可以說學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)系統(tǒng)持積極的態(tài)度，其中學(xué)生對(duì)線下評(píng)價(jià)的肯定最高，均值達(dá)到了4.35，因此，這里重點(diǎn)對(duì)線下評(píng)價(jià)的八項(xiàng)客觀題指標(biāo)進(jìn)行了均值分析，得出了表3:

表3 學(xué)生對(duì)綜合英語線下過程性評(píng)價(jià)體系的態(tài)度均值分析

從表3可以看出，學(xué)生對(duì)于線下評(píng)價(jià)體系的各個(gè)指標(biāo)都持積極的態(tài)度，且均值均在3.45以上。特別是選項(xiàng)6、選項(xiàng)7和選項(xiàng)8，這三個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容和線下學(xué)生以小組合作的形式講解練習(xí)有關(guān)，均值均在4.12以上，學(xué)生對(duì)該三項(xiàng)同樣持積極肯定的態(tài)度，并且程度還較高。因此，可以說綜合英語課程的混合式教學(xué)模式可以有效地幫助學(xué)生提升教學(xué)能力，讓他們較熟練地掌握相關(guān)的教學(xué)技能。

(二)混合教學(xué)模式的過程性評(píng)價(jià)有效地提升了學(xué)生的教學(xué)能力

結(jié)合師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，在綜合英語課程的過程性評(píng)價(jià)中，教師將學(xué)生的教學(xué)能力指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系中，在綜合英語課上對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行了培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，通過對(duì)問卷中開放型問題和訪談問題數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，得出表4:

從表4中可以看出，參與訪談的學(xué)生認(rèn)為，混合教學(xué)模式中的線下過程性評(píng)價(jià)能夠有效地提升他們的教學(xué)能力，并且通過教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行分類，在教學(xué)能力提升的方面主要包括四個(gè)內(nèi)容:教師課堂口語、語法專業(yè)術(shù)語、膽量以及對(duì)教材的分析能力。除此之外，通過對(duì)教師反思日志記錄進(jìn)行分析，也可以看出教師在課堂中同樣記錄了學(xué)生在課堂口語、膽量及講解題目分析等方面的進(jìn)步。因此，可以說，改革后的綜合英語課程教學(xué)模式能夠有效地提升師范生的教學(xué)能力，為他們今后的教育教學(xué)實(shí)習(xí)和職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)混合教學(xué)模式的過程性評(píng)價(jià)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

線上線下的混合教學(xué)模式需要學(xué)生積極地開展線上自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)的第一階段，教師會(huì)提前在線上通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是需要學(xué)生在進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)時(shí)提前完成的。通過教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的后臺(tái)監(jiān)控，以及問卷和訪談的數(shù)據(jù)收集分析，可以發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生都能夠在課前根據(jù)自己的時(shí)間積極地開展線上自主學(xué)習(xí)并在課本上做好筆記。除此之外，通過對(duì)進(jìn)階測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的進(jìn)階測(cè)試成績(jī)呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，可見在逐漸熟悉了混合教學(xué)模式后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果也越來越佳。

五、結(jié)語

良好的課程過程性評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)的有效檢驗(yàn)，為課程的有效教學(xué)提供有價(jià)值的參考建議。對(duì)于師范生的培養(yǎng)不僅是教學(xué)法課程的任務(wù)，更需要多門課程的聯(lián)合行動(dòng)，特別是綜合英語課程。因?yàn)楹推渌n程相比，綜合英語課程的課時(shí)相對(duì)較多，教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，因此如果以綜合英語課程為依托，把教學(xué)技能的評(píng)價(jià)納入課程過程性考核評(píng)價(jià)體系中，不僅可以幫助師范生提升教學(xué)技能，更能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。