陳桂杰

摘要：新課程改革把教學(xué)創(chuàng)新的基點放在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)上，更加重視學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。本文對英語閱讀教學(xué)中復(fù)雜抽象的知識轉(zhuǎn)換成易于理解的圖形的模式，利用圖示的方法來表達英語文章，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化。針對新課程改革實施的要求，結(jié)合初中英語的學(xué)科特點，探索概念圖在英語學(xué)習(xí)的不同階段的應(yīng)用策略， 系統(tǒng)地歸納概念圖在初中英語教學(xué)的不同階段的應(yīng)用策略。為英語老師提供了一種教授課文的方法，提高了英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：概念圖;英語閱讀

一、研究的背景

在我們的英語教學(xué)中，除了英語單詞，任課教師經(jīng)常讓學(xué)生背課文，尤其是重點課文，比如每一單元的3a，大部分學(xué)生覺得背誦任務(wù)重，并且背完之后忘得很快，另外死記硬背的文章學(xué)生在寫作文時不會靈活運用。毫無疑問，我在自己的英語教學(xué)過程中，也碰到了類似的問題。有一次我嘗試用概念圖引領(lǐng)學(xué)生從整體分析把握文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)概念圖進行文章復(fù)述。在這一節(jié)課的最后5分鐘，學(xué)生很快會背了這篇文章，另外，在寫類似的作文時，學(xué)生思路很明確，這給我很大的啟發(fā)，后來我又用這種方法進行了其他幾個單元的課文教學(xué)，教學(xué)效果也很好，慢慢地我發(fā)現(xiàn)利用概念圖教英語課文，除了可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力之外，學(xué)生在寫作文時也可以根據(jù)上課時老師曾教給的概念圖，有一定的寫作思路。我校其他老師在聽了我的課之后，也把這種方法運用到自己的課堂，效果也很好。我想，如果我能把初中三年的課文都用概念圖這種方法來授課，那么學(xué)生的課堂效率將會大大提高，如果所教課文當堂會背，老師和學(xué)生的負擔都會大大減輕?；诖?，課題組對初中三年英語新目標的重點課文，進行系統(tǒng)的分析，形成清晰明了的概念圖，并運用于英語課堂，以減輕學(xué)生背書的負擔，同時提高學(xué)生的口語及書面表達能力。

二、閱讀策略實施

（一）培訓(xùn)與指導(dǎo)：閱讀策略指導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，并積極主動地運用這些策略于英語學(xué)習(xí)中來進行有效地學(xué)習(xí)，首先要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。為了讓學(xué)生學(xué)會在閱讀學(xué)習(xí)中有效使用概念圖，我學(xué)習(xí)研究了相關(guān)專著，通過因特網(wǎng)查閱了國際上有關(guān)研究成果，在進行實驗前對學(xué)生講解，并為他們精心選擇了一些典型的概念圖，結(jié)合課文和課外閱讀進行試用。

不同的教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)策略有不同的要求。就概念圖的選擇而言，不同的題材、體裁需要運用不同的概念圖;語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練需要不同的概念圖，因此，教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)策略的選擇同樣具有制約作用。

（二） 概念圖在課堂上的實施

在學(xué)生對概念圖有了一定了解的基礎(chǔ)上，在課堂上教師就可以利用概念圖進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，具體實施步驟如下：

第一階段：

（1） 教師根據(jù)英語課文的不同體裁，備課時利用信息技術(shù)制作出課件表達好概念圖，上課時利用概念圖進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，為學(xué)生提供概念圖;給學(xué)生呈現(xiàn)已經(jīng)排列好概念或主題之間的階層關(guān)系，但有時它可能是一個不完整的概念圖，要求學(xué)生標上連結(jié)線和連結(jié)語，然后和同學(xué)進行討論，要求學(xué)生連連看、看圖說故事、解釋概念間的連結(jié)關(guān)系和意義，并根據(jù)各自不同觀點將未完成的部分加以完成。

案例1： 如新目標八年級上冊Unit9 的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生都已經(jīng)具備相關(guān)的篇章知識，文章按照人物生平或所獲得的成就來記載，以時間為順序來展開，教師設(shè)計了表格讓學(xué)生尋找關(guān)鍵信息，目的是使學(xué)生閱讀時能夠很好地把握文章的思路、層次，清楚文章的特定框架結(jié)構(gòu)、各段落的組織排列，提高閱讀速度及效率。

（2） 在引導(dǎo)學(xué)生通過概念圖理解文章之后，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生嘗試利用概念圖進行口頭復(fù)述文章，進而背誦課文，這樣既解決了學(xué)生課后背書的難題，同時學(xué)生的口頭表達能力也得到鍛煉。

（3）根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容和概念圖，老師給出相應(yīng)體裁的命題作文，學(xué)生寫出類似體裁的作文。

案例3：比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了八年級上冊Unit8? Section A 有關(guān)school trip的文章和概念圖之后，老師給學(xué)生布置作業(yè)如下：請根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，寫一篇關(guān)于劉翔的快樂周末游

第二階段：學(xué)生自己繪制概念圖

在學(xué)生對概念圖有了一定的認識和使用經(jīng)驗后，我們不再提供概念圖，讓學(xué)生在閱讀后，根據(jù)閱讀任務(wù)的要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，分析文章結(jié)構(gòu)自己畫出對于文章理解的概念圖。小組內(nèi)相互交換欣賞并推選出最佳，以小組為單位展示“概念圖”并復(fù)述文章。其具體方法為：

（1）在圓圈內(nèi)寫出文章的主題;

（2）閱讀文章，找出中心概念，選擇關(guān)鍵詞語或短語，并寫出細節(jié);

（3）再次閱讀文章，檢查主題、中心概念，并依次用箭頭連接各個圓圈;

（4）在箭頭上寫出各圓圈間的關(guān)系;

（5）最后形成完整的概念圖，并口頭復(fù)述文章。

由學(xué)生自行繪制概念圖可以增加學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的“認知復(fù)誦”的機會，讓學(xué)生隨時從學(xué)習(xí)途中停頓下來回憶并重組已學(xué)習(xí)過的知識，能夠幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、理清思路，使結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、條理化、生動化，使得文章脈絡(luò)更加清晰、層次更加明確，從而使他們更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生改善在閱讀時“只見樹木，不見森林”的情況。

三、效果

經(jīng)過實踐， 學(xué)生利用概念圖，當堂能復(fù)述文章，解決了學(xué)生課后背書的難題，同時學(xué)生的口頭表達能力得到鍛煉。學(xué)生利用概念圖，學(xué)會了分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，明白了類似題材作文的框架，對于寫作類似題材的作文，有了一定的思路，提高了書面表達能力。學(xué)生由在老師的指導(dǎo)下做概念圖到自己嘗試在課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)中做概念圖，慢慢掌握了一種學(xué)習(xí)方法，改善以往英語學(xué)習(xí)中以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生由“學(xué)會”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。學(xué)生小組合作制作概念圖，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，做出來的概念圖很有創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的多元化，大大豐富了老師針對概念圖進行備課的資料把概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，使得教學(xué)方式有進一步的改善，提高了英語閱讀課教學(xué)效率

參考文獻：

[1]裴新寧，概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用 《全球教育展望》，2001第8期。

[2]孫曉慧，以圖示理論為基礎(chǔ)的閱前活動對中國大學(xué)生外語閱讀理解的影響：[碩士研究生學(xué)位論文]陜西師范大學(xué)圖書館.陜西師范大學(xué)，2004.

[3]李外芬，圖式理論與高中英語閱讀教學(xué) 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2005年第12期。

注：本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《初中英語閱讀課教學(xué)實踐研究》（JCJYC210501038）研究成果