張美桃

摘要：導學案教學模式是以“導學案”為媒介，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，通過學生展示、點評、質疑、反思等環(huán)節(jié)而完成教學任務的一種教學模式。這種模式既注重了不同層次間學生的差異性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，非常適應新課程改革后高中歷史教材的變化。因此，在高中歷史教學中實施此模式有很大的必要性。

關鍵詞：導學案教學模式 高中歷史教學 必要性

一、教師教學的需要

（一）使用現(xiàn)行高中歷史教材的需要

現(xiàn)行的高中歷史教材，是“模塊”加“專題”的教材結構，分為政治、經(jīng)濟、思想與文化三個必修模塊和“歷中上重大改革回眸”、“中外歷史人物評說”等六個選修模塊。每一模塊和專題獨立成體系，而且中外歷史是按照歷史發(fā)展的時序混編的，現(xiàn)行教材的這些特點有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和歷史核心素養(yǎng)。但是，也要求學生對初中通史要非常的熟悉。然而很多學生認為初中歷史是副科，采取忽視態(tài)度，到了高中沒有形成通史觀念，有的學生甚至連基本的歷史概念、歷史事件都不清楚，更別談它們之間的聯(lián)系，這就增加了教與學的量。導學案教學模式一改過去傳統(tǒng)課堂的弊端，教師依據(jù)課標，認真研究教材和編寫學案，學案的編制體現(xiàn)出學生學習的心理特點，不僅能使學生明確學習目標和學習的重難點，還能讓學生獨立思考，通過合作探究、生生互動等方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在有限的時間學習無限的知識，從而達到有效教學。

（二）參差不齊生源有效教學的需要

近年來，高考分數(shù)理科要比文科低很多，再加上理科院校和專業(yè)選擇面也廣，這就造成高中階段稍微成績好一點的學生都選擇了理科，文科生源較差，學情比較復雜，有的學生歷史時空觀念差，但學習能力卻非常強;有的學生動手能力強，語言表達能力卻很差。這些差異使歷史教學存在很大難度。如果教師在教學中還采用傳統(tǒng)的“一刀切”模式，就會使一批基礎差的學生“昏昏欲睡”，一部分潛力股學生“束縛拳腳”，長此下去，兩極分化越加嚴重，教師的教學任務無法正常完成。教育是要把每個人培養(yǎng)成獨具特色的個體，所以教師要認識到學生的差異性，采取不同的方法“施教”，來確保最佳的教育效果。導學案教學模式下，教師從學案的設計、教學目標的確立、教學重難點的預設等方面來滿足不同層次學生的學習要求。同時，在課堂活動中，學生互幫互助、不同層次的學生既能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，又減輕了學習負擔，這樣就能達到事半功倍的目的。

（三）教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是知識的搬用工，教師準備好一個教學設計，基本停留在對基礎知識的落實上，一個教學設計能針對整個班級甚至整個年級的學生，教師的專業(yè)發(fā)展受限。隨著新課改的實施、新教材的變化，教師也要與時俱進，努力提升業(yè)務素質。教師在面對朝氣蓬勃的新時代高中生時，既要有扎實的學術根底，又要有不斷接受新鮮事物的勇氣，還要能夠掌握現(xiàn)代教育技術。在導學案教學模式下，教師變“主導”為“引導”，把課堂還給了學生，教師雖然不再是教學的中心，但教師也并沒有放任課堂，而是付出了更多的時間和精力去研究教材、了解學情、預設課堂問題、擬定解決方案、整合教材資料、制作合格的導學案、優(yōu)化教學過程等，這些都對教師的專業(yè)發(fā)展具有極大的促進作用。

二、學生學習的需要

（一）學生學習歷史知識的需要

歷史是人類社會過去的全部實踐活動，歷史知識是由具體的時空、人物、原因、過程、意義等要素構成，歷史知識包羅萬象，它包括古今中外的政治、經(jīng)濟、思想等重要內容，因此歷史知識的記憶具有一定的難度，很多學生“喜歡上歷史課，而不喜歡記歷史知識”。歷史新課標的要求是要培養(yǎng)學生分析問題、探究問題和解決問題的能力，學生只有掌握一定的歷史基礎知識，才能實現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。因此，歷史知識的記憶是一個或缺的學習過程。導學案教學模式的運用在很大程度上有利于學生這一目標的達成。在預習課上，學生依據(jù)教師設計的導學案對學習內容進行預習，此為一次學習;在正課上，小組內的探究、討論，此為二次學習;對抗組一方把討論結果書面展示或口頭展示，另一方點評、質疑，再把知識升華形成三次學習;在早、晚自習及其它課余時間，學生對未掌握的知識進行加強記憶，此為四次學習;在檢測課上，通過小測驗的形式來檢測學生的學習效果，此為五次學習。一周之內，學生至少要與所學知識進行“五次會面”，歷史基礎知識自然掌握的很牢固。

（二）學生適應新高考的需要

近年來，高考命題正在悄悄的變臉，對教材中有簡單涉及，但沒有深化拓展的隱性知識的考查增多;偏重考查學生獲取、解讀和總結歷史信息的能力;特別關注古今中外歷史事件的對比;新的史學研究成果和史學研究方法被大量引進高考命題中。這些高考命題的變化趨勢，要求教師必需轉變教學觀念，讓課堂活躍、互動起來，既要重基礎，也要重能力;既要重技巧，也要重思維;既要重課本，也要重拓展。而導學案教學模式能夠把這些要求有機的結合，適應高考命題的變化，有利于學生高考成績的提高。

（三）學生全面發(fā)展的需要

在經(jīng)濟全球化的背景下，科技發(fā)展日新月異，學生要想成為時代的弄潮兒，適應競爭日益激烈的形勢，必需掌握自主學習的能力，獨立創(chuàng)新的能力和交流、合作的能力。而傳統(tǒng)的教學模式，更注重學生的應試成績，不利于學生的全面發(fā)展，不符合這個時代的要求。導學案教學模式下，為學生創(chuàng)設了更多的自主探究活動和自主學習機會，讓學生真正成為學習的主體和知識的探究者，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生的終身學習理念奠定基礎;導學案教學模式下，教師創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生主動思考、大膽質疑，勇于提出不同見解，這樣就培養(yǎng)了學生獨立創(chuàng)新的能力;在導學案教學模式中，一些學習重、難點問題需要學生小組合作探究才能解決，在討論中小組成員汲取他人之所長，共同進步，有利于學生合作能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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