吳小敏

摘 要：教材是課程內容的重要載體，是課堂教學活動的主要依據，開發(fā)和編制符合學生和學校需求的綜合實踐活動校本教材，有利于創(chuàng)建學校特色，打造學校品牌課程。文章對綜合實踐活動校本教材內容的設計進行分類，主張教材內容的組織遵循新穎化、特色化、科學化、兒童化及彈性化五個原則，提出以目標導向引領內容設計、以主題探究建構學習內容、以階段推進規(guī)范活動實施、以方法導航保障學習效能、以知識鏈接拓展學習空間五個策略。

關鍵詞：綜合實踐活動;校本教材;內容組織;原則;策略

綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)的三級管理課程，具有發(fā)現域、方法域、活動域、社會域的鮮明屬性。教材是課程內容的重要載體，是課堂教學活動的主要依據，開發(fā)和編制符合學生和學校需求的綜合實踐活動校本教材，有利于創(chuàng)建學校特色，打造學校品牌課程。

在綜合實踐活動校本教材內容的編制和組織上，部分學校在認識和操作上存在一些困惑和難題，主要表現為：未能結合學生的實際、學校及周邊社區(qū)的資源進行統(tǒng)籌考慮，導致教材內容開發(fā)的盲目性;未能對搜集的素材進行整理篩選、科學分類，僅憑自己狹隘的經驗或個人意識羅列和組織內容，導致教材內容開發(fā)的隨意性;未能對內容進行有效組織，將各種素材進行簡單的拼湊，缺乏邏輯順序，導致教材內容開發(fā)的無序性。綜合實踐活動校本教材內容需要進行嚴格的篩選，科學分類，并遵循一定的組織原則和策略。

一、綜合實踐活動校本教材內容的分類

可用于校本教材內容設計的資源非常廣泛，包括自我服務類、生活交往類、自然生態(tài)類、人文科技類、社會經濟類、國防軍事類等，綜合實踐活動校本教材對這些豐富多樣的資源，去偽存真，去粗取精，進行有效的篩選和分類，形成校本特色教材。教材內容的選擇要能覆蓋和體現考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗四大活動方式，歸結起來可分為五大類資源內容：認知學習類資源、問題探究類資源、設計制作類資源、職業(yè)體驗類資源以及公益服務類資源。

（一）認知學習類資源

綜合實踐活動課程是一門實踐性的課程，但是包含豐富的認知學習類的知識。這既是開展實踐探究活動的基礎，也是學生必備的知識和技能。如《耕道·獵德》校本教材包含豐富的認知學習素材，獵德家規(guī)的內涵、獵德的發(fā)展歷史、獵德名人的生平事跡、宗祠建筑的風格特征、獵德的風土人情等等，與“獵德文化”相關的基本知識學習，有助于豐富學生本土優(yōu)秀文化的知識結構，有助于深化學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟與體認，激發(fā)文化自信，增強社會責任擔當精神。

（二）問題探究類資源

綜合實踐活動課程是以問題解決為目標的探究性課程，校本教材內容的組織理應回應這一核心屬性，把問題探究類的資源貫穿于主題學習之中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的意識和能力。如對于走進“祖訓文化”的學生，《家在楊屋》綜合實踐活動校本教材資源是一個未知的世界，包含許許多多值得探究的問題。

（三）設計制作類資源

設計制作類的資源指向“創(chuàng)意物化”這一課程目標，要求學生將一定的想法或創(chuàng)意付諸實踐，通過跨學科知識的綜合運用，發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新意識，增強其創(chuàng)意設計能力。設計制作即以設計和制作為基本的活動方式，其學習產出一般包含方案、圖紙、模型、實物作品等物化作品，綜合實踐活動校本教材內容的組織，應選用能鼓勵學生手腦并用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、動手能力、活動能力的資源。如《靈動醒獅》綜合實踐活動校本教材，設計基于醒獅工藝的醒獅戲具的制作活動、醒獅模型創(chuàng)意設計活動、醒獅文化海報設計制作活動、醒獅織繡活動等，有效促進學生創(chuàng)意設計能力、實踐操作能力的發(fā)展。

（四）職業(yè)體驗類資源

職業(yè)體驗是綜合實踐活動四大活動方式之一，綜合實踐活動校本教材應把職業(yè)體驗類的資源作為內容組織的重要模塊之一，設計相關的職業(yè)體驗活動，讓學生在實際工作崗位或模擬情境中，親身體驗職業(yè)角色，發(fā)現自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀和人生志向，提升生涯規(guī)劃的能力。如《軍魂教育》綜合實踐活動校本教材，包含了豐富的職業(yè)體驗類資源，通過走進軍營，與軍人同吃同住，觀察軍人的軍營訓練與生活狀況，感受軍工科技的先進技術，親身體驗軍隊的軍紀軍規(guī)，開展模擬軍事演練，實戰(zhàn)軍事訓練等職業(yè)體驗活動，使學生形成對軍隊、軍人、軍事、軍情等豐富的體驗和知識視野，獲得對軍人職業(yè)生活的真切體驗和感悟。

（五）公益服務類資源

綜合實踐活動課程倡導學生走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會或他人的需要。綜合實踐活動校本教材把公益服務類資源融入其中，加以科學設計，讓學生在服務中提升實踐能力，培養(yǎng)履職盡責，敢于擔當的社會主義建設者和接班人。如《山品》綜合實踐活動校本教材中，設計了風景名勝導覽活動、游覽文明監(jiān)督活動、名山旅游宣傳片展播公益活動、名山形象代言人社區(qū)宣傳活動等公益宣傳和志愿服務，讓學生利用自己掌握的知識和技能，開展力所能及的志愿服務活動。

二、綜合實踐活動校本教材內容組織的原則

綜合實踐活動校本教材內容的設計重在將學校辦學理念、辦學特色、培養(yǎng)目標、教育內容等融入教材，重在為學生構建社會化、生活化、活動化、主體化、開放式的學習環(huán)境，提供多渠道綜合實踐的機會，內容組織主要體現幾個原則。

（一）時代化的設計理念

教材內容設計注重培養(yǎng)學生問題解決、反思批判、創(chuàng)新實踐等方面的意識和能力，要能體現項目式學習的理念與實施方式，充分體現問題解決以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的理念與方法。

（二）特色化的內容選擇

教材內容的選擇要能體現所在地域文化和學校的特色資源，注重本土優(yōu)秀文化的傳承。如在活動主題的開發(fā)上，獵德實驗學校選擇豐富的獵德文化資源，包括獵德歷史、獵德名人、獵德宗祠、獵德曲藝、獵德民俗等地域文化，通過多樣化的實踐活動傳承優(yōu)秀地方文化。這樣，學生更有條件、更感興趣、更加持久地開展和實施主題活動。

（三）科學化的知識建構

綜合實踐活動校本教材內容的組織不是通過文獻的堆積、知識的灌輸、編制技術突出其特征，而是注重從身邊問題出發(fā)，關注學生的實際經驗和親身體驗。

如在教材中可設計辯論活動，對身邊發(fā)生的真實問題進行專題辯論或者深度討論，發(fā)展學生的理性思維和批判質疑思維;可設計豐富多樣的考察探究活動，引導學生開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題;可設計發(fā)揮學生想象的創(chuàng)意設計活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力，發(fā)展學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新精神;可設計各類發(fā)展學生動手操作的制作活動，鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神;可設計服務他人和社會的志愿服務活動，讓學生走出教室，參與社會活動，提升實踐能力;可設計職業(yè)體驗活動，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。教材組織主張通過探究、服務、制作、體驗等方式科學建構內容，培養(yǎng)和提升學生的綜合素質。

（四）兒童化的呈現方式

教材設計的趣味性以及圖文的設計比例均會影響教材的可讀性，因此，綜合實踐活動校本教材要根據學生的年齡特點，對教材內容進行兒童化、故事化處理，提高教材的可讀性和趣味性?！陡馈かC德》校本教材以主題相關的小故事或者情景對話開篇導入，教材內容編排圖文并茂，注重正文與輔文的比例關系，以圖表為主，輔以文字介紹說明，直觀感性、生動有趣，既有抽象理性，又有思維深度，符合小學生的特點。

（五）彈性化的使用空間

綜合實踐活動校本教材通過主題形式建構學習內容和學習活動，讓學生親歷主題活動的全過程和體驗豐富的探究活動，教師可根據學生的實際和已有的生活經驗，以及活動過程中生成性的資源，選擇深度、難度不一樣的活動開展，因此校本教材的內容組織應給教師和學生使用教材留有選擇和處理的空間，使教材具有彈性和靈活性。

三、綜合實踐活動校本教材內容組織的策略

豐富的綜合實踐活動資源如何進行科學設計，形成校本特色教材？基于綜合實踐活動校本教材內容的分類及組織原則，我們認為教材的組織策略以達到突出培養(yǎng)學生的價值體認、責任擔當、創(chuàng)意物化、問題解決作為課程目標，把考察探究、社會服務、設計制作和職業(yè)體驗四大活動方式有機整合于教材中。綜合實踐活動校本教材組織的策略主要有以下幾點。

（一）目標導向：引領內容設計

學校和教師要根據綜合實踐活動課程的目標，基于學生發(fā)展的實際需要，設計活動主題和具體內容，并選擇相應的學習方式。綜合實踐活動校本教材的內容組織要以培養(yǎng)學生價值體認和責任擔當為基礎目標，緊密結合學生發(fā)展的需要、學校發(fā)展的需要以及社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)廣大中小學生作為未來社會建設者和接班人，從小樹立良好的公民意識和社會責任感。

如在《家鄉(xiāng)的今天與明天》主題中，教材設計了“我是家鄉(xiāng)小導游”“社區(qū)工作者我擔當”等職業(yè)體驗活動，感受家鄉(xiāng)巨變，激發(fā)家國情懷及社會自豪感;要以培養(yǎng)學生“問題解決、創(chuàng)意物化”為核心目標，通過學生的自主探究與實踐，創(chuàng)意設計與制作，培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)意物化能力。

（二）主題探究：建構學習內容

綜合實踐活動課程倡導開展主題探究和研究性課題，從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現問題，轉化為活動主題。綜合實踐活動校本教材的內容建構主張打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，實現跨學科整合，通過對學習者的特征、學?，F實教育資源等開發(fā)多樣化的活動主題，以主題學習的方式建構教材內容。

如某校旁邊的“跨江大橋”蘊含豐富的課程資源，學校運用“橋”這一獨特的課程資源作為校本教材開發(fā)的主線，融合學校的辦學理念與“橋”的自然、社會、工程、技術等屬性作為綜合實踐活動校本教材編制的核心素材，開展中外名橋探究、南粵名橋探究、橋梁模型搭建、走近橋梁建設者、我喜愛的橋梁探究、橋之美等活動，學生通過對與“橋”關聯主題的探究與實踐，有效促進情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

（三）階段推進：規(guī)范活動實施

綜合實踐活動校本教材內容的組織按照“選題活動—方案設計—活動實施—總結評價”四個階段設計相應的內容，逐級推進活動實施。四階段推進模式，有效規(guī)范和促進學校綜合實踐活動課程常態(tài)化實施，特色化發(fā)展。選題活動階段主要是結合學生經驗，引導學生構思選題，圍繞主題提出感興趣的問題，確定活動小主題;方案設計階段主要是指引學生圍繞小組活動的小主題，制定科學可行的活動方案;活動實施階段是主題探究的核心階段，組織設計觀察、實驗、調查、設計、制作、體驗、服務等讓學生經歷多樣化的活動方式，在實踐中發(fā)現問題和解決問題;總結評價階段主要設計成果展示、活動交流、總結評價等環(huán)節(jié)，讓學生經歷發(fā)現問題、規(guī)劃活動、實踐體驗、反思提升的螺旋上升、循環(huán)往復的過程。

（四）方法導航：保障活動效能

綜合實踐活動是一門實踐性課程，實踐性的課程并不意味著讓學生盲目實踐，隨意體驗，而應在習得一定的方法和技能后，運用方法和技能開展實踐活動，才能保障活動的效能。綜合實踐活動校本教材結合學生的年齡特點及知識體系，把思維的方法、研究的方法滲透在主題探究各個階段，為學生開展活動提供有效的方法指導，為活動的有效實施保駕護航。

比如在獵德名人采訪活動，學習訪談技巧的方法，制定訪談提綱的方法等，在掌握了采訪的有關方法以后，才能根據活動的目的，有效地開展訪談活動;又如用微電影宣傳家鄉(xiāng)美景的活動，教材中設計了微電影制作的方法介紹等，為學生制作微電影提供實用的方法指引，保障活動的有效實施。當然，教材的方法指引不是一成不變的，要根據學生的年齡特點和能力水平合理設計，同樣的方法在不同學段要有不同的要求，要做好各學段方法的銜接以及方法的遞進設計。

（五）知識鏈接：延展學習空間

綜合實踐活動課程具有開放性的特征，這不僅表現在學習內容的開放性，還表現在學習空間的開放性。因此，綜合實踐活動校本教材不以系統(tǒng)的知識學習作為自身的價值追求，主張在教材中設計知識鏈接，對必要的知識和活動進行知識范圍的拓展、活動深度的掘進、活動相關內容的聯系，讓學生在課中和課后延展學習內容和活動時空，為學生自主活動留出空間和提供方向。如在編制《時尚中醫(yī)藥》主題中，教材在介紹中藥的歷史發(fā)展、中藥的種類等有關知識后，設計了介紹有關國際先進的生物醫(yī)藥發(fā)展現狀的知識鏈接，為拓展學生主題學習外關聯內容提供再學習和再實踐的空間。

參考文獻

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[4]鄒立波.基于現代學習理論的綜合實踐活動課程屬性再認識[J].綜合實踐活動研究，2012（04）.

[*本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《小學綜合實踐活動校本教材開發(fā)策略研究》（項目編號：1201740990）的研究成果之一]