麥萍娟

摘要：重回經(jīng)典是時(shí)代的召喚，如何在繁雜的傳統(tǒng)文化中提取精華，處理好與現(xiàn)代文明的融合，本文將探討如何恰到好處地在小學(xué)課堂中實(shí)施小古文精品課程研究，實(shí)現(xiàn)依靠教材傳承傳統(tǒng)文化的可執(zhí)行、可操作、可評價(jià)的三贏局面。

關(guān)鍵詞：背景課程特點(diǎn)成效

一、選題背景——乘興所至，心無旁騖

“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)要求，語言文字是文化的載體和體現(xiàn)，是了解古代文化的有效途徑。2017年部編語文教材把更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容編入其中，讓更多的小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品?！锻晟浦腥A傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱》提出了關(guān)于文言文學(xué)習(xí)的三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：一到三年級是親切感;四到六年級是感受力;七到九年級是理解力。小學(xué)古詩文篇數(shù)增加八成，“部編版”從三年級開始接觸文言文，如何快速減輕新增古詩文給教者和學(xué)習(xí)者帶來的壓力，成為小學(xué)語文教師亟待解決的問題。

（一）科組引領(lǐng)，擬定研究目標(biāo)

學(xué)校語文科組“預(yù)則立”，迅速明確課程教研目標(biāo)，語文抓科行政牽頭，全體語文老師參與聽課、評課，為下一步各年級推進(jìn)新教材，深入研究小古文教學(xué)，所有教師都會(huì)教教材中的古詩詞、文言文做好準(zhǔn)備。

（二）級組聯(lián)動(dòng)，縱向指點(diǎn)迷津

中高年級，四個(gè)年級共同研究小古文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校行政科、科組長和年級備課組組長率先研讀教材，帶動(dòng)全級老師探究教法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)中選優(yōu)，擇優(yōu)呈現(xiàn)。聚焦小古文教學(xué)的研究課題，吸引每個(gè)年級的學(xué)科骨干，有志之士一起開啟三到六年級上冊小古文的教學(xué)精品課程的打磨。

（三）“青藍(lán)工程”，助力青年成長

發(fā)揮“師徒結(jié)對，同伴互助”，研討課、示范課、見面課形成教學(xué)合力，積極發(fā)揮骨干教師輻射、影響和帶動(dòng)作用，提高隊(duì)伍整體的教研能力。

二、課程特點(diǎn)——有章可循，躬行實(shí)踐

（一）整體架構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容有寬度

根據(jù)學(xué)生學(xué)段學(xué)情，以文本為載體，激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建部編版小學(xué)語文三到六年級上冊小古文精品課程研磨體系。

《司馬光》雖然是文言文，但是很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，圖文并茂簡短明了，說明白故事即可?！毒l(wèi)填海》可以先結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流對這個(gè)故事的初步了解，觸類旁通延伸相似故事。《王戎不取道旁李》從理解課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。《少年中國說（節(jié)選）》以整齊的句式描繪了少年中國的光輝前程，激勵(lì)中國少年發(fā)奮圖強(qiáng)，勇挑建設(shè)少年中國的歷史重任，表現(xiàn)了作者對祖國繁榮富強(qiáng)的熱切期盼。《古人談讀書》記錄了古人有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的言論。《文言文二則》選取《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫?！范绦〉奈难晕模v的都是與中國古代藝術(shù)家有關(guān)的故事。根據(jù)學(xué)生興趣，進(jìn)行更多課后研學(xué)活動(dòng)。

（二）循序漸進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)有維度

知識與技能：認(rèn)識學(xué)寫生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

過程與方法：習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的基本方法，古今互譯，能用自己的話講故事。情感與態(tài)度：積累中華經(jīng)典詩文，感受文中的人物形象，活學(xué)活用，遷移學(xué)法，適度拓展積累，體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）文本引路，學(xué)法指導(dǎo)有尺度

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是要掌握知識本身，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入三年級后，學(xué)法體現(xiàn)老師指導(dǎo)的重要地位。給學(xué)生搭建支架，真正具備學(xué)習(xí)能力才有可能遷移到課外。以《司馬光》為例，

片段（一）指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓

師：讀文言文要把它讀得慢一點(diǎn)，讀好它的停頓才能讀出它的韻味?，F(xiàn)在老師讀第一句，請你認(rèn)真聽，你發(fā)現(xiàn)了我都在什么地方停頓？

（師范讀第一句）

生：在動(dòng)詞之間和人物名稱后面停頓。

師：太棒了，那想一想，第二句應(yīng)該在哪里停頓？

生：在“眾”、“光”、“兒”后面停頓。

師：還有沒有？

生：在“持石”、“擊甕”后面停頓。

師：找一個(gè)同學(xué)來讀一讀。

生朗讀。

師：我現(xiàn)在想找一個(gè)同學(xué)完整地讀一次，誰來試一試？

生朗讀。

片段（二）“給單字組詞”理解詞義

文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別除了一目了然的長短，很多需要時(shí)空的跨越，但萬變不離其宗。比如《司馬光》中理解詞語“戲”就是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。理解這些詞語，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理。

（四）讀寫遷移，教學(xué)難度有坡度

三年級階段是學(xué)生第一次接觸文言文，在教學(xué)中，從中段學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助注釋、插圖，借助文白對照的方法來理解詞句的意思，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出讀懂文言文的方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法小組合作學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。如老師指導(dǎo)后扶一扶，最后放手小組交流完成學(xué)習(xí)單。

四年級的拓展實(shí)踐，學(xué)以致用。例如學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！泛笞詫W(xué)《夸父追日》了解精衛(wèi)和夸父形象的共同點(diǎn)：都是敢于挑戰(zhàn)大自然的英雄，雖然都失敗了，但反映出人類不畏艱難，持之以恒的堅(jiān)韌、執(zhí)著與樂觀態(tài)度。

（五）靈動(dòng)課堂，學(xué)習(xí)生成有深度

靈動(dòng)的課堂是用生命激昂生命，用心靈激動(dòng)心靈的課堂;靈動(dòng)的課堂是以活潑的氛圍，活躍的思維為標(biāo)志。以《伯牙鼓琴》教學(xué)片段為例，了解每節(jié)課設(shè)計(jì)所關(guān)注的學(xué)生課堂生成。

1.仿照例子同桌說一說

方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！薄浪氲降?，一定不止那么高山流水，還會(huì)想到些什么？

方鼓琴而志在，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，方鼓琴而志在，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，?！?/p>

……

2、喜覓“知音”表真情，想象補(bǔ)白寫一寫。

當(dāng)伯牙所彈，鐘子期必得之，他實(shí)在激動(dòng)不已，想象會(huì)說什么？

伯牙得遇子期，感慨道：“?！?/p>

生：善哉善哉，知我者子期兄也！

生：善哉善哉，你可解我心事，你我知音也！

生：善哉善哉，千金散去還復(fù)來，子期一個(gè)也難求呀！

……

想知道伯牙當(dāng)時(shí)怎樣說的嗎？

善哉善哉，子之聽夫，志想像猶吾心也。

練筆設(shè)于此處，一是模仿文中“志在高山”“善哉，巍巍乎若太山”的句式，猜想“志在（??????）”時(shí)子期的回答;預(yù)設(shè)的 “志在清風(fēng)，清風(fēng)徐徐”、“志在楊柳，楊柳依依”、“志在白雪，白雪皚皚”等意象，感受伯牙琴技高超，情操深遠(yuǎn)，同時(shí)突出子期都能心領(lǐng)神會(huì)，感受他們成為知音的最高境界。第二處適當(dāng)補(bǔ)白，練筆設(shè)于感慨“得遇”，好處有三：第一、從伯牙的角度看，得遇知音的巔峰情感已經(jīng)到了不吐不快的地步，此刻抒寫是再自然不過的事了;第二、從文本的角度看，故事對伯牙的不吐不快卻做了某種類似于“休克”的藝術(shù)處理，這一文本的未定點(diǎn)、空白點(diǎn)，給了學(xué)生極佳的回味和想象空間;第三，從課堂的角度看，學(xué)生為伯牙代言，將得遇知音的喜出望外、欣喜若狂盡情傾訴，營造出課堂教學(xué)的高潮，而這一高潮旋即與接下來的“子期死”形成一種巨大的情感落差，配樂渲染，震撼心靈。接著的課堂實(shí)踐證明，此練筆確乎取得了意想不到的成功。高效的語文教學(xué)，精妙的“設(shè)計(jì)”讓學(xué)生課堂生成水到渠成。

如果說學(xué)生課堂上的深度包括效度與溫度，以上訓(xùn)練體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，那么到課堂最后，老師吟唱《伯牙鼓琴》讓傳統(tǒng)文化的傳承得到淋漓盡致的體現(xiàn)，而情動(dòng)辭發(fā)，老師訴說生活閱歷，更加體悟伯牙子期的深情，恰恰是《伯牙鼓琴》故事流傳百世的原因所在，更能體現(xiàn)課堂的溫度。

三、精品成效——如切如磋、如琢如磨

三到六年級上冊小古文的教學(xué)精品課程的打磨，集全校教學(xué)骨干參與研究，研究內(nèi)容最具時(shí)代性，實(shí)際又迫切，跨越四個(gè)年段，為減輕部編版教材新增古詩文給師生帶來的壓力提供了一定的參考價(jià)值。綜合八位研究老師的反饋意見如下：

（一）關(guān)于備課：我們的老師在備課的時(shí)候，努力從教學(xué)目標(biāo)、策略和方法上更精準(zhǔn)定位，做到基于教材，超越教材，把握文體特點(diǎn)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)為宗。

（二）關(guān)于學(xué)生：一堂課上下來，優(yōu)秀的孩子一展自己的風(fēng)采，也有了自己更高的目標(biāo)，但是有部分學(xué)生因自學(xué)能力和讀書能力不強(qiáng)做了看客。面向全體，真正讓所有學(xué)生不畏懼而熱愛小古文，是以后教學(xué)奮斗的目標(biāo)。

（三）關(guān)于老師：著眼學(xué)習(xí)，研究教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)雙向深度學(xué)習(xí)。要敢于跳出編者和他人的思維定勢的“套子”，大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用教材，處理教材。堅(jiān)持學(xué)段教學(xué)反思，爭取一個(gè)大循環(huán)，教授所有的小古文。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”勇于探索是現(xiàn)代教師的天職。小古文的春天靠老師們一步一個(gè)腳印，傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)有賴于學(xué)生們一點(diǎn)一滴積累。