楊敏

摘要：課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中最普遍、最直接，也是最有效的師生互動(dòng)方式，更是真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑，其本身亦是一種知識(shí)和能力，故課堂提問(wèn)的重要性和必要性不言而喻。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，不僅能夠使學(xué)生的注意力更為集中，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);提問(wèn)意義;實(shí)施設(shè)計(jì);提問(wèn)技巧

英語(yǔ)課堂不是老師純粹傳授知識(shí)的課堂，不是老師一個(gè)人表演的課堂。課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！痹诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有一定質(zhì)的提問(wèn)，無(wú)法保證學(xué)生對(duì)文本理解的通透。因此，我們要重視課堂的提問(wèn)，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性和階梯型

教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重問(wèn)題的層次性和階梯型。一般而言，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要遵循“由簡(jiǎn)到難”的層次分配原則，這樣能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握不同難度的知識(shí)點(diǎn)。例如，課堂的一開(kāi)始，教師所涉及的問(wèn)題可以是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，比如對(duì)上節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)問(wèn)答活動(dòng)。這樣每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。也可以圍繞能讓學(xué)生感興趣的話題來(lái)提問(wèn)，這樣有利于教師在短時(shí)間內(nèi)迅速活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。而當(dāng)課堂進(jìn)行到10～15分鐘時(shí)，學(xué)生的注意力處于最為集中的階段，這時(shí)教師可以引入具有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生以最飽滿的精神狀態(tài)和最集中的注意力去進(jìn)行思考。

2啟發(fā)式提問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)

啟發(fā)式提問(wèn)即讓學(xué)生聚精會(huì)神地關(guān)注問(wèn)題，教師給予啟發(fā)，引導(dǎo)他們深入理解文本內(nèi)容，并能綜合運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。這種探究性問(wèn)題往往設(shè)計(jì)在課堂閱讀教學(xué)的深層理解階段，或者課文的事實(shí)性整體理解的發(fā)展階段，目的是使用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和拓展。總之，教師要給學(xué)生留有一定的思考空間，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才能拓寬他們的知識(shí)視野。

啟發(fā)式提問(wèn)適用于開(kāi)放性的問(wèn)題。例如：牛津高中英語(yǔ)Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained中的Reading部分是一篇充滿懸疑色彩的短文，跟外星人有關(guān)，所以教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“Do you think there is an extraterrestrial existence？”當(dāng)學(xué)生認(rèn)為有外星球存在時(shí)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“Why？ So what’s in the outer planet？ Does it really have aliens？”讓學(xué)生自由討論。大部分學(xué)生認(rèn)為外星球當(dāng)然有外星人，它們可能跟我們?nèi)祟愐粯?，有性別之分，有家庭，有工作。也有一部分學(xué)生認(rèn)為外星球絕對(duì)是存在的，但是不一定有外星人，有可能是動(dòng)物，更有可能是植物。這時(shí)，教師可以說(shuō)：“Now please put your eyes on the text and guesswherethelittleboyinthetexthasgone.”

通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生可以從深層次上去考慮問(wèn)題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)了。而且，通過(guò)這樣的啟發(fā)式提問(wèn)，學(xué)生的注意力完全聚焦到課堂上，跟隨教師的腳步探索知識(shí)。

3拓展新知識(shí)的提問(wèn)——要有效促進(jìn)從語(yǔ)言知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系的相關(guān)性，即學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考、討論、交流等努力下，將學(xué)生已熟悉的語(yǔ)言和新學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并能自然運(yùn)用，達(dá)到交流的目的。例如辯論，然后布置任務(wù)讓學(xué)生為debating做準(zhǔn)備。在活動(dòng)中，正反方先準(zhǔn)備幾條重要性的理由以及準(zhǔn)備反駁別人的理由;接著互相提問(wèn)和反駁;在活動(dòng)的過(guò)程中教師可板書(shū)一些有用的語(yǔ)言點(diǎn)或句型等供學(xué)生參考，如：debate，obvious，theory，seek;There is no doubt that.../It’s clear that...等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，大部分學(xué)生能熱情參與并積極發(fā)言，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)并反駁別人。教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，必將促使學(xué)生將獲得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4抓牢課堂提問(wèn)的絕佳時(shí)機(jī)

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與心理狀態(tài)進(jìn)行充分的了解。如果學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的濃厚興趣，這就是絕佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)。教師可以抓牢這一點(diǎn)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)出自己的想法與觀點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻挘寣W(xué)生掌握更加多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是師生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行交流的重要方法之一，也是教師組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生理解能力的一種重要手段。教師應(yīng)掌握打造高效課堂的策略，使課堂教學(xué)行之有效。

5提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)發(fā)展思維

英語(yǔ)教師恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)能夠激發(fā)高中生的求知欲望，幫助他們促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，這就要求教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性。例如，在學(xué)習(xí)"Science versus nature"一節(jié)內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以從 if 引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣句型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一句型進(jìn)行整體的綜合梳理，延伸英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維。在探討學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生能夠得出以下結(jié)論：1.對(duì)現(xiàn)在的虛擬：if從句謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)使用過(guò)去式。2.對(duì)過(guò)去的虛擬：if從句謂語(yǔ)應(yīng)使用過(guò)去完成式。3.對(duì)將來(lái)的虛擬：if從句謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)使用過(guò)去式或是 were to do/should+原型。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)自認(rèn)為沒(méi)有疑問(wèn)的情況，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師需要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，才能夠有效解決問(wèn)題，在思考探討的過(guò)程中使自身的思維得到發(fā)展。通過(guò)提高課堂提問(wèn)的有效性來(lái)突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)控以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向，使我們的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)能真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的總體目標(biāo)。

6重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

在提問(wèn)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知道答案但是不敢表達(dá)的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)會(huì)被其他同學(xué)嘲笑，會(huì)被老師批評(píng)，這就需要教師幫助學(xué)生建立信心，在提問(wèn)過(guò)程中需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行，有些學(xué)生是知道答案但是不敢說(shuō)，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，有些學(xué)生是因?yàn)榫o張不知道怎么回答問(wèn)題，這時(shí)候需要教師幫助學(xué)生放松心態(tài)，使學(xué)生的思維變得活躍。因此，教師需要重視提問(wèn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問(wèn)就是藝術(shù)的升華。它不僅能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)施自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高中英語(yǔ)教師只有掌握了正確的課堂提問(wèn)策略，才能正確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，更會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

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